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[摘 要]知识是各种能力的基础，知识积累的多少并不与创新能力的强弱成正比，要建构具有创新能力的学生的知识结构，应该在当前职业技术教育的基础上，以改变知识积累的数量与层次为主，探讨知识结构对学生创新能力培养的关系。
[关键词]知识结构 创新能力 职业技术教育
一、职业技术教育的知识结构
本文从狭义的角度探讨职业技术教育，即是指对受教育者所进行的各种水平不同的专门技能和专门知识的教育，是在普通教育和基础教育的基础上，对社会发展所需要的和国民经济各领域的劳动力进行有目的、有计划的教育和培训，以使他们能获得某些劳动技能和某种专门知识，从而达到就业和就业之后的再提高的目的。与相较于其它类型的教育，职业技术教育更加注重社会应用，偏重受教育者的实践技能和工作能力的培养，为社会培养出更多的各层次的技术工人、技术人员、管理人员和其它城乡劳动者是其首要的培养目标。职业技术教育之“职”决定了其主要强调职业技能和应用技术的针对性和应用性，也决定着它是主要面向生产第一线、面向具体工作岗位群培养能将工程图纸或方案转化为具体的服务、产品、物质财富等的技术实施和操作型人才。
在我国的现行职业技术教育中，对于知识层次的要求在职业教育课程体系中的分布情况如何呢？首先，如若一个学生只能常识性地掌握一门课程的知识，即只达到拓广常识性知识面（A级层次）的话，那么该生就很难在现行的严格考试中顺利过关。为此，学生必须提升其知识层次才有可能通过现行的考试关。其次，在校学生，即便是大学研究生想要解决其专业领域的创新课题是颇为困难的。大多数学生积累的知识层次都在减少熟练性知识积累（B级层次）上，只有很少的学生能上升到精选深刻性知识内容（C级层次），这是目前我国职业技术教育的重要特征。而B级知识积累层次太多于创新活动的产生无益。所以，就出现了如下一些异常“问题”：学生负担的课业过重而全面素质偏差；学生的应试成绩较高但创新能力较差；在校学习成绩平平的学生在工作中却能做出较为突出的贡献等。因此，改革当前职业技术教育的不合理知识结构，创新现代职业技术教育的知识结构体系，改变知识积累的层次分布则是当务之急。
二、职业技术教育学生创新能力的知识结构
目前的职业技术教育是以传授知识为主的教育，接受了职业技术教育的人，有可能具备较多的知识拥有量，但并不表明其拥有较强的创新能力。所以，现代职业技术教育不能提倡学生盲目地获取知识，也不能主张知识越多越好。显然，其中存在一个合理广度与深度问题，即知识结构的最佳数量积累和最优层次分布问题。一个知识结构不合理、只了解本专业内的知识而对其他领域知之甚少的人，很难提升和发挥其创新能力。
创新能力源于坚持不懈的精神和不断发问的能力，源于知识积累基础上的训练和启发，甚至是能被“逼出来”，源于潜在能力的充分施展和顺利发挥，受到自我解放的外界条件的重要影响。创新能力的合理知识结构是事实、概念、观念、公理、定理、定律在知识领域内的组合方式。创新能力的知识结构包括三分方面。第一是学科知识结构，指事实、论据和概念等不断充实的学科各种内容的有机组合，随着学科的发展，其作为组合方式的结构也不断改变。第二是个体知识结构，指头脑中知识的构成，表现为不同门类、不同层次知识的比例及相互关系。第三是群体知识结构，只组织中成员所具有的各种知识的集体组合。知识结构优化是学科、个体、群体有效吸收新知识，充分发挥知识功能，提升自身创新能力的基础。
建构学生创新能力的知识结构，应当针对当前我国的职业技术教育在知识结构上存在的弊病，着重创新知识的层次分布与数量积累。构建创新能力的合理知识结构是一个长期而复杂的过程，必须把握几项原则：一是整体性原则，即要求一专多通，专博兼顾，众纳百家为我所用。二是层次性原则，即确立合理的知识结构，在纵向联系中，必须从低到高，划分出基础、中间、较高等层次，如缺少基础层次而只有较高层次就会成为空中楼阁；而没有较高层次则显示不出能力水平。所以，任何层次都不能忽视。三是比例性原则，即在顾全大局之下要对各种知识的数量和质量进行合理配比。该原则必须根据教育培养目标来确定，培养方向不同则知识结构的组成也相应不同。四是动态性原则，即所确立和设定的知识结构决不能僵化，而必须是能便于进行自我调节的动态结构，以适应科技发展、知识更新、研究探索新的课题和领域、职业和工作变动等因素的需要。
学生创新能力的知识结构层级概括如下：（1）拓广常识性（A级）知识面。在知识的广度上形成一个包括自然科学、人文社会科学、思维科学等在内的范围较宽的常识性（A级）知识带。（2）减少熟练性（B级）知识的积累。熟练性（B级）知识可以说是一个承上启下的知识带，其积累量应与有助于促进创新的深刻性（C级）知识内容相匹配。熟练性（B级）知识积累过多对创新活动不仅无益，反而有害。（3）精选深刻性（C级）知识的内容。在知识积累的深度上形成一个与创新目标及专业创新工作要求相适应的C级知识圈。
三、职业技术教育学生创新能力与知识结构的关系
高职教育不能忽视毕业生进入企业的知识应用能力和创新能力，忽视学生的学习能力和创新能力的培养。高职教育在培养大批一线管理者、生产者时，能否树立他们创新思维，提高他们创新精神，训练他们创新思维，提升他们创新能力，很大程度上决定着高职教育在建设创新型国家中的地位。在创新过程中，A级知识和B级知识虽然属于不同层次，但在创新活动中却起着基本相同的作用，即都能针对问题进行触类联想而诱发出创新的灵感，使人进入创新状态。对于解决创新课题而言，A级知识和B级知识具有原型和基础启发功能，在此基础上，人们再灵活的运用C级知识来解决创新问题。A级知识、B级知识、C级知识之间存在密切的内部联系，但C级知识处于同心圆的中央区，例如各学科领域的专家所具有的本学科的专业知识应当属于C级知识。一般来说，在创新活动中只有C级知识能直接解决创新难题。因此，一个人要创新，不仅需要具有博大广泛的A级知识，还必须注意当在某一领域出现联想并可能产生创新时，就要尽可能地将这方面的知识由A级通过B级而上升到C级，或者同自己已有的C级知识相结合，以最大可能地促成创新的成功。A级知识是相对肤浅的知识，其内部联系比较薄弱，在学生头脑中的刺激较少，因而对其他知识几乎产生不了什么干扰和影响。而头脑中巩固程度最高、受刺激最深的是C级知识，学生对其的理解相对深刻，对其的运用也相对灵活，能融会贯通，因而对头脑中的其他知识而言，它也不会形成干扰。相较而言，B级知识在头脑中的印象虽然较深，但还没有达到触类旁通的程度，由此，常常容易出现对其他知识的干扰或影响，。从这个角度而言，擁有较多的B级知识，反而不利于创新活动的发生。为了能有效地实现创新，一个人在进行专业知识学习时，应当适当地注重拓广A级知识面，并目标明确地增强对C级知识内容的学习，而尽量减少对一些B级知识的积累。
总之，以知识为载体进行人格塑造和创造才能的培育是教育的本质。在职业技术教育中，强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，以学生为主体，以全面提高个人素质为宗旨，以创新为核心，以训练为主线，注重对学生良好的学习方法和学习习惯的培养；在实践教学环节中，注意培育和提升学生的动手能力和实践能力，对学生的主动参与进行积极引导，鼓励学生独立思考，在此基础上提交各具特色的实验实训报告，增强学生的创新意识。在职业技术教育中，应充分利用产业、学校、社会培训机构等不同的教育环境和资源，遵循市场规律来推进产学研训的双赢。同时，有关研究领域的教师应以项目为平台而形成学术团队，使各学科间的藩篱逐步打破，促使学科间逐渐形成交叉融合，确保使不同的思维能相互的撞击和启迪，从而形成集成创新。
参考文献：
[1]孟祥林.高职院校创新人才培养琐议[J].南京工业职业技术学院学报,2003.9
[2]滕发祥.创新教育的知识观[J].今日教育，2007(1)
[3]庄寿强.普通创新学[M].中国矿业人学出版社，1997
[4]周昌忠编译.创造心理学[M].中国青年出版社1983
[5]阎立钦.创新教育[M].教育科学出版社，1999
[关键词]知识结构 创新能力 职业技术教育
一、职业技术教育的知识结构
本文从狭义的角度探讨职业技术教育，即是指对受教育者所进行的各种水平不同的专门技能和专门知识的教育，是在普通教育和基础教育的基础上，对社会发展所需要的和国民经济各领域的劳动力进行有目的、有计划的教育和培训，以使他们能获得某些劳动技能和某种专门知识，从而达到就业和就业之后的再提高的目的。与相较于其它类型的教育，职业技术教育更加注重社会应用，偏重受教育者的实践技能和工作能力的培养，为社会培养出更多的各层次的技术工人、技术人员、管理人员和其它城乡劳动者是其首要的培养目标。职业技术教育之“职”决定了其主要强调职业技能和应用技术的针对性和应用性，也决定着它是主要面向生产第一线、面向具体工作岗位群培养能将工程图纸或方案转化为具体的服务、产品、物质财富等的技术实施和操作型人才。
在我国的现行职业技术教育中，对于知识层次的要求在职业教育课程体系中的分布情况如何呢？首先，如若一个学生只能常识性地掌握一门课程的知识，即只达到拓广常识性知识面（A级层次）的话，那么该生就很难在现行的严格考试中顺利过关。为此，学生必须提升其知识层次才有可能通过现行的考试关。其次，在校学生，即便是大学研究生想要解决其专业领域的创新课题是颇为困难的。大多数学生积累的知识层次都在减少熟练性知识积累（B级层次）上，只有很少的学生能上升到精选深刻性知识内容（C级层次），这是目前我国职业技术教育的重要特征。而B级知识积累层次太多于创新活动的产生无益。所以，就出现了如下一些异常“问题”：学生负担的课业过重而全面素质偏差；学生的应试成绩较高但创新能力较差；在校学习成绩平平的学生在工作中却能做出较为突出的贡献等。因此，改革当前职业技术教育的不合理知识结构，创新现代职业技术教育的知识结构体系，改变知识积累的层次分布则是当务之急。
二、职业技术教育学生创新能力的知识结构
目前的职业技术教育是以传授知识为主的教育，接受了职业技术教育的人，有可能具备较多的知识拥有量，但并不表明其拥有较强的创新能力。所以，现代职业技术教育不能提倡学生盲目地获取知识，也不能主张知识越多越好。显然，其中存在一个合理广度与深度问题，即知识结构的最佳数量积累和最优层次分布问题。一个知识结构不合理、只了解本专业内的知识而对其他领域知之甚少的人，很难提升和发挥其创新能力。
创新能力源于坚持不懈的精神和不断发问的能力，源于知识积累基础上的训练和启发，甚至是能被“逼出来”，源于潜在能力的充分施展和顺利发挥，受到自我解放的外界条件的重要影响。创新能力的合理知识结构是事实、概念、观念、公理、定理、定律在知识领域内的组合方式。创新能力的知识结构包括三分方面。第一是学科知识结构，指事实、论据和概念等不断充实的学科各种内容的有机组合，随着学科的发展，其作为组合方式的结构也不断改变。第二是个体知识结构，指头脑中知识的构成，表现为不同门类、不同层次知识的比例及相互关系。第三是群体知识结构，只组织中成员所具有的各种知识的集体组合。知识结构优化是学科、个体、群体有效吸收新知识，充分发挥知识功能，提升自身创新能力的基础。
建构学生创新能力的知识结构，应当针对当前我国的职业技术教育在知识结构上存在的弊病，着重创新知识的层次分布与数量积累。构建创新能力的合理知识结构是一个长期而复杂的过程，必须把握几项原则：一是整体性原则，即要求一专多通，专博兼顾，众纳百家为我所用。二是层次性原则，即确立合理的知识结构，在纵向联系中，必须从低到高，划分出基础、中间、较高等层次，如缺少基础层次而只有较高层次就会成为空中楼阁；而没有较高层次则显示不出能力水平。所以，任何层次都不能忽视。三是比例性原则，即在顾全大局之下要对各种知识的数量和质量进行合理配比。该原则必须根据教育培养目标来确定，培养方向不同则知识结构的组成也相应不同。四是动态性原则，即所确立和设定的知识结构决不能僵化，而必须是能便于进行自我调节的动态结构，以适应科技发展、知识更新、研究探索新的课题和领域、职业和工作变动等因素的需要。
学生创新能力的知识结构层级概括如下：（1）拓广常识性（A级）知识面。在知识的广度上形成一个包括自然科学、人文社会科学、思维科学等在内的范围较宽的常识性（A级）知识带。（2）减少熟练性（B级）知识的积累。熟练性（B级）知识可以说是一个承上启下的知识带，其积累量应与有助于促进创新的深刻性（C级）知识内容相匹配。熟练性（B级）知识积累过多对创新活动不仅无益，反而有害。（3）精选深刻性（C级）知识的内容。在知识积累的深度上形成一个与创新目标及专业创新工作要求相适应的C级知识圈。
三、职业技术教育学生创新能力与知识结构的关系
高职教育不能忽视毕业生进入企业的知识应用能力和创新能力，忽视学生的学习能力和创新能力的培养。高职教育在培养大批一线管理者、生产者时，能否树立他们创新思维，提高他们创新精神，训练他们创新思维，提升他们创新能力，很大程度上决定着高职教育在建设创新型国家中的地位。在创新过程中，A级知识和B级知识虽然属于不同层次，但在创新活动中却起着基本相同的作用，即都能针对问题进行触类联想而诱发出创新的灵感，使人进入创新状态。对于解决创新课题而言，A级知识和B级知识具有原型和基础启发功能，在此基础上，人们再灵活的运用C级知识来解决创新问题。A级知识、B级知识、C级知识之间存在密切的内部联系，但C级知识处于同心圆的中央区，例如各学科领域的专家所具有的本学科的专业知识应当属于C级知识。一般来说，在创新活动中只有C级知识能直接解决创新难题。因此，一个人要创新，不仅需要具有博大广泛的A级知识，还必须注意当在某一领域出现联想并可能产生创新时，就要尽可能地将这方面的知识由A级通过B级而上升到C级，或者同自己已有的C级知识相结合，以最大可能地促成创新的成功。A级知识是相对肤浅的知识，其内部联系比较薄弱，在学生头脑中的刺激较少，因而对其他知识几乎产生不了什么干扰和影响。而头脑中巩固程度最高、受刺激最深的是C级知识，学生对其的理解相对深刻，对其的运用也相对灵活，能融会贯通，因而对头脑中的其他知识而言，它也不会形成干扰。相较而言，B级知识在头脑中的印象虽然较深，但还没有达到触类旁通的程度，由此，常常容易出现对其他知识的干扰或影响，。从这个角度而言，擁有较多的B级知识，反而不利于创新活动的发生。为了能有效地实现创新，一个人在进行专业知识学习时，应当适当地注重拓广A级知识面，并目标明确地增强对C级知识内容的学习，而尽量减少对一些B级知识的积累。
总之，以知识为载体进行人格塑造和创造才能的培育是教育的本质。在职业技术教育中，强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，以学生为主体，以全面提高个人素质为宗旨，以创新为核心，以训练为主线，注重对学生良好的学习方法和学习习惯的培养；在实践教学环节中，注意培育和提升学生的动手能力和实践能力，对学生的主动参与进行积极引导，鼓励学生独立思考，在此基础上提交各具特色的实验实训报告，增强学生的创新意识。在职业技术教育中，应充分利用产业、学校、社会培训机构等不同的教育环境和资源，遵循市场规律来推进产学研训的双赢。同时，有关研究领域的教师应以项目为平台而形成学术团队，使各学科间的藩篱逐步打破，促使学科间逐渐形成交叉融合，确保使不同的思维能相互的撞击和启迪，从而形成集成创新。
参考文献：
[1]孟祥林.高职院校创新人才培养琐议[J].南京工业职业技术学院学报,2003.9
[2]滕发祥.创新教育的知识观[J].今日教育，2007(1)
[3]庄寿强.普通创新学[M].中国矿业人学出版社，1997
[4]周昌忠编译.创造心理学[M].中国青年出版社1983
[5]阎立钦.创新教育[M].教育科学出版社，1999