对于课业繁重、考试频繁的高中生来说，对不作考试要求的生物学科，当然是嗤之以鼻，“生物课上，不如解几道几何题，背一篇文言文来得实在，那些什么分子细胞又看不懂”。不少高中生对生物课都会有这样的想法，觉得反正不考试，怎样学都无所谓，这对生物教学来说，无疑是一个极大的不利因素。下面针对这些问题，谈谈生物教学设计，让教师通过不同手段与方法，提高学生学习生物的兴趣，培养他们的微观生物意识。
　　一、实验教学，培养学生的主人翁意识
　　生物教学与实验密不可分。在高中学习中，学生动手实践的机会并不多，他们被繁重的课后作业与考试缠身。教师应充分利用实验教学，让学生体会到自己是这门课程的主导者，并通过自己动手操作，探究微观生物世界。
　　例如，在学习《光合作用》这一课时，学生需要掌握叶绿体中色素的提取方法，并开展“光合色素的提取和分离”的探究活动。在上课之前，教师可以将学生分成不同的小组，对每个小组的小组长进行培训，让他们在实验中能够充当小老师。在实验之前，教师先向学生讲解实验原理、所需材料、药品选用以及操作过程中的注意事项，然后让学生自己动手进行实验。在一些细微环节上，要讲解原理，很多实验就是由于细节上的微小差别，导致实验结果的较大偏差。教师要引导学生观察色素吸收光谱，让他们观察白光穿过叶绿体色素溶液再经过三棱镜分光，分析光屏上的暗带，理解色素在光合作用中的作用。
　　在学生实验过程中，教师应适时引导、点拨，以增强学生做好实验的信心。这样学生通过自己动手操作与观察，牢固掌握相关的书本知识。对学生来说，自己的劳动成果被验证，且被教师认可，他们的优越感与自信心，就会得到提高，他们就能在实验中感受生物的无穷魅力，从而喜欢上生物这门学科。
　　二、室外教学，引导学生将理论与实际相结合
　　在生物世界中，有很多理论知识都与日常生活、自然现象相联系，大自然的瞬息变化都可以通过人类的研究探索得到答案。在高中生物学习阶段，教师就是要将大自然现象与教学联系起来，让学生在感叹大自然的神奇之余，理解生物学科的作用。
　　例如，在学习“人类对全球环境的影响”时，教师就可以设计室外教学。上课之前，教师要求学生对学校附近或自己家乡的河流或池塘的水质进行测试，对河流或池塘周围的地势地形进行勘察，然后由教师带领学生进行室外教学。室外探索之前，教师应选出小组长，并进行分组。让他们搜集河流或池塘附近的工业建筑、居民居住情况、道路交通以及气候条件等相关情况，并进行数据分析与比较。在这个过程中，教师要让学生对温室效应、臭氧层变薄、酸雨、水污染等知识有一个系统的了解。这样通过室外调查，学生不仅能够理解生物与实际生活的紧密联系，更能让他们了解环境问题的严重性，从而提高他们的生态责任感。
　　三、故事教学，增加生物学科的趣味性与神秘性
　　在很早以前，人类生活中有很多现象都是无法解释的。后来经过探索研究，很多当时无法理解的现象，也都有了合理的解释。
　　例如，在学习“遗传与人类健康”时，教师就可以给学生讲“‘月亮儿女’之谜”：“在浩瀚无际的大西洋里有一个几乎与世隔绝的小岛——林索伊斯岛。岛上的300多位居民都有这样的怪癖，喜欢月亮，害怕阳光。居民们皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛虹膜粉红色，怕阳光，视力也差，‘月亮儿女’由此而得名。‘月亮儿女’之谜直到20世纪70年代初，经科学家考察和研究才知道，原来岛上居民几乎都是白化病患者。”教师通过讲述这个故事，告诉学生某些遗传病以及近亲结婚的危害。通过讲故事，能够使深奥的理论知识形象化、直观化，从而让学生对生物学习产生兴趣。
　　四、总结
　　总之，面对种种阻碍因素，在高中生物教学道路上，生物教师应该不畏艰难，以饱满的热情、充沛的教学精力来面对。通过与其他生物教师的团结合作，以创新为主、理论为辅，设计课堂教学方式方法。让自己的生物课堂摆脱“死气沉沉”的状况，做到突破创新、与时俱进，从而提高生物课堂教学质量。
　　（责任编辑 易志毅）