我校在“先学后教，当堂训练”的教学模式的基础上有机融入“小组合”作，不断深化课堂改革，逐步打造高效课堂。经过多年的探索与实践，集合大家的智慧，如今渐渐形成了“三主六环”汝南课堂教学模式。在课改的具体实践中，我不断用笔记录下自己教学探索中的成败得失、困惑与喜悦。并不断对自己的课堂进行细刻精雕，以求课堂高效。在本文中，我将从以下三个方面谈谈自己是如何打造精品课堂、高效课堂的。
　　一、抓住教学契机，有效示范引导
　　为迎合新课改的要求，凸显学生的主体地位，高高在上的老师们都很识相地退居幕后，不断地闭口、放手。课堂上，老师不敢多说一句话，不敢多讲一个字，唯恐犯了“惜言如金”的大忌。其实这是对课改的曲解，课堂要因学定教，该“讲”则“讲”、易“导”则“导”，而不能生搬硬套、画地为牢。当学生学习、思考、表达遇到困难时，教师要及时地给以帮扶、引导、点拨或追问，或者直接进行示范。记得我在执教五年级上册语文人物描写一组——《临死前的严监生》一课时，当堂训练设计的小练笔内容是：学完本课，请同学们动笔写一写给你印象最深刻的一个人，仿照本文写法，用上语言、动作和外貌描写，突出人物特点。可是，当我在教室里巡视时，却发现同学们迟迟不肯下笔。那一刻我深深地感到语言的学习和语言的运用是两个不同层次的要求。由知识转化成能力还需要再走一段路程。面对这样的课堂情形，老师发怒或逼迫学生是没有实效的。怎样才能撞击学生思维火花，打开学生心灵言语的闸门？寻思片刻，我决定给同学们背一段许多年前我曾经写过的《自画像》片段。其内容如下：“你们的老师，突出的前额像山巅，翘起的鼻子在中间，一张一合的嘴巴分两片，可不是三瓣噢，这是局部看，再来整体观，呀，这脸上还点缀着赤褐色的雀斑，现在已经描写完，咦！忘了描写心灵的窗户那是眼，你们看它整天滴溜溜地谷轮谷轮忽闪忽闪，干脆就放到最后突出重点。你若问我温柔有多少，就像那秋天里的红辣椒，红着脸皮朝天笑，支楞得就像小尖刀。只要你敢不听我管教，我就辣得让你受不了，让你们挨了批评还得说老师那也是为俺好。”当我背完这一段时，同学们脸上放光，眼里冒火，嘴里笑我。安静的教室里，一阵躁动之后，同学们纷纷迅速动笔。其中，我班有位小女生写了这么一段，我把它念給了全班同学：“我们的班长肖亚东，坐在教室正当中。乌黑的头发支楞楞，一张白嫩嫩的脸，看着像个胖娃娃，还有一双小咪咪的眼，班里大事小事老爱管，由于闲事儿管得多，一张嘴巴磨得薄溜溜。”学生迸发出惊人的创造潜能。文字描绘的形象是虚幻的，但给人的感觉又是无比真实的。这也许就是语言虚实相生的魅力吧！尤其是“支楞楞、白嫩嫩、小咪咪、薄溜溜”这四个叠词的运用，抓住了人物的特点，可谓传神。就这样山重水复疑无路的教学情景，在教师的有效引导下，又起死回生，步入了柳暗花明又一村。尴尬的教学局面被扭转，教室里笑声、掌声连成片。
　　由此可见，教师作为参与课堂学习“平等中的首席”，一定不能让自己形同虚设。我们要急学生所急，思学生所需，灵活机智地驾驭和调控课堂。不断训练自己的教育机智，练就自己驾驭课堂的真本事、硬功夫。在具体的教学情境中，审时度势，把握好恰当的教学契机，在学生最需要的时候进行范读、范写，发挥好自己的引领、示范作用。
　　二、巧设教学情境，开掘文本意蕴
　　“三主六环”高效课堂模式提倡“以学生为主体，以教师为主导，以语言训练为主线”来实施教学，深化课改。我们要最大限度地把空间和时间留给学生。《语文课程标准》要求：语文阅读教学不能以教师的讲解来代替学生对文本的阅读体验和情感体验。由于小学生知识量少，阅历肤浅。尤其是第二课时的教学，同学们批文入情、品词析句的能力还显得欠缺。所以，作为语文教师，我们要精心进行教学预设、积极创建有效的教学情境，让学生在学习指导的引领下，潜心会文，渐入佳境，最终达成语文教学的三维目标。
　　《语文课程标准》中明确指出：教师要创造性地使用教材。我们要肯动脑筋、巧花心思，创设适宜的教学情境，帮助学生走进文本，深度开掘文本话语的情感意蕴，让语文的学习真正变成学生和老师，学生和文本，学生和作者之间的情感对话。让语文学习的过程变成师生共同对文本进行再创造的过程。教师只有精心地进行课堂预设才会出现精彩的课堂生成。
　　三、活用教学资源激发课堂情趣
　　一位深受学生欢迎的老师，一定拥有一个百宝箱，里面藏着千百种变戏法，在课堂上教师要不断施展魔法，活用教学资源，才能紧紧抓住学生的神思，激发学生的课堂兴趣，从而不断达到课堂高效。教师要做善变的妖怪，才能培养出人才。
　　记得我曾在执教《桂花雨》一课时。为了能在课上给学生以直观的印象，和课文中描写桂花的语句相对照。课前我四处寻找桂花。但由于桂花盛开的花期短暂。我所寻之处，不想桂花早已零落成泥碾作尘。通过对文本的深入研读，我明白了作者琦君之所以久久地思念家乡桂花的香味儿，是因为在她的心头一直萦绕着挥之不去的浓浓乡愁。原来思香更是思乡。那我又何必苦苦拘泥于一支能够盛开在课堂上的“桂花”？我只要一缕桂香！第二天的课堂上，在指导同学们有感情地朗读“我喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”这句话时，我趁机拧开头天晚上从精品店里买来的桂花香水，顷刻间，教室里暗香四溢。同学们和听课的老师都感到格外惊喜。屏幕上，一棵花落如雨的桂树正飘飘洒洒、纷纷扬扬。
　　师：此情此境，此时此刻，你会怎样喊出这句话？
　　生：我会激动地喊，啊！真像下雨，好香的雨啊！
　　生：我会兴奋地喊，啊！真像下雨，好香的雨啊！
　　生；我会忘乎所以地喊，啊！真像下雨，好香的雨啊！
　　就在这满室生香的教室里，同学们闻着花香，品着书香，体味思乡，原来香水味也能增加语文味！作为一线的语文教师，我们要积极开发课程资源，活用课堂资源，不断构建开放而有活力的语文课堂，不断打磨出属于自己的节节精品课，高效课。
　　总之，教师只有潜心钻研、细刻精雕，才能让生命彰显魅力，让课堂散发生命活力。