中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究

来源 :教学与管理(中学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:gouhs
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
深度剖析中考化学基本实验题,从知识内容、能力体系、实测难度变化、题型特点等四个维度对基本实验题进行评价探究.结合部分省市具体试题,从关注具体实验情境、帮助学生建构思维模型、注重科学研究与实践等方面研究教学策略.从立德树人、学科特色与基础、素材情境与科学探究、科学素养和学科思想等四个方面详细阐述基本实验题评价改革成效.
其他文献
当前,由中小学校园周边不良商业行为引起的各类隐患已然对学生的健康成长和学校的正常运行造成威胁.在主体视域下深析其背后的成因,主要包括政府治理规制不完善、学校被动性参与治理、家庭教育错位与缺失以及社会治理环节功利性强.为此,建议以政府行动为干预起点,细化政策文本内容,凸显公平向善治理;以学校治理为防控起点,聚焦立德树人目标,创设良好育人环境;以家庭教育为逻辑起点,恪守应有培育职责,规避失范行为丛生;以社会参与为共治起点,整合多方力量监督,重塑文明和谐风气,构建多元共治模式.
“双减”政策的实践推进要求初中课堂教学变革,因而我们亟须厘清“双减”政策下初中课堂变革的基本指向、立场边界和教师的实践操作策略.以“双减”政策为指导的初中课堂变革的基本目标是保证学科学习内容高效完成,内隐目标是促进实现学生身心健康发展,根本目标为助力立德树人教育目标实现.相关各方要坚持立场不缺位、边界不越位.初中教师应积极作为,课堂教学应注意践行单元教学,坚持整体视角;构建核心理论,把握学科概念;培育关键能力,重视情境任务;把握评价导向,促进学习进阶,以顺应政策要求,提升教学实效.
间接兴趣是学生学习成长的重要“动力源”之一.要使高中生的物理学习更具动力、韧劲和深度,必须高度重视学生间接兴趣的培育.在物理教学中,基于教育心理学的视角,通过诱因刺激、激活需要、优化动机,可以有效地培育学生的间接兴趣,促使学生的物理深度学习真正落地生根、开花结果,为高中生未来的兴趣发展定向导航.
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,也是教师专业发展、职业获得感的重要源泉.文章倡导树立“学—研—导”一体化教研理念,建构三维立体教研网络,创新深度校本教研方式;指出项目式校本教研实施时以文化为引领、以问题为导向、以教师为主体、以活动为平台、以评价为抓手等合理举措.
真理与价值的纬度之缺、可信与实信的耦合偏差、大全与精专的悖反对立是中学历史教学在设问、史料与范式上存在的主要问题,这些问题事实上构成了中学历史深度教学落实的制约因素.这些问题的破解,需要我们坚持求真与求解的共生、精选与细审的并用、广度与深度的兼有,增强课堂设问的科学性,把握史料解读的规律性,提升课堂范式的兼容性.破除设问之痛、弥补史料之憾、消除模式之限,追求骨架健全、血肉丰满的历史学习样态是我们落实深度教学的重要着力点.
指向学科核心素养的高中英语单元整体教学设计受到越来越多的关注.教师在教学中可将英语学科核心素养理念通过分解层级目标、创建多模态资源、归纳整合新知等方法融入单元整体教学中,以发展学生的英语学科核心素养.
良好的应考心理是考试成功的基石之一.艺考生应考心理直接影响其成长进步.文章通过分析高中美术艺考生的应考心理现象,提出解决高中美术艺考生的心理问题和心理障碍的策略,建议从摆正心态、激发热情、调整情绪、加强交流和就业规划五个方面,培养学生健康积极向上的应考心态,促进学生艺考学习成绩的提升和学校心理健康教育的发展.
大单元教学设计是一种将课程设计系统优化,以一个大单元为整体进行结构化、有序化和优化趋向的教学设计.政治学科的校本教研从编制单元规划、设置教学议题、创设探究情境、设计学习活动四个方面聚焦大单元教学设计,改变了学科知识点的碎片化教学和校本教研中存在的主题宽泛化、安排随意化、力量分散化等问题,推动了国家课程校本化实施和学科核心素养目标培育的落地.
随着普通高中数学课程标准(2017年版)的颁布和新版普通高中数学教科书的使用,传统以“单元测试”为主的评价方式已不能满足促进学生数学学科核心素养提升的需要.单元学习效果评价模型以SOLO理论为基础,依据新版课程标准的四个评价维度和教科书内容而建构,它包含五个层次水平模型.单元学习效果评价模型能够较好地反应单元学习所处的阶段,能够为改进学生学习行为,优化教师教学方式提供重要参考.
20世纪80年代以来,英国把中小学校长的专业培训与发展放在越来越重要的位置,中小学校长的专业化发展水平呈现持续提升的态势,逐步形成了以培训标准、专业培训评价为特色的中小学校长发展体系.从英国中小学校长培训的职前、资格证、入职、在职培训等项目的评价入手,通过研究和探讨英国中小学校长培训项目评价的经验与做法,提出对我国中小学校长培训项目评价可资借鉴的改进措施.