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摘 要：在数学课堂教学中，课堂提问是十分重要的，课堂提问可以帮助教师检测学生的课堂听课效果。教师需要掌握好课堂提问的时机，对所学习的内容有选择的进行提问。教师可以根据学生的课堂表现，随时调整提问时间，以此来督促学生在课堂上更好的集中注意力。在进行课堂提问时，教师要灵活变通提问时间，运用多种形式进行交流，不必拘泥于某种特定的形式。
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
引言：
教师作为课堂的引导者，纪律的组织者。在数学课堂上，教师用来检测学生的主要手段就是以提问的形式，这一方法也是实施素质教育的重要步骤。一位教师是否善于在课堂上提问学生，是否可以掌握与学生对话的技巧，是教师实现高质量课堂的重要途径，同时也会影响学生最终的学习效果。有技巧的进行提问，可以很好的激发学生对课堂的兴趣，调动学生的好奇心，培养学生的思维和想象力。
一、有准备的进行提问
教师在课堂上的提问并不是突发奇想、随心所欲的，而是在教师备课时，针对课上讲授的重点内容有计划、有目標的进行提问，这些问题也应经过精心的设计和筛选，选择能够调动学生积极性的问题，而且这些问题也应贴切当前的教学主题，并符合学生的具体学习情况。如果教师在提问时选择的问题恰当，则可以引发学生的共鸣，并很好的激发学生的求知欲。因此教师在备课时，不仅要精心选择课题，还要重视课堂提问环节，精心设置课堂问题。这些问题一定要有很强的思考性，能够帮助学生总结学习的内容，并且引发学生接下来的思考。教师在设计问题时，应注意设计简短、精巧、有针对性、突出重点的话题。例如，教师在教学时、分、秒这一课时，对于低年级的学生来说时间单位不容易理解。由于学生在生活中常常用到时间，有了一定的生活经验，教师在教学中要尽可能地联系学生的生活实际，使用钟表模型等教学用具，让学生在实际观察，操作中体验时间长短，掌握有关时间的知识。结合熟悉的事情，经历看图说话、观察钟面、拨动表针等认识时和分的过程。在学生进行相关操作后，教师可以通过提问的形式一步步引导学生认识时间。教师可以先提问：“同学们经过对时钟的观察，发现时钟秒针的规律了吗？”教师先提出这一问题引导学生思考，在提出秒针走一小格是一秒的规律。在学生对秒针有初步了解后，在引导学生学习分针的知识。通过教师在课堂上的提问，可以为学生明确思考方向，更好地引导学生完成观察操作，加深对钟表认识的印象。
二、问题设置应有层次之分
在认识事物时是有一定客观规律的，一般都是应该由易到难，所以在教师进行提问时也应遵循此规律，一步步引导学生由浅层问题向深层问题思考，从简单的现象出发，再进一步分析事情的本质。在设置问题时，教师应充分考虑学生的实际情况，设置学生可以回答上，但又留有一定思考空间的问题，这些问题可以给学生带来一定的启发。一步步由浅及深、循序渐进的引导学生进入学习状态，只有让学生通过自己的思考，才能从根本上提高学生的学习效果。例如，教师在教学位置一课时，可以先从学生接触的事物入手，可以以班级为例。首先为学生明确行和列的知识，在向学生提问：“同学们经过我们学习行和列的知识后，那么你们知道自己在班级中的位置吗？你们在第几行第几列呢？”这时教师可以进行随机提问，让学生说出自己所在的行和列。在学生对自身的行列有所认识后，在进入到课本上知识点的学习，引出数标轴的知识点，让学生用数对的形式表示出数标轴中的位置。这时教师可以在黑板上画出一个竖格，分别在数格上的各个点标出一些小动物的名称，教师可以先以一个动物为例，为学生讲述怎样在坐标轴上准确地描述出动物的位置。在讲解后，教师可以向学生提问其他动物的位置。这样循序渐进的设计问题，可以一步步引导学生由简单的生活常识转变到数学知识点的学习中。同时也可以更好地检测学生的听课状况，也可以督促学生在课上认真听课。在教师一步步提问的引导下，学生也可以清晰地认识怎样用数对准确地描述出位置。
三、针对重点学习内容提问
在一个班集体内，学生的学习情况参差不齐，知识点的掌握程度也尽不相同。那么教师在提问时就应该有针对性的进行提问，针对学习情况不同的学生分别设置难易程度不同的问题，让每一位学生都能在回答问题中有所收获。在提问时不仅要针对学生的个体差异性，要针对学习的重点内容进行提问，教师在提问时不能漫无目的、没有目标的提问，这样不仅很浪费课堂时间，还得不到预期的课堂效果。在教师设计提问内容时，首先应清晰地了解这堂课学习内容的重点和难点，在选择问题时适当舍弃不重要的问题。当然在课堂上是有很多变化的，考虑到这些变量因素，教师也应灵活的进行提问，不能一味根据自己设计的问题模式提问，要根据课堂具体情况有所变通。例如教师在教学可能性一课时，这节课的主要教学目标是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。能结合已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述，培养学生的数学语言表达能力。经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作交流和探究能力。通过实际情境让学生认知、区分生活中的确定事件和不确定事件，结合合作探索活动让学生建立数学知识并应用于生活。因此教师在课前准备时，应根据具体的教学目标设置提问内容。教师在设置课题时可以设置你来说我来猜的游戏情节，通过小组合作的形式来完成。在小组内完成将不同颜色的棋子装入袋子里，在汇报时小组成员分别用可能、不可能、一定说抽出来的结果，袋子分别装了哪几种颜色的棋子。通过设置游戏情节，在学生进行游戏后，教师提出问题，引发学生对可能性的思考。这样可以很好的帮助学生理解可能性的知识，在游戏中有所感悟，在提问中有所思考。
结束语：
在小学数学课堂中，提问是十分重要的课堂环节，也是用来了解学生课堂学习状况的重要手段。教师应充分发挥提问的优势，有目标有计划性的进行提问，充分掌握提问的技巧。好的问题不仅能够巩固学生对知识点的印象，还能引发学生对问题的深思。
参考文献
[1] 吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2019，1602：161.
[2] 朱超超.小学数学课堂提问的多维分析及策略[J].中国农村教育，2019，18：72.
[3] 李秀果.《小学数学课堂提问的有效性策略》研究报告[J].中国校外教育，2019，17：140+142.
[4] 陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019，25：29.
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
引言：
教师作为课堂的引导者，纪律的组织者。在数学课堂上，教师用来检测学生的主要手段就是以提问的形式，这一方法也是实施素质教育的重要步骤。一位教师是否善于在课堂上提问学生，是否可以掌握与学生对话的技巧，是教师实现高质量课堂的重要途径，同时也会影响学生最终的学习效果。有技巧的进行提问，可以很好的激发学生对课堂的兴趣，调动学生的好奇心，培养学生的思维和想象力。
一、有准备的进行提问
教师在课堂上的提问并不是突发奇想、随心所欲的，而是在教师备课时，针对课上讲授的重点内容有计划、有目標的进行提问，这些问题也应经过精心的设计和筛选，选择能够调动学生积极性的问题，而且这些问题也应贴切当前的教学主题，并符合学生的具体学习情况。如果教师在提问时选择的问题恰当，则可以引发学生的共鸣，并很好的激发学生的求知欲。因此教师在备课时，不仅要精心选择课题，还要重视课堂提问环节，精心设置课堂问题。这些问题一定要有很强的思考性，能够帮助学生总结学习的内容，并且引发学生接下来的思考。教师在设计问题时，应注意设计简短、精巧、有针对性、突出重点的话题。例如，教师在教学时、分、秒这一课时，对于低年级的学生来说时间单位不容易理解。由于学生在生活中常常用到时间，有了一定的生活经验，教师在教学中要尽可能地联系学生的生活实际，使用钟表模型等教学用具，让学生在实际观察，操作中体验时间长短，掌握有关时间的知识。结合熟悉的事情，经历看图说话、观察钟面、拨动表针等认识时和分的过程。在学生进行相关操作后，教师可以通过提问的形式一步步引导学生认识时间。教师可以先提问：“同学们经过对时钟的观察，发现时钟秒针的规律了吗？”教师先提出这一问题引导学生思考，在提出秒针走一小格是一秒的规律。在学生对秒针有初步了解后，在引导学生学习分针的知识。通过教师在课堂上的提问，可以为学生明确思考方向，更好地引导学生完成观察操作，加深对钟表认识的印象。
二、问题设置应有层次之分
在认识事物时是有一定客观规律的，一般都是应该由易到难，所以在教师进行提问时也应遵循此规律，一步步引导学生由浅层问题向深层问题思考，从简单的现象出发，再进一步分析事情的本质。在设置问题时，教师应充分考虑学生的实际情况，设置学生可以回答上，但又留有一定思考空间的问题，这些问题可以给学生带来一定的启发。一步步由浅及深、循序渐进的引导学生进入学习状态，只有让学生通过自己的思考，才能从根本上提高学生的学习效果。例如，教师在教学位置一课时，可以先从学生接触的事物入手，可以以班级为例。首先为学生明确行和列的知识，在向学生提问：“同学们经过我们学习行和列的知识后，那么你们知道自己在班级中的位置吗？你们在第几行第几列呢？”这时教师可以进行随机提问，让学生说出自己所在的行和列。在学生对自身的行列有所认识后，在进入到课本上知识点的学习，引出数标轴的知识点，让学生用数对的形式表示出数标轴中的位置。这时教师可以在黑板上画出一个竖格，分别在数格上的各个点标出一些小动物的名称，教师可以先以一个动物为例，为学生讲述怎样在坐标轴上准确地描述出动物的位置。在讲解后，教师可以向学生提问其他动物的位置。这样循序渐进的设计问题，可以一步步引导学生由简单的生活常识转变到数学知识点的学习中。同时也可以更好地检测学生的听课状况，也可以督促学生在课上认真听课。在教师一步步提问的引导下，学生也可以清晰地认识怎样用数对准确地描述出位置。
三、针对重点学习内容提问
在一个班集体内，学生的学习情况参差不齐，知识点的掌握程度也尽不相同。那么教师在提问时就应该有针对性的进行提问，针对学习情况不同的学生分别设置难易程度不同的问题，让每一位学生都能在回答问题中有所收获。在提问时不仅要针对学生的个体差异性，要针对学习的重点内容进行提问，教师在提问时不能漫无目的、没有目标的提问，这样不仅很浪费课堂时间，还得不到预期的课堂效果。在教师设计提问内容时，首先应清晰地了解这堂课学习内容的重点和难点，在选择问题时适当舍弃不重要的问题。当然在课堂上是有很多变化的，考虑到这些变量因素，教师也应灵活的进行提问，不能一味根据自己设计的问题模式提问，要根据课堂具体情况有所变通。例如教师在教学可能性一课时，这节课的主要教学目标是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。能结合已有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述，培养学生的数学语言表达能力。经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作交流和探究能力。通过实际情境让学生认知、区分生活中的确定事件和不确定事件，结合合作探索活动让学生建立数学知识并应用于生活。因此教师在课前准备时，应根据具体的教学目标设置提问内容。教师在设置课题时可以设置你来说我来猜的游戏情节，通过小组合作的形式来完成。在小组内完成将不同颜色的棋子装入袋子里，在汇报时小组成员分别用可能、不可能、一定说抽出来的结果，袋子分别装了哪几种颜色的棋子。通过设置游戏情节，在学生进行游戏后，教师提出问题，引发学生对可能性的思考。这样可以很好的帮助学生理解可能性的知识，在游戏中有所感悟，在提问中有所思考。
结束语：
在小学数学课堂中，提问是十分重要的课堂环节，也是用来了解学生课堂学习状况的重要手段。教师应充分发挥提问的优势，有目标有计划性的进行提问，充分掌握提问的技巧。好的问题不仅能够巩固学生对知识点的印象，还能引发学生对问题的深思。
参考文献
[1] 吴从威.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2019，1602：161.
[2] 朱超超.小学数学课堂提问的多维分析及策略[J].中国农村教育，2019，18：72.
[3] 李秀果.《小学数学课堂提问的有效性策略》研究报告[J].中国校外教育，2019，17：140+142.
[4] 陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019，25：29.