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编者按：新课改走过的十年中，课堂建设成为全国各地教育界关注的热点。教育者们不断探索、交流，试图找到一种方法和途径，推动学校和教育的发展。如何让课堂更有效？如何设计课堂提问？教师如何进行有效引导？此类问题成了制约课堂教学的关键，始终困扰着新课改的推进。本期我们关注课堂建设，希望这些来自一线教师的声音，能给大家带来参考价值。
随着课程改革不断深入，越来越多的教师确立了以学生为主体的教学观念，在教学中普遍采用探究、讨论、实验、游戏等活动形式，使学生主动认知、主动学习，师生间和谐互动、互相尊重，共同探求知识，交流获得知识的体验，学校教育发生了可喜的变化。但是，我们发现，学校教育中也存在着忽视教师主导作用、刻板地强调学生的自主学习、导致课堂教学失控的现象，学生学习出现了随意性和盲目性。实际上，教师是否发挥主导作用，将直接影响课堂教学的成功与否。
一、新课改下教师在教学设计中主导性的缺失
强调学生的独特见解，忽视对文本的尊重。在数学课上，有好几种解题方法；在人文课程里，对教材内容有好多种理解。有的方法巧妙，有的较为烦琐；有的切中要害，视角独特；有的牵强附会、众说纷纭……而教师却不明确评价，使学生无所适从。
强调学生的自主性，忽视教师的引导性。有的教师为了追求课堂的热闹气氛，提出了许多问题，却片面地运用了以肯定为主的教学原则，有的教师对于似是而非的回答用热情的称赞搪塞过去，有的教师对学生的错误回答置之不理，或简单否定，或直接出示正确答案。以上这些情况，教师并没有真正发挥好主导作用，在一定程度上伤害了学生学习的积极性。
强调对学生的尊重和赏识，忽视对学生的正面教育。在课堂教学中，多数教师都非常注重对学生的尊重与赏识，形成了和谐民主的教学氛围。但有的教师对学生取得的成绩过分表扬，带有很大的随意性，对学生在学习中表现出来的错误理解和错误回答不能给予及时、科学的评价，甚至对有明显价值取向问题的错误回答也大加称赞。这就造成了教育目标的缺失，使教学质量大打折扣。
教师综合素质欠缺，指导未能及时到位。新课程改革提倡研究性学习。研究性学习要求教师不仅要具备教书育人的能力，而且还要具备针对学生需要、指导学生开展课题研究的能力，但有的教师知识面狭窄，对学生的指导显得苍白无力。还有相当一部分教师的教学停留在单纯的知识传授层面，对如何运用已有资料启发、点拨学生知之甚少，更无从指导。
二、课堂教学应重视教师主导作用的发挥
新课程改革的具体实施中，教师的主导作用至关重要。那么，在新课程改革的背景下，如何充分发挥好教师的主导作用，实现学生主体与教师主导的有机统一，达到最佳的学习效果呢？我认为应注意以下几点：
钻研教材，了解学生。备好课是上好课的前提。教师在上课前要认真研读课程标准，吃透教材，对教材所讲知识进行认真深入的分析，对学生也要进行充分的了解，并结合学生实际，恰当确定教学目标和教学重难点，设计好教学结构，安排好每一个教学环节，还要根据内容设计教法和学法，这样才能有效地扭转教学费时低效的局面。
组织课堂教学，提供学法指导。课堂是落实新课程改革、提高学生素质的主战场。在课堂教学活动中，教师的主导作用应当体现在积极进行学法研究和加强学法指导上。教师要善于在教学过程中渗透学习方法的训练，有目的、有计划地指导学生在学习过程中掌握相应的学习方法，使学生逐步由“学会”过渡到“会学”，不断提高学生自主学习的能力。
优化课堂氛围，激发学生学习的兴趣。成功的课堂教学依赖于理解和信任的师生关系，依赖于一种民主和谐、生动活泼、愉悦宽松的教学氛围，充分挖掘教材，运用现代化的教学手段培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们自主学习、独立解决问题的能力，培养学生勇于探索、勇于创新的个性品质。
组织参与自主学习，当好帮手及时解惑。教师在新的课程环境下要充当学生自主学习的好帮手，及时给有困难的学生以帮助。（1）在学生进行自学前，应结合相应的教学重难点，拟订自学提纲，对学生自学、小组合作探究给予正确引导，避免盲目性。（2）在学生进行小组合作学习时，教师要不时地参与学生的讨论，与学生进行平等对话，对学生的讨论加以及时诱导，使学生的理解清晰化。（3）对学生要进行深入细致的训练，从内容、方式、力度等方面加强有效引导，使之与鼓励学生自主选择、主动探究结合起来。
发挥教师评价作用，恰到好处地实施评价。在课堂教学中，教师在放手让学生活动的同时，应充分发挥评价作用，对学生学习的情感、技能等进行恰当评价，充分挖掘学生的学习潜力，激起学生的主体参与意识，让学生在课堂学习中体验成功的喜悦，及时纠正错误，提高认识，促进学生全面发展。
总之，在课堂教学中，教师要始终把学生作为学习的主体，通过对学生自觉能动性、独立自主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发挥。同时要在课堂教学的各个环节发挥好教师的主导作用，通过教师的自主驾驭、积极引导、精心组织，构建一种师生互动、生生互动的教学过程，在轻松、愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。
随着课程改革不断深入，越来越多的教师确立了以学生为主体的教学观念，在教学中普遍采用探究、讨论、实验、游戏等活动形式，使学生主动认知、主动学习，师生间和谐互动、互相尊重，共同探求知识，交流获得知识的体验，学校教育发生了可喜的变化。但是，我们发现，学校教育中也存在着忽视教师主导作用、刻板地强调学生的自主学习、导致课堂教学失控的现象，学生学习出现了随意性和盲目性。实际上，教师是否发挥主导作用，将直接影响课堂教学的成功与否。
一、新课改下教师在教学设计中主导性的缺失
强调学生的独特见解，忽视对文本的尊重。在数学课上，有好几种解题方法；在人文课程里，对教材内容有好多种理解。有的方法巧妙，有的较为烦琐；有的切中要害，视角独特；有的牵强附会、众说纷纭……而教师却不明确评价，使学生无所适从。
强调学生的自主性，忽视教师的引导性。有的教师为了追求课堂的热闹气氛，提出了许多问题，却片面地运用了以肯定为主的教学原则，有的教师对于似是而非的回答用热情的称赞搪塞过去，有的教师对学生的错误回答置之不理，或简单否定，或直接出示正确答案。以上这些情况，教师并没有真正发挥好主导作用，在一定程度上伤害了学生学习的积极性。
强调对学生的尊重和赏识，忽视对学生的正面教育。在课堂教学中，多数教师都非常注重对学生的尊重与赏识，形成了和谐民主的教学氛围。但有的教师对学生取得的成绩过分表扬，带有很大的随意性，对学生在学习中表现出来的错误理解和错误回答不能给予及时、科学的评价，甚至对有明显价值取向问题的错误回答也大加称赞。这就造成了教育目标的缺失，使教学质量大打折扣。
教师综合素质欠缺，指导未能及时到位。新课程改革提倡研究性学习。研究性学习要求教师不仅要具备教书育人的能力，而且还要具备针对学生需要、指导学生开展课题研究的能力，但有的教师知识面狭窄，对学生的指导显得苍白无力。还有相当一部分教师的教学停留在单纯的知识传授层面，对如何运用已有资料启发、点拨学生知之甚少，更无从指导。
二、课堂教学应重视教师主导作用的发挥
新课程改革的具体实施中，教师的主导作用至关重要。那么，在新课程改革的背景下，如何充分发挥好教师的主导作用，实现学生主体与教师主导的有机统一，达到最佳的学习效果呢？我认为应注意以下几点：
钻研教材，了解学生。备好课是上好课的前提。教师在上课前要认真研读课程标准，吃透教材，对教材所讲知识进行认真深入的分析，对学生也要进行充分的了解，并结合学生实际，恰当确定教学目标和教学重难点，设计好教学结构，安排好每一个教学环节，还要根据内容设计教法和学法，这样才能有效地扭转教学费时低效的局面。
组织课堂教学，提供学法指导。课堂是落实新课程改革、提高学生素质的主战场。在课堂教学活动中，教师的主导作用应当体现在积极进行学法研究和加强学法指导上。教师要善于在教学过程中渗透学习方法的训练，有目的、有计划地指导学生在学习过程中掌握相应的学习方法，使学生逐步由“学会”过渡到“会学”，不断提高学生自主学习的能力。
优化课堂氛围，激发学生学习的兴趣。成功的课堂教学依赖于理解和信任的师生关系，依赖于一种民主和谐、生动活泼、愉悦宽松的教学氛围，充分挖掘教材，运用现代化的教学手段培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们自主学习、独立解决问题的能力，培养学生勇于探索、勇于创新的个性品质。
组织参与自主学习，当好帮手及时解惑。教师在新的课程环境下要充当学生自主学习的好帮手，及时给有困难的学生以帮助。（1）在学生进行自学前，应结合相应的教学重难点，拟订自学提纲，对学生自学、小组合作探究给予正确引导，避免盲目性。（2）在学生进行小组合作学习时，教师要不时地参与学生的讨论，与学生进行平等对话，对学生的讨论加以及时诱导，使学生的理解清晰化。（3）对学生要进行深入细致的训练，从内容、方式、力度等方面加强有效引导，使之与鼓励学生自主选择、主动探究结合起来。
发挥教师评价作用，恰到好处地实施评价。在课堂教学中，教师在放手让学生活动的同时，应充分发挥评价作用，对学生学习的情感、技能等进行恰当评价，充分挖掘学生的学习潜力，激起学生的主体参与意识，让学生在课堂学习中体验成功的喜悦，及时纠正错误，提高认识，促进学生全面发展。
总之，在课堂教学中，教师要始终把学生作为学习的主体，通过对学生自觉能动性、独立自主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发挥。同时要在课堂教学的各个环节发挥好教师的主导作用，通过教师的自主驾驭、积极引导、精心组织，构建一种师生互动、生生互动的教学过程，在轻松、愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。