论文部分内容阅读
◆摘 要：本文基于学习进阶理论设计符合当前教育背景的教学设计的路径，主要分为知识模块教学设计以及课堂教学设计两部分，并选取“地球上的水”知识模块为例进行了教学设计，将散落在不同学段教材中的知识按照基本知识、基本技能和核心素养为维度进行了梳理，并选取其中的“水循环”核心概念进行了课堂的教学设计。
◆关键词：地理核心素养;学习进阶;地理教学设计
学习进阶（也译作学习进程）是学生在各学段学习同一主题概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。学习进阶可以给教育研究者和教师提供新的思路，有利于课程资源的开发，可以为教师在教学过程中教学目标的制定提供理论支撑和科学的思路，学生在各个阶段的水平可以借助学习进阶的概念序列以及外显型表现序列进行评价。总的来说，学习进阶是沟通课程、教学和评价的有效桥梁。
2004年，学习进阶（Learning Progressions）在史密斯（Carol Smith）等学者向美国国家研究理事会（National Research Council，以下简称NRC）提交的报告中，首次被正式提出。在地理学科主要分为“教学设计类”“建构核心概念类”“地理学习进阶路径启示类”“地理核心素养类”五大类。但是对于一线教师来说，当前地理专题内容繁多，对于某一主题的进阶设计难以迁移到其他专题使用，也极少有可以指导他们进行教学设计的模式。进入2020年以来，有少数学者意识到这个问题并展开了以学习进阶为主题的教学设计模式的研究。张天中从学习进阶的视角，阐明了大单元教学设计的内涵与路径。王孟瑜等人以学习进阶和ADDIE教学设计模型为依托，制定出适合一线地理教师的教学设计模式。本文在前人研究的基础上，继续进行教学设计模式的初探，并以“地球上的水”知识模块为例展开教学设计。
1教学设计路径构建
在当前的教育背景下，地理学科的重要性逐步突显出来，对学生地理素养的要求也越来越高。但是，地理一线教师往往更加注重向学生传授一些基础知识和基本技能而忽略向更高层次的知识进阶。此外，地理新教材将一个专题的知识散落在不同的章节中甚至在不同年级的教材当中，因此，一线教师需要一个可以将散落的知识串联起来的专题教学设计路径。当然，理论的最终目的是要指导教学实践，因此教师最需要的是一个课堂教学设计路径。这个教学路径需要具备以下三个功能：首先，可以将一节课的知识按照其内在逻辑结构分层次的串联起来。其次，这节课的设计还应该符合学生的认知发展规律。最后，应该符合教育改革的要求，着重培养学生的地理核心素养。
1.1知识模块教学设计
将散落在不同年级教材中的整个专题的知识作为教学设计的目标，整体把握教学内容，将基本知识、基本技能、核心素养作为进阶维度，划分不同的层级，后一个层级的教学内容以前一个层级为基础，从而让教师明确每个层级教学的重点，使整个教学过程完整且环环相扣。每一个阶层的划分均可以再根据实际需要划分成更加细小的层级。进阶路径示意图如下。
1.2基于Solo分类理论的课堂教学设计
Solo分类理论是当前教育界用的比较多的用于追踪学生对于某个概念认识过程的思维发展水平的方法。可以使用Solo分类理论作为课堂教学设计路径的层级划分标准。Solo分类理论各个层级水平如下图所示。
为了使每一个层级更加便于识别，具有可操作性和可评价性，本文借鉴华东师范大学刘妍君对Solo分类理论更细致的划分方式。
利用Solo分类理论，可以将某一核心概念作为教学设计的内容，设计让教师在1-2个课时开展的教学设计路径。从而让教师可以根据学生的认知发展规律向更高阶的水平进行教学设计，从而在一定程度上解决当前教育中存在的教学广而不深的问题。
2学习进阶地理教学设计实例
本文以“地球上的水”知识模块为例，进行学习进阶模式的教学设计实例。
2.1“地球上的水”知识模块的教学设计
“地球上的水”是高中地理教学中较为重要的一个模块，其内容散落在高中地理教材的各个学段。在学习这一模块内容的时候，需要教师整体把握整个模块的内容，对于每一个阶段都应该注重基础知识、基本技能和核心素养的把握，促进学生由低阶向高阶水平的过渡。设计过程如下表所示。
2.2课堂教学设计
理论的最终目的是要指導实践，在整体把握一个模块的知识之后，需要将学习进阶理论落实到具体的一节课当中才算是真正的指导实践。刘晟认为学习进阶课堂具备几项基本的特征，如要围绕核心概念构建知识体系和模型并广泛运用科学概念解释自然现象、学习进阶所呈现的正是多学科间的融合成果、学习进阶是现有教学情境下的学生认知发展进程等。本文选用“水循环”这一节课为例来设计课堂教学设计，水循环是全球尺度和大尺度的地理现象，是学习海水性质与运动的基础，是海洋污染以及各种自然灾害形成的重要原因。因此，“水循环”是“地球上的水”这一知识模块的核心概念。
3结语
在当前使用地理新教材教学以及新课标的背景下，以学习进阶理论为指导，从基本知识、基本技能和核心素养三个维度设计以知识模块为主题的教学设计;基于Solo分类的方法划分不同层次以此设计课堂的教学设计。最后以“地球上的水”知识模块以及中间的“水循环”一节为例展开了教学设计。本文关于学习进阶的教学设计模式探究是在理论研究的基础上得来的，但是学习进阶的研究应该将理论结合实际，从实际教学中不断修正模式，形成更加科学严谨的教学设计模式。
参考文献
[1]周丐晓，刘恩山.学习进阶研究述评及其对我国科学教育的启示[J].生物学报，2019，54（03）：10-16
[2]赖林琳.学习进阶在高中区域地理教学中的应用研究[D].福建师范大学，2018
[3]张天中.基于学习进阶的地理大单元教学设计实践研究——以“如何破解环渤海地区的资源困局”为例[J].中学地理教学参考，2020（19）：22-26
[4]王孟瑜，荆延德.基于学习进阶的地理教学设计——以“人地关系与可持续发展”为例[J].地理教学，2020（13）：10-14
◆关键词：地理核心素养;学习进阶;地理教学设计
学习进阶（也译作学习进程）是学生在各学段学习同一主题概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。学习进阶可以给教育研究者和教师提供新的思路，有利于课程资源的开发，可以为教师在教学过程中教学目标的制定提供理论支撑和科学的思路，学生在各个阶段的水平可以借助学习进阶的概念序列以及外显型表现序列进行评价。总的来说，学习进阶是沟通课程、教学和评价的有效桥梁。
2004年，学习进阶（Learning Progressions）在史密斯（Carol Smith）等学者向美国国家研究理事会（National Research Council，以下简称NRC）提交的报告中，首次被正式提出。在地理学科主要分为“教学设计类”“建构核心概念类”“地理学习进阶路径启示类”“地理核心素养类”五大类。但是对于一线教师来说，当前地理专题内容繁多，对于某一主题的进阶设计难以迁移到其他专题使用，也极少有可以指导他们进行教学设计的模式。进入2020年以来，有少数学者意识到这个问题并展开了以学习进阶为主题的教学设计模式的研究。张天中从学习进阶的视角，阐明了大单元教学设计的内涵与路径。王孟瑜等人以学习进阶和ADDIE教学设计模型为依托，制定出适合一线地理教师的教学设计模式。本文在前人研究的基础上，继续进行教学设计模式的初探，并以“地球上的水”知识模块为例展开教学设计。
1教学设计路径构建
在当前的教育背景下，地理学科的重要性逐步突显出来，对学生地理素养的要求也越来越高。但是，地理一线教师往往更加注重向学生传授一些基础知识和基本技能而忽略向更高层次的知识进阶。此外，地理新教材将一个专题的知识散落在不同的章节中甚至在不同年级的教材当中，因此，一线教师需要一个可以将散落的知识串联起来的专题教学设计路径。当然，理论的最终目的是要指导教学实践，因此教师最需要的是一个课堂教学设计路径。这个教学路径需要具备以下三个功能：首先，可以将一节课的知识按照其内在逻辑结构分层次的串联起来。其次，这节课的设计还应该符合学生的认知发展规律。最后，应该符合教育改革的要求，着重培养学生的地理核心素养。
1.1知识模块教学设计
将散落在不同年级教材中的整个专题的知识作为教学设计的目标，整体把握教学内容，将基本知识、基本技能、核心素养作为进阶维度，划分不同的层级，后一个层级的教学内容以前一个层级为基础，从而让教师明确每个层级教学的重点，使整个教学过程完整且环环相扣。每一个阶层的划分均可以再根据实际需要划分成更加细小的层级。进阶路径示意图如下。
1.2基于Solo分类理论的课堂教学设计
Solo分类理论是当前教育界用的比较多的用于追踪学生对于某个概念认识过程的思维发展水平的方法。可以使用Solo分类理论作为课堂教学设计路径的层级划分标准。Solo分类理论各个层级水平如下图所示。
为了使每一个层级更加便于识别，具有可操作性和可评价性，本文借鉴华东师范大学刘妍君对Solo分类理论更细致的划分方式。
利用Solo分类理论，可以将某一核心概念作为教学设计的内容，设计让教师在1-2个课时开展的教学设计路径。从而让教师可以根据学生的认知发展规律向更高阶的水平进行教学设计，从而在一定程度上解决当前教育中存在的教学广而不深的问题。
2学习进阶地理教学设计实例
本文以“地球上的水”知识模块为例，进行学习进阶模式的教学设计实例。
2.1“地球上的水”知识模块的教学设计
“地球上的水”是高中地理教学中较为重要的一个模块，其内容散落在高中地理教材的各个学段。在学习这一模块内容的时候，需要教师整体把握整个模块的内容，对于每一个阶段都应该注重基础知识、基本技能和核心素养的把握，促进学生由低阶向高阶水平的过渡。设计过程如下表所示。
2.2课堂教学设计
理论的最终目的是要指導实践，在整体把握一个模块的知识之后，需要将学习进阶理论落实到具体的一节课当中才算是真正的指导实践。刘晟认为学习进阶课堂具备几项基本的特征，如要围绕核心概念构建知识体系和模型并广泛运用科学概念解释自然现象、学习进阶所呈现的正是多学科间的融合成果、学习进阶是现有教学情境下的学生认知发展进程等。本文选用“水循环”这一节课为例来设计课堂教学设计，水循环是全球尺度和大尺度的地理现象，是学习海水性质与运动的基础，是海洋污染以及各种自然灾害形成的重要原因。因此，“水循环”是“地球上的水”这一知识模块的核心概念。
3结语
在当前使用地理新教材教学以及新课标的背景下，以学习进阶理论为指导，从基本知识、基本技能和核心素养三个维度设计以知识模块为主题的教学设计;基于Solo分类的方法划分不同层次以此设计课堂的教学设计。最后以“地球上的水”知识模块以及中间的“水循环”一节为例展开了教学设计。本文关于学习进阶的教学设计模式探究是在理论研究的基础上得来的，但是学习进阶的研究应该将理论结合实际，从实际教学中不断修正模式，形成更加科学严谨的教学设计模式。
参考文献
[1]周丐晓，刘恩山.学习进阶研究述评及其对我国科学教育的启示[J].生物学报，2019，54（03）：10-16
[2]赖林琳.学习进阶在高中区域地理教学中的应用研究[D].福建师范大学，2018
[3]张天中.基于学习进阶的地理大单元教学设计实践研究——以“如何破解环渤海地区的资源困局”为例[J].中学地理教学参考，2020（19）：22-26
[4]王孟瑜，荆延德.基于学习进阶的地理教学设计——以“人地关系与可持续发展”为例[J].地理教学，2020（13）：10-14