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摘 要：新课程呼唤教师更新观念，既应重视英语知识的传授，更应重视学生英语“学习力”的培植，为学生的终身发展和可持续发展奠定良好的基础。
关键词：英语；学习力；活词汇；运用能力；跨文化意识
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0040-01
英语课程标准在五个方面明确了英语教学的目标，内容涉及语言技能方面、语言知识方面，情感态度价值观方面，学习策略方面，学习意识方面，显而易见，英语“学习力”是英语教学目标重点强化之所在。然而，在传统的英语教学中教师片面地将英语知识的教学放置于突出地位，却削弱或忽视了学生英语“学习力”的培植。这种传统的英语教学方式与新课程理念背道而驰。新课程呼唤教师更新观念，既应重视英语知识的传授，更应重视学生英语“学习力”的培植，为学生的终身发展和可持续发展奠定良好的基础。
一、重视引领学生活学词汇
新课程规定小学从三年级开始学习英语，英语相关知识的学习发挥着基础作用，但培植小学生的英语“学习力”才是学生进一步学习英语的关键因素。小学英语教学是个基础工程，词汇教学又是基础工程中的“基础”，词汇教学的成败直接关系到小学生英语学习的成效。在传统的英语词汇教学中不少英语教师片面地采用机械“灌输”的方式，学生只能被动接受，成了接受知识的“容器”，学生在教师的强迫下只能重复抄写、机械记忆、反复阅读，学生的主体作用难以得到发挥，学生成了等待教师雕刻的“石头”。从学生角度分析，这种主要借助于重复抄写、机械记忆、反复阅读来学习词汇和巩固词汇的学习方法，很快便会出现记忆困难的问题。同时受汉语学习的干扰，加上英语词汇的拼写形式、拼读方法与汉字的书写形式和字母的拼读方法几乎没有什么相似之处，不少学生在英语学习中难免会出现畏难情绪。学生在刚接触英语的时候，大多数都比较喜欢记忆英语词汇。有些英语词汇小学生比较容易掌握，并且在很长时间内不会忘记。有些英语词汇则恰恰相反，即使经过多次反反复复的记忆，仍然很容易忘掉。造成这种局面的根源在哪里呢？事实上，那些让学生记忆深刻，不易遗忘的英语词汇大多数与学生日常生活中遇到的人、事、物有着紧密的联系，学生们大多可以凭借联想、想象使这些英语词汇牢牢地留存于自己的大脑之中。那些让学生容易产生遗忘的英语词汇，大多数与学生的生活和学习联系不是太紧密，使用频率不高。新课程鼓励教师创新英语词汇教学方法，积极探究英语词汇教学的最佳途径。比如可以让教师选择词汇教学的主题，由学生们自主选择自己认为最重要的词汇或者在母语中有对应词的词汇进行教学，这样的教学，有利于促使小学生的英语词汇量向着母语词汇量不断地靠拢接近，也可以让教师构建有利于增强小学生英语词汇量的丰富多彩的、形形色色的教学情境，让小学生在多姿多彩的情境中丰富英语词汇，激活英语词汇，提升学习英语词汇的能力。还可以让教师引导、点拨、指导学生学会自主学习，自主学习是当下倡导的一种“学习力”。
二、重视培养学生运用能力
英语课程标准认为学生的英语运用能力涉及多方面，主张学生能够使用简单的交际语言完成一些任务。比如如何建立与维护社会关系，如何让小学生表达自己的情绪，表达自己的情感，表达自己的思想，表达自己的观点，如何让小学生学会再现生活经验，如何让小学生学会自主描述真实世界或想象世界，如何让小学生用英语完成具体任务或进行活动等等。但在传统英语教学中，由于小学英语教学内容相对简单，部分教师采用的教学方法大多以讲解、归纳为主，注重教师的“一言堂”，缺乏学生的“群言堂”，学生的主体作用难以发挥，学生难以真正运用所学的英语来完成相关的学习任务。新课程鼓励教师吸收当今英语教学的最新研究成果，要有目的有计划地将英语语言知识的教学进行整合、辐射于听、说、读、写的各项英语语言实践活动之中。通过多样化的教学方法，比如可以让学生在游戏中“玩”英语、在表演中“演”英语、在实践中“做”英语等等，以激发小学生学习英语的兴趣与热情，进一步促进学生英语“学习力”的提升。
三、重视培养学生的跨文化意识
英语课程标准将培养学生的跨文化意识作为英语教学的重要目标，作为小学生学习语言的重要内容。事实上，语言与文化有着千丝万缕的联系，之间的关系密不可分，传统教学中教师往往忽视引领学生对英语国家文化的学习与理解，认为小学生接触英语国家文化尚早。事实上，小学生的好奇心极其强烈，精力特别旺盛，小学生在学习英语的过程中特别渴望知道英语国家是如何利用语言进行交际的。基于这样的情况，新课程鼓励教师应根据小学生的年龄阶段特征、认知基础，在小学生的“最近发展区”内，借助于听、说、读、写等多种形式的语言实践活动平台，有目的、有计划、有步骤地引入英语国家的相关文化内容，让学生学会辨析中外文化的差异，让学生对英语学习产生惊奇感，从而养成良好的英语学习习惯。到了小学高年级，学生有了一定的英语知识作基础，教师就可以扩展学生接触英国文化的范畴，提升学生对中外文化差异的辨析力，使学生能恰当有效地利用英语语言进行日常交际。教师还应鼓励学生进行广泛阅读，拓宽阅读视野，培养学生的跨文化意识，从而培植学生英语“学习力”。
参考文献：
[1]吴娜.让英语学习与快乐同行[J].小学科学，2011（05）.
[2]蒋春燕.爱让我们共同期待——帮助孩子走入英语学习的广阔天地[J].新课程，2011（05）.
关键词：英语；学习力；活词汇；运用能力；跨文化意识
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0040-01
英语课程标准在五个方面明确了英语教学的目标，内容涉及语言技能方面、语言知识方面，情感态度价值观方面，学习策略方面，学习意识方面，显而易见，英语“学习力”是英语教学目标重点强化之所在。然而，在传统的英语教学中教师片面地将英语知识的教学放置于突出地位，却削弱或忽视了学生英语“学习力”的培植。这种传统的英语教学方式与新课程理念背道而驰。新课程呼唤教师更新观念，既应重视英语知识的传授，更应重视学生英语“学习力”的培植，为学生的终身发展和可持续发展奠定良好的基础。
一、重视引领学生活学词汇
新课程规定小学从三年级开始学习英语，英语相关知识的学习发挥着基础作用，但培植小学生的英语“学习力”才是学生进一步学习英语的关键因素。小学英语教学是个基础工程，词汇教学又是基础工程中的“基础”，词汇教学的成败直接关系到小学生英语学习的成效。在传统的英语词汇教学中不少英语教师片面地采用机械“灌输”的方式，学生只能被动接受，成了接受知识的“容器”，学生在教师的强迫下只能重复抄写、机械记忆、反复阅读，学生的主体作用难以得到发挥，学生成了等待教师雕刻的“石头”。从学生角度分析，这种主要借助于重复抄写、机械记忆、反复阅读来学习词汇和巩固词汇的学习方法，很快便会出现记忆困难的问题。同时受汉语学习的干扰，加上英语词汇的拼写形式、拼读方法与汉字的书写形式和字母的拼读方法几乎没有什么相似之处，不少学生在英语学习中难免会出现畏难情绪。学生在刚接触英语的时候，大多数都比较喜欢记忆英语词汇。有些英语词汇小学生比较容易掌握，并且在很长时间内不会忘记。有些英语词汇则恰恰相反，即使经过多次反反复复的记忆，仍然很容易忘掉。造成这种局面的根源在哪里呢？事实上，那些让学生记忆深刻，不易遗忘的英语词汇大多数与学生日常生活中遇到的人、事、物有着紧密的联系，学生们大多可以凭借联想、想象使这些英语词汇牢牢地留存于自己的大脑之中。那些让学生容易产生遗忘的英语词汇，大多数与学生的生活和学习联系不是太紧密，使用频率不高。新课程鼓励教师创新英语词汇教学方法，积极探究英语词汇教学的最佳途径。比如可以让教师选择词汇教学的主题，由学生们自主选择自己认为最重要的词汇或者在母语中有对应词的词汇进行教学，这样的教学，有利于促使小学生的英语词汇量向着母语词汇量不断地靠拢接近，也可以让教师构建有利于增强小学生英语词汇量的丰富多彩的、形形色色的教学情境，让小学生在多姿多彩的情境中丰富英语词汇，激活英语词汇，提升学习英语词汇的能力。还可以让教师引导、点拨、指导学生学会自主学习，自主学习是当下倡导的一种“学习力”。
二、重视培养学生运用能力
英语课程标准认为学生的英语运用能力涉及多方面，主张学生能够使用简单的交际语言完成一些任务。比如如何建立与维护社会关系，如何让小学生表达自己的情绪，表达自己的情感，表达自己的思想，表达自己的观点，如何让小学生学会再现生活经验，如何让小学生学会自主描述真实世界或想象世界，如何让小学生用英语完成具体任务或进行活动等等。但在传统英语教学中，由于小学英语教学内容相对简单，部分教师采用的教学方法大多以讲解、归纳为主，注重教师的“一言堂”，缺乏学生的“群言堂”，学生的主体作用难以发挥，学生难以真正运用所学的英语来完成相关的学习任务。新课程鼓励教师吸收当今英语教学的最新研究成果，要有目的有计划地将英语语言知识的教学进行整合、辐射于听、说、读、写的各项英语语言实践活动之中。通过多样化的教学方法，比如可以让学生在游戏中“玩”英语、在表演中“演”英语、在实践中“做”英语等等，以激发小学生学习英语的兴趣与热情，进一步促进学生英语“学习力”的提升。
三、重视培养学生的跨文化意识
英语课程标准将培养学生的跨文化意识作为英语教学的重要目标，作为小学生学习语言的重要内容。事实上，语言与文化有着千丝万缕的联系，之间的关系密不可分，传统教学中教师往往忽视引领学生对英语国家文化的学习与理解，认为小学生接触英语国家文化尚早。事实上，小学生的好奇心极其强烈，精力特别旺盛，小学生在学习英语的过程中特别渴望知道英语国家是如何利用语言进行交际的。基于这样的情况，新课程鼓励教师应根据小学生的年龄阶段特征、认知基础，在小学生的“最近发展区”内，借助于听、说、读、写等多种形式的语言实践活动平台，有目的、有计划、有步骤地引入英语国家的相关文化内容，让学生学会辨析中外文化的差异，让学生对英语学习产生惊奇感，从而养成良好的英语学习习惯。到了小学高年级，学生有了一定的英语知识作基础，教师就可以扩展学生接触英国文化的范畴，提升学生对中外文化差异的辨析力，使学生能恰当有效地利用英语语言进行日常交际。教师还应鼓励学生进行广泛阅读，拓宽阅读视野，培养学生的跨文化意识，从而培植学生英语“学习力”。
参考文献：
[1]吴娜.让英语学习与快乐同行[J].小学科学，2011（05）.
[2]蒋春燕.爱让我们共同期待——帮助孩子走入英语学习的广阔天地[J].新课程，2011（05）.