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【摘 要】高效的科学课堂应该以学生为主体，只有给学生提供了充分的思考空间，才能激发他们主动参与到课堂教学中来。也只有让学生的思维在一个广阔的空间里自由驰聘，才能产生多种思维碰撞，促成精彩“生成”。因此，在新授课的教学中，教师应该给学生提供足够的空间。
【关键词】有效课堂；思考空间；自主探索
【中图分类号】6420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0190-02
一、引言
新课程实施已有几年了，而目前很多学校课堂教学中普遍存在教学方式单一机械、重复训练，学生被动接受学习的状况。有人称之为学生的“第三种负担”。所谓学生的“第三种负担”，上城区教育局局长蒋莉是这样说：“就是指教师教学的方法不适应学生的特点带来的学习负担。这是课堂上产生的，不同于人们常说的学习时间过长、心理负担过重的两种负担。”
那么在新授课的教学中，教师应在哪些教学时段给学生提供怎样的思考空间呢？本人结合对新课程的理解，围绕自己的教学实践，进行了一些探索。
二、对科学新授课的认识
1.科学新授课。
科学课堂的新授课是“以学定教，先学后教”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师须精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作。
2.科学新授课的问题解决模式。
科学新授课的“问题解决”教学模式，在“问题解决”的过程中，是以学生为主体，以问题解决为主线，以“提出问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思”为框架的科学课堂教学模式，它将有力促进科学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生自主探索与合作交流的主要场所。
三、课堂实践与探索
1.提出问题后，给足学生尝试与探索的空间。
【案例】《受力分析》教学片段
分析
《受力分析》这节课主要是要得出受力分析的基本方法及注意事项。这一知识点能统摄前面教学的重力，弹力，摩擦力的性质，因而掌握正确的受力分析方法在整个力学的学习中至关重要。在日常教学中，很多教师不会费这么大的劲，更不愿意花这么一节课的时间来受力分析的方法，而且有不少教师也不会去研究学生出现“多力少力”的原因，所以学生们往往只知其然，不知所以然。
上例中的教学设计充分建立在学生已有经验的基础上，给了学生充分的自主探索的时间，让学生经历探究的过程。除了学到解决问题的技能，培养了学生自主探究的能力，同时也让学生在探究过程中产生积极的情感体验。因而，在新课导入后，给我们的学生留些自主探索的空间，思考的空间，将使我们的课堂的学习变得更有效。
2.反馈交流时，给足学生思考与内化的空间。
【案例】《受力分析》教學片段
在交流了自己的探究成果后，教师请同学们讨论各种方法的正误。
生1：第一张受力分析图中，F1是弹力的话，方向错了，我们学过弹力的方向应该是垂直于接触面指向受力物体的，他没有垂直于接触面。
师：是这样吗？（学生附和）
生1又站起来说：第一张图还有一个问题，老师讲过一个力要存在必须要能够找到施力物体和受力物体，这个力找不到施力物体。（教师表扬）
生2：第三张图，少了一个摩擦力。题目中说是静止的，没有摩擦力的话不能静止。
师：对啊，受力分析不仅要分析力有没有，方向向哪里，还应该关注题干，联系物体的运动状态。
生3：第2种方法好象也不太对，这里怎么会同时存在F 1和F 2呢？
师：你说的是只能存在其中的一个吗？
生4（画出这种方法的同学）没经老师同意突然站了起来：老师，我不认为我的方法不行，这两个力都是存在的，我能找到施力物体和受力物体。
师：对呀。
生5：是这样的，老师我觉得受力分析只要话该物体受到的力就可以了，因为它是以受力物体存在的。
师：是啊，受力分析的时候只要把指定物体（研究对象）在物理情景中受到的作用力分析出来，并画出物体所受力的示意图。
生6：老师，我觉得在对物体进行受力分析的时候，先画出重力比较好，因为任何物体都受到重力，而且重力的方向总是竖直向下；然后再分析弹力的有无，和弹力的方向；最后再来分析摩擦力，因为有摩擦力肯定需要有弹力。这样的过程就不会忘记画某一个力了。
师：是啊，说得非常有道理。（大家纷纷觉得有道理，开始做笔记）
分析
反馈交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，学生可以通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。如果由于课堂中没有留给他们充分思考与交流的时间和空间，而让学生的思维停留在浅层次的位置上，那么知识内容就根本没有真正得到内化。
3.巩固应用中，给足学生回馈与纠正的空间。
【案例】《受力分析》教学片段
师：这里老师设计了一些练习题来巩固我们的“方法”。请对下面的A物体和B物体进行受力分析。
学生练习时教师巡视，练习后，教师用投影展示生1的习题。
师：这样对吗？
生1：老师我觉得他画得太难看了，而且有好几个物体组成的整体，对分别进行受力分析应该把一个个物体单独拿出来画。
师：恩很好，我们受力分析的时候还要注意用尺子。
生2：老师，那个F3应该是不存在的，弹力是直接接触力，F就应该只接触在与他直接接触的力上面。对于B物体，应该还受到地面对它的摩擦力。 师：你怎么知道地面对B有摩擦力。
教师继续用投影
生4：刚刚老师讲了，由两个运动状态相同的物体可以当做一个整体，那么里面的物体之间的力就不用考虑了，对于整个整体，受到重力，向右的F，还应该有地面对他们向左的摩擦力来平衡，而这个摩擦力应该作用在B上面。所以B和地面有磨差力，A与B也有摩擦力。
师：刚才两位同学出现的问题要提请全体同学注意，请同学们注意掌握整体和隔离法的运用。像这个同学就画得非常好。（展示）
分析
没有一种教学方法是完美的，教师不要认为经过前面的学习，学生全部掌握所学习的内容。练习除了帮助学生巩固所学知识、形成知识与技能外，更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况，并采取措施进行查漏和补缺，提高课堂效率，以减轻学生在课堂教学中的“第三种”负担。因此在这一环节给学生更多的空间，充分暴露学生思维的缺陷，并立即进行纠正，是非常必要的。
4.小结反思时，给足学生梳理与升华的空间。
【案例】《受力分析》教学片段
师：今天，我们学习了受力分析的基本方法，我们需要注意些什么呢？
生1：首先要明确研究对象，弄清楚要分析谁受到的力，只需要画出物体所受的力的示意图。
生2：我们可以按照一定的顺序来找力，已知力—重力—弹力—摩擦力—其它力的顺序分析。
生3：当有几个物体组成的系统时，我们可以用整体法来分析，这几个物体间的作用力为内力，不能在受力分析中出现；当把某个物体单独隔离分析时，原来的力就变成了外力，要画在图上。
生4：有的时候出了考虑他周围的物体，还要考虑物体的运动情况，比如说平衡状态，静止状态等等。
师：有道理。
分析
教学小结是课堂教学中的最后环节。不少课堂中小结反思只是走形式，而上例中的课堂小结虽然比较简短，但真正起到了它应该起到的作用。因此，在小结反思时，请多给学生一些空间。
四、实际教学中的困难与对策
一堂许多教师认为很平凡、或者说出不了“彩”的新授课，之所以能变成像上例这样内涵丰富、思维活跃、讨论交流气氛浓厚的自主探索型的课堂，我想主要的原因是得益于留给学生更多的空间和时间，它至少体现了以下几个新课程标准的教学理念。
【实际教学困难】
当然留给学生更多的空间和时间，对于有限的40分钟的课堂来说，也带来了一些负面影响，如完不成既定的教学任务、课堂教学的调控难度增大等等，怎样才能处理好这些问题？这就对我们教师提出了更高的要求。
【解决的对策】
教师要花时间渗透新课程标准理念和教材内涵。只有在新课程标准理念的指导下，才能理解教材编排的目的，才能了解教材的本质，才能设计出有利于学生的自主探索的教学计划。
教师要充分了解自己的学生。只有在了解学生的基础上，教学中才能使学生的自主探索建立在已有的知识经验基础上，使学生“跳一跳就能摘到苹果”，从而诱使学生“跳”起来，使我们的学生能体验成功或在其它同学的帮助下体验成功，提高自主探索的效率。
教师要有意识地做到用简约的语言精講，适时点拨。要知道，在课堂中并不是你讲了，你讲精彩了，讲到位了，学生就掌握了，掌握好了。学生讲得清的，不如让学生讲；学生讲不清的，通过教师的启发、点拨与整理还是让学生讲。
参考文献
[1]冯建跃.浅谈探讨式课堂上问题的设置.物理教师，2011（1）.
[2]廖伯琴.《物理教学探讨》.重庆：物理教学探讨杂志社，2008，（6）：13-15.
[3]《初中科学新课程标准》.人民教育出版社，2012.
【关键词】有效课堂；思考空间；自主探索
【中图分类号】6420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0190-02
一、引言
新课程实施已有几年了，而目前很多学校课堂教学中普遍存在教学方式单一机械、重复训练，学生被动接受学习的状况。有人称之为学生的“第三种负担”。所谓学生的“第三种负担”，上城区教育局局长蒋莉是这样说：“就是指教师教学的方法不适应学生的特点带来的学习负担。这是课堂上产生的，不同于人们常说的学习时间过长、心理负担过重的两种负担。”
那么在新授课的教学中，教师应在哪些教学时段给学生提供怎样的思考空间呢？本人结合对新课程的理解，围绕自己的教学实践，进行了一些探索。
二、对科学新授课的认识
1.科学新授课。
科学课堂的新授课是“以学定教，先学后教”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师须精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作。
2.科学新授课的问题解决模式。
科学新授课的“问题解决”教学模式，在“问题解决”的过程中，是以学生为主体，以问题解决为主线，以“提出问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思”为框架的科学课堂教学模式，它将有力促进科学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生自主探索与合作交流的主要场所。
三、课堂实践与探索
1.提出问题后，给足学生尝试与探索的空间。
【案例】《受力分析》教学片段
分析
《受力分析》这节课主要是要得出受力分析的基本方法及注意事项。这一知识点能统摄前面教学的重力，弹力，摩擦力的性质，因而掌握正确的受力分析方法在整个力学的学习中至关重要。在日常教学中，很多教师不会费这么大的劲，更不愿意花这么一节课的时间来受力分析的方法，而且有不少教师也不会去研究学生出现“多力少力”的原因，所以学生们往往只知其然，不知所以然。
上例中的教学设计充分建立在学生已有经验的基础上，给了学生充分的自主探索的时间，让学生经历探究的过程。除了学到解决问题的技能，培养了学生自主探究的能力，同时也让学生在探究过程中产生积极的情感体验。因而，在新课导入后，给我们的学生留些自主探索的空间，思考的空间，将使我们的课堂的学习变得更有效。
2.反馈交流时，给足学生思考与内化的空间。
【案例】《受力分析》教學片段
在交流了自己的探究成果后，教师请同学们讨论各种方法的正误。
生1：第一张受力分析图中，F1是弹力的话，方向错了，我们学过弹力的方向应该是垂直于接触面指向受力物体的，他没有垂直于接触面。
师：是这样吗？（学生附和）
生1又站起来说：第一张图还有一个问题，老师讲过一个力要存在必须要能够找到施力物体和受力物体，这个力找不到施力物体。（教师表扬）
生2：第三张图，少了一个摩擦力。题目中说是静止的，没有摩擦力的话不能静止。
师：对啊，受力分析不仅要分析力有没有，方向向哪里，还应该关注题干，联系物体的运动状态。
生3：第2种方法好象也不太对，这里怎么会同时存在F 1和F 2呢？
师：你说的是只能存在其中的一个吗？
生4（画出这种方法的同学）没经老师同意突然站了起来：老师，我不认为我的方法不行，这两个力都是存在的，我能找到施力物体和受力物体。
师：对呀。
生5：是这样的，老师我觉得受力分析只要话该物体受到的力就可以了，因为它是以受力物体存在的。
师：是啊，受力分析的时候只要把指定物体（研究对象）在物理情景中受到的作用力分析出来，并画出物体所受力的示意图。
生6：老师，我觉得在对物体进行受力分析的时候，先画出重力比较好，因为任何物体都受到重力，而且重力的方向总是竖直向下；然后再分析弹力的有无，和弹力的方向；最后再来分析摩擦力，因为有摩擦力肯定需要有弹力。这样的过程就不会忘记画某一个力了。
师：是啊，说得非常有道理。（大家纷纷觉得有道理，开始做笔记）
分析
反馈交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，学生可以通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。如果由于课堂中没有留给他们充分思考与交流的时间和空间，而让学生的思维停留在浅层次的位置上，那么知识内容就根本没有真正得到内化。
3.巩固应用中，给足学生回馈与纠正的空间。
【案例】《受力分析》教学片段
师：这里老师设计了一些练习题来巩固我们的“方法”。请对下面的A物体和B物体进行受力分析。
学生练习时教师巡视，练习后，教师用投影展示生1的习题。
师：这样对吗？
生1：老师我觉得他画得太难看了，而且有好几个物体组成的整体，对分别进行受力分析应该把一个个物体单独拿出来画。
师：恩很好，我们受力分析的时候还要注意用尺子。
生2：老师，那个F3应该是不存在的，弹力是直接接触力，F就应该只接触在与他直接接触的力上面。对于B物体，应该还受到地面对它的摩擦力。 师：你怎么知道地面对B有摩擦力。
教师继续用投影
生4：刚刚老师讲了，由两个运动状态相同的物体可以当做一个整体，那么里面的物体之间的力就不用考虑了，对于整个整体，受到重力，向右的F，还应该有地面对他们向左的摩擦力来平衡，而这个摩擦力应该作用在B上面。所以B和地面有磨差力，A与B也有摩擦力。
师：刚才两位同学出现的问题要提请全体同学注意，请同学们注意掌握整体和隔离法的运用。像这个同学就画得非常好。（展示）
分析
没有一种教学方法是完美的，教师不要认为经过前面的学习，学生全部掌握所学习的内容。练习除了帮助学生巩固所学知识、形成知识与技能外，更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况，并采取措施进行查漏和补缺，提高课堂效率，以减轻学生在课堂教学中的“第三种”负担。因此在这一环节给学生更多的空间，充分暴露学生思维的缺陷，并立即进行纠正，是非常必要的。
4.小结反思时，给足学生梳理与升华的空间。
【案例】《受力分析》教学片段
师：今天，我们学习了受力分析的基本方法，我们需要注意些什么呢？
生1：首先要明确研究对象，弄清楚要分析谁受到的力，只需要画出物体所受的力的示意图。
生2：我们可以按照一定的顺序来找力，已知力—重力—弹力—摩擦力—其它力的顺序分析。
生3：当有几个物体组成的系统时，我们可以用整体法来分析，这几个物体间的作用力为内力，不能在受力分析中出现；当把某个物体单独隔离分析时，原来的力就变成了外力，要画在图上。
生4：有的时候出了考虑他周围的物体，还要考虑物体的运动情况，比如说平衡状态，静止状态等等。
师：有道理。
分析
教学小结是课堂教学中的最后环节。不少课堂中小结反思只是走形式，而上例中的课堂小结虽然比较简短，但真正起到了它应该起到的作用。因此，在小结反思时，请多给学生一些空间。
四、实际教学中的困难与对策
一堂许多教师认为很平凡、或者说出不了“彩”的新授课，之所以能变成像上例这样内涵丰富、思维活跃、讨论交流气氛浓厚的自主探索型的课堂，我想主要的原因是得益于留给学生更多的空间和时间，它至少体现了以下几个新课程标准的教学理念。
【实际教学困难】
当然留给学生更多的空间和时间，对于有限的40分钟的课堂来说，也带来了一些负面影响，如完不成既定的教学任务、课堂教学的调控难度增大等等，怎样才能处理好这些问题？这就对我们教师提出了更高的要求。
【解决的对策】
教师要花时间渗透新课程标准理念和教材内涵。只有在新课程标准理念的指导下，才能理解教材编排的目的，才能了解教材的本质，才能设计出有利于学生的自主探索的教学计划。
教师要充分了解自己的学生。只有在了解学生的基础上，教学中才能使学生的自主探索建立在已有的知识经验基础上，使学生“跳一跳就能摘到苹果”，从而诱使学生“跳”起来，使我们的学生能体验成功或在其它同学的帮助下体验成功，提高自主探索的效率。
教师要有意识地做到用简约的语言精講，适时点拨。要知道，在课堂中并不是你讲了，你讲精彩了，讲到位了，学生就掌握了，掌握好了。学生讲得清的，不如让学生讲；学生讲不清的，通过教师的启发、点拨与整理还是让学生讲。
参考文献
[1]冯建跃.浅谈探讨式课堂上问题的设置.物理教师，2011（1）.
[2]廖伯琴.《物理教学探讨》.重庆：物理教学探讨杂志社，2008，（6）：13-15.
[3]《初中科学新课程标准》.人民教育出版社，2012.