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新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，强调以创新精神和实践能力为培养重点。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有创造性的过程。而化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验又是一项动手、动脑的创造性活动实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，而且有利于学生进行科学方法的训练，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的科学态度，追求真理的科学精神和科学的价值观。因此实验教学是整个中学化学教学过程的重要环节。是培养学生创新能力、提升学生科学素质不可缺少的重要环节。通过实验教学培养学生的创新能力可从以下几方面人手：
1、通过分组实验的改进，培养学生的创新能力
学生分组实验不仅是学生自主学习、自主实验的重要方式，也是学生自主创新的重要场所。教学是在改进中不断优化，科学的改进分组实验的内容，体现创新理念，是培养学生创新能力的重要方式。
改进分组实验的方法之一。是把部分验证性实验进行探究性设计。例如：氯和二氧化硫都具有漂白性，那混合后的溶液是否漂白作用?改变了常规按照“实验操作——观察现象——提出问题——讨论比较——分析归纳——得出结论”这一顺序去进行。通过上述改变可激发学生探究化学问题的兴趣，培养他们的探索、创新能力。
改进分组实验的方法之二，是从药品用量、反应条件、操作方法等方面去探究实验失败的原因。例如，银镜反应是高中有机化学部分的一个重要实验，但实验效果往往不够理想。失败的原因有多种可能：银氨溶液配置过程中氨水用量不当、试管不洁净、醛类化合物的浓度不当、反应条件(加热方式和温度控制)不当等，通过引导学生对上述原因的分析，培养学生严谨求实的科学态度，提高学生的探究意识和探究能力。教师还可以进一步引导学生对教材中有些装置复杂的实验、费时费药品的实验、现象不够明显的实验、对环境污染严重的实验等进行探究改进。让学生动手动脑，学会发现问题、分析问题和解决问题，对学生的创新精神和实践能力培养也起着重要的作用。
改进分组实验的方法之三，是揭示实验的假象。例如，淀粉－KI溶液与氯水的反应，实验时已强调只宜加适量的氯水，但有学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象，许多同学认为“后褪色”是因为氯水的漂白作用造成的。但组织学生通过课后查阅资料、认真探究后，得出结论：由于CL2具有强氧化性，把生成的I2继续氧化成IO3，故先变蓝后褪色。这样使实验所具有的获知、激趣、求真、循理、育德等多种功能得到较好的发展，学生的学习积极性得到充分发挥。
2、通过演示实验的“意外”。培养学生的创新能力
化学课堂教学系统是一个复杂的系统，无论怎样的精心准备，课堂上有时还会出现“意外”的实验现象，例如：在学习F3的检验时。我做过这样一个实验，在盛有新制的FeSO4溶液的试管中滴入几滴KSCN溶液，观察现象，然后再加入几滴浓HNO4。溶液的颜色有什么变化?实验结果是不言而喻的，但是将红色溶液放置一会儿，则会发现溶渡中的红色迅速变为蓝色并产生红棕色气体。这一“意外”现象被许多同学发现，激起了莫大的好奇心和求知欲。溶液红色为什么会消失?是Fe2 还是其他什么离子与NO3反应产生了红棕色的No3?除NO3外还有什么物质生成?溶液为什么变为蓝色?对此我们设计TKSCN和HNO3反应的探究性实验，请同学查阅资料并结合已有知识，设计一套实验方案探究其中原因。在探究中学生设计实验方案，进行实验操作，观察、记录实验现象，得出实验结论，从中获得知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。这类探究性实验的设计对学生学习品质的养成，创新能力的培养也有着特殊的不可替代的作用。因为学生的求知欲强，在课堂实验的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，此问题的解决与否。直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立。而有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现，所以对实验中的“意外”要视具体情况认真处理，鼓励自主探究。
3、通过探究性实验的开放性，培养学生的创新能力
探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心，是实现自主、体验、参与和合作学习方式的最佳载体，特别是探究性实验的自主性、开放性也是培养创新能力的有效方式。例如，鉴别稀硫酸、浓硫酸的方法，面对没有标签的两瓶无色液体，学生利用“手感密度法”、“自测稀稠法”、“白纸碳化法”、“铁铝钝化法”、“硫酸铜晶体观色法”、“稀释放热法”等进行鉴别实验。评价实验方案时，我对有一定道理的答案都加以肯定，对不准确的方法加以分析，而不是直接否定。这样宽容的课堂气氛使学生有安全感，使他们敢于行动，乐于探索思考，利于开发学生的创新潜能。因为当一个问题呈现出来后，学生应用现有的知识和经验，对该问题都会得出自己的见解。但是不同能力的学生可能得出层次、范围不同的各种结论，这时教师要学生勇于表达自己的见解，即使学生讲错了，也不会受到批评，学生的学习积极性得到了保护，形成了持续的学习化学兴趣，增强学好化学的自信心。
4、通过家庭小实验的趣味性。培养学生的创新能力
化学与社会生活、生产有着广泛的联系，帮助学生开发家庭小实验有着很大的潜力可挖掘，这是一条帮助学生提升实验能力的重要途径，同时家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生自己在家中独立完成，对学生的创新精神和实践能力的发展起着独特的作用。例如：肥皂液在化学实验中的应用——用肥皂液做胶体的相关实验、用肥皂液鉴别硬水、用肥皂的凝聚作用制固体酒精；检验食盐中的碘元素，测定自来水中的Fe2 。等。在现实生活中值得研究探讨的现象随处可见，让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活密切联系的实验，既有利于学生加深对化学知识的理解，又能开拓视野、培养学生的创新能力，
综上所述，在学生实验课教学中，要培养学生的创新能力，就要从实验教学的各个方面创造有利于学生主动求知的学习环境，及时抓住启迪学生进行创造性思维的机会，充分挖掘学生的创新潜能。
参考文献：
[1]朱幕菊，走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版社，2002
1、通过分组实验的改进，培养学生的创新能力
学生分组实验不仅是学生自主学习、自主实验的重要方式，也是学生自主创新的重要场所。教学是在改进中不断优化，科学的改进分组实验的内容，体现创新理念，是培养学生创新能力的重要方式。
改进分组实验的方法之一。是把部分验证性实验进行探究性设计。例如：氯和二氧化硫都具有漂白性，那混合后的溶液是否漂白作用?改变了常规按照“实验操作——观察现象——提出问题——讨论比较——分析归纳——得出结论”这一顺序去进行。通过上述改变可激发学生探究化学问题的兴趣，培养他们的探索、创新能力。
改进分组实验的方法之二，是从药品用量、反应条件、操作方法等方面去探究实验失败的原因。例如，银镜反应是高中有机化学部分的一个重要实验，但实验效果往往不够理想。失败的原因有多种可能：银氨溶液配置过程中氨水用量不当、试管不洁净、醛类化合物的浓度不当、反应条件(加热方式和温度控制)不当等，通过引导学生对上述原因的分析，培养学生严谨求实的科学态度，提高学生的探究意识和探究能力。教师还可以进一步引导学生对教材中有些装置复杂的实验、费时费药品的实验、现象不够明显的实验、对环境污染严重的实验等进行探究改进。让学生动手动脑，学会发现问题、分析问题和解决问题，对学生的创新精神和实践能力培养也起着重要的作用。
改进分组实验的方法之三，是揭示实验的假象。例如，淀粉－KI溶液与氯水的反应，实验时已强调只宜加适量的氯水，但有学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象，许多同学认为“后褪色”是因为氯水的漂白作用造成的。但组织学生通过课后查阅资料、认真探究后，得出结论：由于CL2具有强氧化性，把生成的I2继续氧化成IO3，故先变蓝后褪色。这样使实验所具有的获知、激趣、求真、循理、育德等多种功能得到较好的发展，学生的学习积极性得到充分发挥。
2、通过演示实验的“意外”。培养学生的创新能力
化学课堂教学系统是一个复杂的系统，无论怎样的精心准备，课堂上有时还会出现“意外”的实验现象，例如：在学习F3的检验时。我做过这样一个实验，在盛有新制的FeSO4溶液的试管中滴入几滴KSCN溶液，观察现象，然后再加入几滴浓HNO4。溶液的颜色有什么变化?实验结果是不言而喻的，但是将红色溶液放置一会儿，则会发现溶渡中的红色迅速变为蓝色并产生红棕色气体。这一“意外”现象被许多同学发现，激起了莫大的好奇心和求知欲。溶液红色为什么会消失?是Fe2 还是其他什么离子与NO3反应产生了红棕色的No3?除NO3外还有什么物质生成?溶液为什么变为蓝色?对此我们设计TKSCN和HNO3反应的探究性实验，请同学查阅资料并结合已有知识，设计一套实验方案探究其中原因。在探究中学生设计实验方案，进行实验操作，观察、记录实验现象，得出实验结论，从中获得知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度和价值观。这类探究性实验的设计对学生学习品质的养成，创新能力的培养也有着特殊的不可替代的作用。因为学生的求知欲强，在课堂实验的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，此问题的解决与否。直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立。而有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现，所以对实验中的“意外”要视具体情况认真处理，鼓励自主探究。
3、通过探究性实验的开放性，培养学生的创新能力
探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心，是实现自主、体验、参与和合作学习方式的最佳载体，特别是探究性实验的自主性、开放性也是培养创新能力的有效方式。例如，鉴别稀硫酸、浓硫酸的方法，面对没有标签的两瓶无色液体，学生利用“手感密度法”、“自测稀稠法”、“白纸碳化法”、“铁铝钝化法”、“硫酸铜晶体观色法”、“稀释放热法”等进行鉴别实验。评价实验方案时，我对有一定道理的答案都加以肯定，对不准确的方法加以分析，而不是直接否定。这样宽容的课堂气氛使学生有安全感，使他们敢于行动，乐于探索思考，利于开发学生的创新潜能。因为当一个问题呈现出来后，学生应用现有的知识和经验，对该问题都会得出自己的见解。但是不同能力的学生可能得出层次、范围不同的各种结论，这时教师要学生勇于表达自己的见解，即使学生讲错了，也不会受到批评，学生的学习积极性得到了保护，形成了持续的学习化学兴趣，增强学好化学的自信心。
4、通过家庭小实验的趣味性。培养学生的创新能力
化学与社会生活、生产有着广泛的联系，帮助学生开发家庭小实验有着很大的潜力可挖掘，这是一条帮助学生提升实验能力的重要途径，同时家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生自己在家中独立完成，对学生的创新精神和实践能力的发展起着独特的作用。例如：肥皂液在化学实验中的应用——用肥皂液做胶体的相关实验、用肥皂液鉴别硬水、用肥皂的凝聚作用制固体酒精；检验食盐中的碘元素，测定自来水中的Fe2 。等。在现实生活中值得研究探讨的现象随处可见，让学生做一些自己感兴趣的、与日常生活密切联系的实验，既有利于学生加深对化学知识的理解，又能开拓视野、培养学生的创新能力，
综上所述，在学生实验课教学中，要培养学生的创新能力，就要从实验教学的各个方面创造有利于学生主动求知的学习环境，及时抓住启迪学生进行创造性思维的机会，充分挖掘学生的创新潜能。
参考文献：
[1]朱幕菊，走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版社，2002