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高考英语试题的命定严格地以两个大纲为指导，其测试范围包括听力、语言知识单选题、完形填空、阅读理解和写作五个方面，目的是考查学生理解和运用语言的综合能力与技巧。试题无论从形式到内容，从广度到深度都具有针对性、客观性、科学性和实用性。它既能较好地反映学生所掌握的英语基础知识，又可为教师提供参考性的教学依据。因此，分析高考英语试题情况，研究教学对策，无疑是高中英语教学中的重要环节。本文仅对高考英语听力部分作分析性的探讨。
一、高考英语听力命题依据
1.英语新课程标准中听力要达到的目标
（1）能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住信息要点；
（2）能抓住一般语段中的观点；
（3）能识别不同语气所表达的不同情感；
（4）能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；
（5）能听懂委婉的建议或劝告。
2.高考考纲的基本要求
（1）获取事实性的具体信息；
（2）理解主旨要义；
（3）对所听内容进行简单推理判断；
（4）理解说话人的意图、观点和态度。
二、 试题的简略分析
关于试题的分析，主要涉及三个方面：
1.听力测试的话题和选材
听力测试的话题和材料的选择非常重视语言的真实性原则，一般来源于实际生活，范围涉及日常生活、文化教育、风土人情、传说、时事、人物和科普知识等。对话一般围绕学生熟悉的一个日常生活话题展开，如购物、买票、道谢、打电话、约会、偏爱、祝愿和祝贺、提供帮助、请求、问路、看病、求救、谈论天气、自然灾害、新闻报道等内容。听力语言材料长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，也不会增加考生的记忆负担，如表1所示。
2.听力试题题型分布
听力素材短对话的层次提高，对话轮次增加。内容信息量更大，情景更为复杂，语境更为完整。由于考生在短时间内处理的信息比以往增加，试题难度也随之增大。通过日常话题考查考生捕捉听力语料中有关人物、事件、时间、地点、行为方式、事物的状态以及说话人的情感、态度、观点等方面信息的能力。听力试题更注重对考生的日常生活话语理解能力的考查；另外对考生应用英语进行思维的能力的考查要求有所提高，如一些概括总结题和分析推理题要求考生在很短的时间内完成有一定难度，甚至较为复杂的分析、整理、加工、推理、推测、判断的思维活动，见表2。
3.听力试题题干编制
以“What”开头提出问题的试题编制频率最高，以“Where”“Why”“How”“What time”“Who”“How many”和“When”开头提出问题的试题编制比重呈逐步递减的趋势，见表3。
表3的各项统计数据表明，以“What”开头提出问题的试题湖南卷近4年来所占比例分别为30%、55%、35%和35%；以“Where”开头提出问题的试题所占比例分别为10%、5%、10%和10%；以“When”开头提出问题所占比例分别为5%、5%、15%、10%；以“Who”开头提出问题所占比例分别为5%、5%、0%和0%。2007—2010年听力试题的题干设计中以“What”、“Where”“Who”和“When”开头的问题所占比例之和分别为50%、70%、60%和55%，除去其中个别需要综合分析、推理的问题，其总和也就基本上与表2中的直接描述题的题量相当。这就说明，高考英语听力的直接描述题中绝大多数是以“What”“Where”“Who”和“When”开头的问题，而“Why”和“How”开头的问题基本上属于概括总结题和分析推理题的范畴，它们所占比例也大体上与表2中的统计数据一致。这也说明，高考听力试题中概括总结题和分析推理题是以“Why”和“How”开头的问题为主的。另外，补全信息的填空题近4年在试卷所占比例分别为25%、15%、15%和15%，因此实在不能低估它。
三、关于高考听力训练的几点策略
1.对高三英语教师的建议
（1）研究考题，精选素材：英语教师在捕捉高考听力试题命题信息的同时，应注意分析其命题的动机和目的，研究命题是怎样体现新课标中对“听”所提出的要求的，研究高考听力命题的一般规律和模式并介绍给学生，让学生在平时的听力训练和模拟考试中了解、熟悉那些常见题型。此外，还要对学生进行必要的听力测试读
题、解题技巧的指导，加大概括总结题和分析推理题的题量和难度，增加对学生英语语言信息输出能力的考查项目。在教学中，有机结合新教材内容，适当拓展题材范围，选择由易到难、逐步深入的系列材料，让学生接触不同的材料。
（2）充分利用多媒体教学：传统的听力教学模式很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理，多媒体集声、像、图于一体，提供丰富的学习材料，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，其学习兴趣和主动性、积极性将会更持久，学习效率会更高。同时多媒体教学可优化教学模式和教学方法，使课堂活动更加丰富多彩，让学生接触到真实的语言环境，在潜移默化中以愉悦的心情训练自己的听力，同时也练习口语。作为老师要刻意为学生创造英语环境，不能满足于课堂上有限的听力训练。
（3）科学系统训练：加强对学生进行科学、有效、系统的考前训练。听力训练不能操之过急，应从听单句入手，逐步过渡到听较长的复合句、段落乃至完整的对话和文章。训练应有系统和明确的计划，整个训练应有系统性。训练中还应传授一定的听力微技能，如抓关键词、猜测词义、速记等，因此，在训练时，要尽量增加填空、回答问题、记笔记等形式多样化的练习，听后要及时了解学生的情况，教师还应作必要的归纳总结。
2.对高三学生的建议
（1）健康听力心理的培养：听力理解过程，是一个复杂的心理活动过程。当人的情绪处于波动状态时，是很难听懂任何东西的，所以在听的过程中要始终以平常心去对待，戒骄戒躁，忌过于自信或缺乏信心。听力答题应果断快速，即使没把握，也应速战速决，或干脆搁置一边，切不可因小失大，影响听后面的内容。长对话和文章，也应在听第一遍时就初步做出选择，听第二遍时加以确认，保证高效率答题。
（2）预测能力的培养：认知心理学家Marslen和Wilson对听音者大脑中的言语信息加工过程作了详细的分析。其分析结果表明，为了达到理解的目的，听音者在听音中应掌握信息预测的技能。听力预测技能可以激起听音者更浓厚的学习兴趣。预测能力要求听者在整个听音过程中时刻保持头脑清醒，思维活跃，随时准备接受新的信息，这有助于听音者将消极、被动地学习转化成积极、主动地学习。因此，培养做听力练习时主动捕捉听力语料中关键语言信息的意识和习惯是相当重要的，也就要求考生根据题干中的疑问词和语篇去听。在听的过程中听者应及时有效地抓住前半部分与后半部分之间的逻辑关联词，即语义标志，如“but”和“however”“because”“in order to”等词来预测信息，从而把握方向。
（3）听读能力的培养：语言教学和语言学习从本质上来讲，都属于信息输入范畴，两者相辅相成。经常阅读外语语料的人，在听外语语料时能够根据上文估计出其下文将会说些什么，这就是有准备的“听”。这种有准备的“听”，实际上就是语感在起作用。这种语感，对外语学习者来说，多半情况下是靠“读”来获得的。听力和英语总体水平的关系密不可分。在听英语时，往往会遇到各种各样的生词、习语和其他知识。看不懂的东西是不可能听懂的。因此还需要大量地阅读，注意模仿语音语调、连读、弱读、省音等，纠正自己不标准的发音。因此，学生应当特别重视朗读和泛读训练，尽可能多地接触各种各样的英语对话和短小的英语语篇，在拓展知识面的同时，把握其表达的基本特点，达到既培养阅读理解能力又养成良好语感的目的。
（4）速记能力的培养：在听的过程中，善于运用数字、符号、字母及缩写形式，及时迅速地在草稿纸上作一些诸如时间、数量、价格、颜色、人物、地点等笔记，储存信息，便于回忆，供答题时参考。
总之，听力理解能力是语言多种能力的综合反映，提高听力理解能力是一个反复实践、持久的过程，需要教师在实际教学中了解学生存在的困难，针对学生学情设计训练方案，同时不断对训练方案做出必要调整，不断探索新的听力教学策略，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 陈吉棠.英语专业八级听力教学训练探索[J].外语电化教学，2003（4）.
[2] 姚生军，连忠威.听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J].中小学外语教学，2000年（10）.
[3] 邵水平.高中生英语听力困难及其对策[J].中小学英语教学与研究，2003（2）.
一、高考英语听力命题依据
1.英语新课程标准中听力要达到的目标
（1）能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住信息要点；
（2）能抓住一般语段中的观点；
（3）能识别不同语气所表达的不同情感；
（4）能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；
（5）能听懂委婉的建议或劝告。
2.高考考纲的基本要求
（1）获取事实性的具体信息；
（2）理解主旨要义；
（3）对所听内容进行简单推理判断；
（4）理解说话人的意图、观点和态度。
二、 试题的简略分析
关于试题的分析，主要涉及三个方面：
1.听力测试的话题和选材
听力测试的话题和材料的选择非常重视语言的真实性原则，一般来源于实际生活，范围涉及日常生活、文化教育、风土人情、传说、时事、人物和科普知识等。对话一般围绕学生熟悉的一个日常生活话题展开，如购物、买票、道谢、打电话、约会、偏爱、祝愿和祝贺、提供帮助、请求、问路、看病、求救、谈论天气、自然灾害、新闻报道等内容。听力语言材料长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，也不会增加考生的记忆负担，如表1所示。
2.听力试题题型分布
听力素材短对话的层次提高，对话轮次增加。内容信息量更大，情景更为复杂，语境更为完整。由于考生在短时间内处理的信息比以往增加，试题难度也随之增大。通过日常话题考查考生捕捉听力语料中有关人物、事件、时间、地点、行为方式、事物的状态以及说话人的情感、态度、观点等方面信息的能力。听力试题更注重对考生的日常生活话语理解能力的考查；另外对考生应用英语进行思维的能力的考查要求有所提高，如一些概括总结题和分析推理题要求考生在很短的时间内完成有一定难度，甚至较为复杂的分析、整理、加工、推理、推测、判断的思维活动，见表2。
3.听力试题题干编制
以“What”开头提出问题的试题编制频率最高，以“Where”“Why”“How”“What time”“Who”“How many”和“When”开头提出问题的试题编制比重呈逐步递减的趋势，见表3。
表3的各项统计数据表明，以“What”开头提出问题的试题湖南卷近4年来所占比例分别为30%、55%、35%和35%；以“Where”开头提出问题的试题所占比例分别为10%、5%、10%和10%；以“When”开头提出问题所占比例分别为5%、5%、15%、10%；以“Who”开头提出问题所占比例分别为5%、5%、0%和0%。2007—2010年听力试题的题干设计中以“What”、“Where”“Who”和“When”开头的问题所占比例之和分别为50%、70%、60%和55%，除去其中个别需要综合分析、推理的问题，其总和也就基本上与表2中的直接描述题的题量相当。这就说明，高考英语听力的直接描述题中绝大多数是以“What”“Where”“Who”和“When”开头的问题，而“Why”和“How”开头的问题基本上属于概括总结题和分析推理题的范畴，它们所占比例也大体上与表2中的统计数据一致。这也说明，高考听力试题中概括总结题和分析推理题是以“Why”和“How”开头的问题为主的。另外，补全信息的填空题近4年在试卷所占比例分别为25%、15%、15%和15%，因此实在不能低估它。
三、关于高考听力训练的几点策略
1.对高三英语教师的建议
（1）研究考题，精选素材：英语教师在捕捉高考听力试题命题信息的同时，应注意分析其命题的动机和目的，研究命题是怎样体现新课标中对“听”所提出的要求的，研究高考听力命题的一般规律和模式并介绍给学生，让学生在平时的听力训练和模拟考试中了解、熟悉那些常见题型。此外，还要对学生进行必要的听力测试读
题、解题技巧的指导，加大概括总结题和分析推理题的题量和难度，增加对学生英语语言信息输出能力的考查项目。在教学中，有机结合新教材内容，适当拓展题材范围，选择由易到难、逐步深入的系列材料，让学生接触不同的材料。
（2）充分利用多媒体教学：传统的听力教学模式很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理，多媒体集声、像、图于一体，提供丰富的学习材料，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，其学习兴趣和主动性、积极性将会更持久，学习效率会更高。同时多媒体教学可优化教学模式和教学方法，使课堂活动更加丰富多彩，让学生接触到真实的语言环境，在潜移默化中以愉悦的心情训练自己的听力，同时也练习口语。作为老师要刻意为学生创造英语环境，不能满足于课堂上有限的听力训练。
（3）科学系统训练：加强对学生进行科学、有效、系统的考前训练。听力训练不能操之过急，应从听单句入手，逐步过渡到听较长的复合句、段落乃至完整的对话和文章。训练应有系统和明确的计划，整个训练应有系统性。训练中还应传授一定的听力微技能，如抓关键词、猜测词义、速记等，因此，在训练时，要尽量增加填空、回答问题、记笔记等形式多样化的练习，听后要及时了解学生的情况，教师还应作必要的归纳总结。
2.对高三学生的建议
（1）健康听力心理的培养：听力理解过程，是一个复杂的心理活动过程。当人的情绪处于波动状态时，是很难听懂任何东西的，所以在听的过程中要始终以平常心去对待，戒骄戒躁，忌过于自信或缺乏信心。听力答题应果断快速，即使没把握，也应速战速决，或干脆搁置一边，切不可因小失大，影响听后面的内容。长对话和文章，也应在听第一遍时就初步做出选择，听第二遍时加以确认，保证高效率答题。
（2）预测能力的培养：认知心理学家Marslen和Wilson对听音者大脑中的言语信息加工过程作了详细的分析。其分析结果表明，为了达到理解的目的，听音者在听音中应掌握信息预测的技能。听力预测技能可以激起听音者更浓厚的学习兴趣。预测能力要求听者在整个听音过程中时刻保持头脑清醒，思维活跃，随时准备接受新的信息，这有助于听音者将消极、被动地学习转化成积极、主动地学习。因此，培养做听力练习时主动捕捉听力语料中关键语言信息的意识和习惯是相当重要的，也就要求考生根据题干中的疑问词和语篇去听。在听的过程中听者应及时有效地抓住前半部分与后半部分之间的逻辑关联词，即语义标志，如“but”和“however”“because”“in order to”等词来预测信息，从而把握方向。
（3）听读能力的培养：语言教学和语言学习从本质上来讲，都属于信息输入范畴，两者相辅相成。经常阅读外语语料的人，在听外语语料时能够根据上文估计出其下文将会说些什么，这就是有准备的“听”。这种有准备的“听”，实际上就是语感在起作用。这种语感，对外语学习者来说，多半情况下是靠“读”来获得的。听力和英语总体水平的关系密不可分。在听英语时，往往会遇到各种各样的生词、习语和其他知识。看不懂的东西是不可能听懂的。因此还需要大量地阅读，注意模仿语音语调、连读、弱读、省音等，纠正自己不标准的发音。因此，学生应当特别重视朗读和泛读训练，尽可能多地接触各种各样的英语对话和短小的英语语篇，在拓展知识面的同时，把握其表达的基本特点，达到既培养阅读理解能力又养成良好语感的目的。
（4）速记能力的培养：在听的过程中，善于运用数字、符号、字母及缩写形式，及时迅速地在草稿纸上作一些诸如时间、数量、价格、颜色、人物、地点等笔记，储存信息，便于回忆，供答题时参考。
总之，听力理解能力是语言多种能力的综合反映，提高听力理解能力是一个反复实践、持久的过程，需要教师在实际教学中了解学生存在的困难，针对学生学情设计训练方案，同时不断对训练方案做出必要调整，不断探索新的听力教学策略，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 陈吉棠.英语专业八级听力教学训练探索[J].外语电化教学，2003（4）.
[2] 姚生军，连忠威.听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J].中小学外语教学，2000年（10）.
[3] 邵水平.高中生英语听力困难及其对策[J].中小学英语教学与研究，2003（2）.