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摘要：日语学习的过程中最先接触到的日语句型“～は～です”（肯定形式）和“～は～ではありません”（否定形式）就是我们常说的判断句。根据总结前人的先行研究，本文以《使用日语教程》第五课为例，针对日语初级水平学生为对象，从趣味教学的角度出发并结合课堂实践的个人浅见，对判断句的教学策略和特点提出几点个人意见，希望能够对教师授课和学生学习有所帮助。
关键词：初级日语；教学法；判断句
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0183-01
一、初级日语课程中句型讲解的方法
日语是粘着语，汉语是孤立语。汉语的语法结构是根据语序来体现的，而日语是则是依赖助词来体现的，它的特点是在句尾才能够体现出要表达的意思。因此，日语是一种结构性较强的语言。
对于初级日语的学习者，课堂上日语的应用理所当然就会受到一定的限度，大部分的内容都是依靠母语的讲解才能完成，如何才能将汉语和日语有机的结合在一起授课，我们就会运用下面的教育法。
句型优先导入法，根据日语语言的特点，在大多数日语课程中导入新的内容时，都要率先从日语的句型开始，我们把这种方法叫做“句型教学①”。但“句型教学”的侧重点是培养学生能够掌握并正确的运用语法结构，而不是在于解释日语的语法结构。这种方法的优点在于教师应该更多地使用日语教学而不是单一地用母语教学。这样才能给学生创造一个后天的语言环境。所以，运用此方法的教学过程中，主要目的是使学生提升应用能力，理解语法结构次之。这样，不但可以为学生营造一个良好的日语语言环境，而且还可以帮助学生更好地掌握知识点，进而加强学生对日语学习的兴趣和信心。
为了能够让学生在课堂上的思路顺着教师的教学内容走，那么作为课程学习过程中的导入内容对于知识的衔接有着至关重要的作用。具体做法如下，例如：在讲解句型“～は～です”和“～は～ではありません”时，我们先从汉语的判断句“～是～”和“～不是～”开始导入，首先是从语序的角度进行导入，汉语是“主谓宾”形式，日语是“主宾谓”形式，举个例子，汉语中说“我是中国人”，其中主语是“我”，谓语是“是”，宾语是“中国人”。那么用日语的语序就说成了“我中国人是”。这个过程中需要教师与学生互动完成，学生在了解了汉语的判断句型之后，运用翻译法，把汉语的判断句翻译成日语。这个过程中我们要注意引导学生运用之前学习过的知识，在问答的过程中完成汉语翻译成日语。其中对于新接触到的知识点进行细致讲解，例如：这里的“は”读作“WA”它是主題提示助词，位置在主题之后，作用是提示主题的，没有实际意义。根据日语是黏着语的特点，助词它是接在名词后表示名词与谓语的关系、连接词与词、或接在谓语后增添某种语义；“です”是判断助动词，位置在宾语之后，作用是做谓语。这样进行讲解就能让学生清楚的了解到了日语最基础的判断句（肯定形式）了。同样在进行判断句的否定形式讲解时，仍然以上一个例句为原型，首先进行汉语的否定变形，汉语就变成了“我不是中国人。”这个变形中，主语和宾语没有改变，只有谓语变成了“不是”。按照日语的语序来讲，主语宾语不变，至改变谓语，那么这句话就变成了“我中国人不是”，从而引出了“です”的否定形式“ではありません”。基本的句型讲解完成后，教师可以让同学们进行大量的替换练习来巩固所学习的知识，从而能够让同学们更好的掌握和运用这些知识。
二、初级日语课堂中会话讲解的方法
对于句型的讲解项目完成之后，就可以导入会话部分的讲解和练习。这个部分就会用到如下方法：
初级阶段主要采用直接法②。比如，在比较初级的日语教学内容阶段，直接法教学的最直观的特点就是直接运用日语进行授课，并配合肢体语言、图画、实际物品等作为辅助手段。这种方法的优势是它能激发学生的好奇心，提升学生的学习效率。当学生的注意力被彩色的图画、变魔术般跳出的实际物品、幽默夸张的肢体语言所吸引时，教师才能更好地教授知识点。另外，为了更好地培养学生听说能力，此法教学的过程中尽量避免使用母语授课。但是由于初级阶段纯日语语言环境的教学会给学生带来一定的困惑，因此，教师要适当地运用母语对导入的新知识点进行解释。这样才能更大程度地减少学生的困惑。
我们可以事先准备一些生动，有趣图片来配合练习，从而调动下课堂的氛围，使学生的注意力再度提高。会话的练习过程中将同学们分组，两两进行练习，让每个同学都能锻炼到，教师要对同学错误的发音和不正确的语调进行纠正。除了替换练习，老师也可以根据课堂时间来模拟场景让同学们进行会话练习。或者用日语做些小游戏，来调动学生对学习的积极性。比如，老师可以用日语把课上所讲的内容陈述出来，请同学用简笔画画出老师所讲的等等。寓教于乐，使同学们在愉悦的氛围中，轻松的掌握老师所教的知识。
三、总结
我们在教学的过程中会使用很多的授课方法，每一种授课方法都有其优缺点。只有我们灵活的运用，有机的结合，才能更好的开展教育活动。
除了运用有效的教学方法之外，课堂授课质量与以下几点有着很直接的关系：第一，教学质量的高低与教师的主导程度成正比；第二，要使刚刚入门的日语学习者有明确的学习目标；第三，知识点要讲解精细，对学生的练习要增加强度；第四，采用“行之有效”的教学方法。没有任何一种教学方法是万能的，方法的选择也要根据教学对象的不同而不同；第五，学生是学习的主体，尽可能激发学生的学习兴趣，兴趣才是最好的老师。
参考文献
[1]《现代外语教学理论—实践与方法》[M] 东定芳，庄智象 上海外语教育出版社 1996：203。
[2]《概説日本語教育》[M]遠藤織枝，三修社，1995：144。
[3]《基础阶段日语精读课教学法探讨》[J] 桂玉植，倪秀梅 鲁东大学学报2013 30（3）：28-32。
注释：
① 基础阶段日语精读课教学法探讨 桂玉植；倪秀梅；-《鲁东大学学报（哲学社会科学版）》-2013-05-15。
② 基础阶段日语精读课教学法探讨 桂玉植；倪秀梅；-《鲁东大学学报（哲学社会科学版）》-2013-05-15。
关键词：初级日语；教学法；判断句
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0183-01
一、初级日语课程中句型讲解的方法
日语是粘着语，汉语是孤立语。汉语的语法结构是根据语序来体现的，而日语是则是依赖助词来体现的，它的特点是在句尾才能够体现出要表达的意思。因此，日语是一种结构性较强的语言。
对于初级日语的学习者，课堂上日语的应用理所当然就会受到一定的限度，大部分的内容都是依靠母语的讲解才能完成，如何才能将汉语和日语有机的结合在一起授课，我们就会运用下面的教育法。
句型优先导入法，根据日语语言的特点，在大多数日语课程中导入新的内容时，都要率先从日语的句型开始，我们把这种方法叫做“句型教学①”。但“句型教学”的侧重点是培养学生能够掌握并正确的运用语法结构，而不是在于解释日语的语法结构。这种方法的优点在于教师应该更多地使用日语教学而不是单一地用母语教学。这样才能给学生创造一个后天的语言环境。所以，运用此方法的教学过程中，主要目的是使学生提升应用能力，理解语法结构次之。这样，不但可以为学生营造一个良好的日语语言环境，而且还可以帮助学生更好地掌握知识点，进而加强学生对日语学习的兴趣和信心。
为了能够让学生在课堂上的思路顺着教师的教学内容走，那么作为课程学习过程中的导入内容对于知识的衔接有着至关重要的作用。具体做法如下，例如：在讲解句型“～は～です”和“～は～ではありません”时，我们先从汉语的判断句“～是～”和“～不是～”开始导入，首先是从语序的角度进行导入，汉语是“主谓宾”形式，日语是“主宾谓”形式，举个例子，汉语中说“我是中国人”，其中主语是“我”，谓语是“是”，宾语是“中国人”。那么用日语的语序就说成了“我中国人是”。这个过程中需要教师与学生互动完成，学生在了解了汉语的判断句型之后，运用翻译法，把汉语的判断句翻译成日语。这个过程中我们要注意引导学生运用之前学习过的知识，在问答的过程中完成汉语翻译成日语。其中对于新接触到的知识点进行细致讲解，例如：这里的“は”读作“WA”它是主題提示助词，位置在主题之后，作用是提示主题的，没有实际意义。根据日语是黏着语的特点，助词它是接在名词后表示名词与谓语的关系、连接词与词、或接在谓语后增添某种语义；“です”是判断助动词，位置在宾语之后，作用是做谓语。这样进行讲解就能让学生清楚的了解到了日语最基础的判断句（肯定形式）了。同样在进行判断句的否定形式讲解时，仍然以上一个例句为原型，首先进行汉语的否定变形，汉语就变成了“我不是中国人。”这个变形中，主语和宾语没有改变，只有谓语变成了“不是”。按照日语的语序来讲，主语宾语不变，至改变谓语，那么这句话就变成了“我中国人不是”，从而引出了“です”的否定形式“ではありません”。基本的句型讲解完成后，教师可以让同学们进行大量的替换练习来巩固所学习的知识，从而能够让同学们更好的掌握和运用这些知识。
二、初级日语课堂中会话讲解的方法
对于句型的讲解项目完成之后，就可以导入会话部分的讲解和练习。这个部分就会用到如下方法：
初级阶段主要采用直接法②。比如，在比较初级的日语教学内容阶段，直接法教学的最直观的特点就是直接运用日语进行授课，并配合肢体语言、图画、实际物品等作为辅助手段。这种方法的优势是它能激发学生的好奇心，提升学生的学习效率。当学生的注意力被彩色的图画、变魔术般跳出的实际物品、幽默夸张的肢体语言所吸引时，教师才能更好地教授知识点。另外，为了更好地培养学生听说能力，此法教学的过程中尽量避免使用母语授课。但是由于初级阶段纯日语语言环境的教学会给学生带来一定的困惑，因此，教师要适当地运用母语对导入的新知识点进行解释。这样才能更大程度地减少学生的困惑。
我们可以事先准备一些生动，有趣图片来配合练习，从而调动下课堂的氛围，使学生的注意力再度提高。会话的练习过程中将同学们分组，两两进行练习，让每个同学都能锻炼到，教师要对同学错误的发音和不正确的语调进行纠正。除了替换练习，老师也可以根据课堂时间来模拟场景让同学们进行会话练习。或者用日语做些小游戏，来调动学生对学习的积极性。比如，老师可以用日语把课上所讲的内容陈述出来，请同学用简笔画画出老师所讲的等等。寓教于乐，使同学们在愉悦的氛围中，轻松的掌握老师所教的知识。
三、总结
我们在教学的过程中会使用很多的授课方法，每一种授课方法都有其优缺点。只有我们灵活的运用，有机的结合，才能更好的开展教育活动。
除了运用有效的教学方法之外，课堂授课质量与以下几点有着很直接的关系：第一，教学质量的高低与教师的主导程度成正比；第二，要使刚刚入门的日语学习者有明确的学习目标；第三，知识点要讲解精细，对学生的练习要增加强度；第四，采用“行之有效”的教学方法。没有任何一种教学方法是万能的，方法的选择也要根据教学对象的不同而不同；第五，学生是学习的主体，尽可能激发学生的学习兴趣，兴趣才是最好的老师。
参考文献
[1]《现代外语教学理论—实践与方法》[M] 东定芳，庄智象 上海外语教育出版社 1996：203。
[2]《概説日本語教育》[M]遠藤織枝，三修社，1995：144。
[3]《基础阶段日语精读课教学法探讨》[J] 桂玉植，倪秀梅 鲁东大学学报2013 30（3）：28-32。
注释：
① 基础阶段日语精读课教学法探讨 桂玉植；倪秀梅；-《鲁东大学学报（哲学社会科学版）》-2013-05-15。
② 基础阶段日语精读课教学法探讨 桂玉植；倪秀梅；-《鲁东大学学报（哲学社会科学版）》-2013-05-15。