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【摘要】我国素质教育不断推进，教学方法的创新改革也在不断进行，促进高中地理新授课教学有效性的提高，地理新授课课堂教学是地理新授课教学过程中重要的组成部分，为了保证预期教学成果的目标，确保高中地理新授课教学工作的顺利开展，利用案例开展教学活动是实现这个目标的关键环节。课堂教学不仅要求学生加强基础知识的掌握，更需要对书本建立知识体系和框架，提高学生对于教材知识的灵活掌握程度，进一步形成知识转换能力。但是由于高考的存在，很多能力的培养多存在纸上谈兵，缺乏长远考虑，注重眼前短期成绩提高，使得教学质量不足。本文通过实际教学过程中的经验分析教学方法的好处，更好的促进学生对地理新授课的学习兴趣和对知识的掌握水平与能力。
【关键词】案例教学法；高中地理；新授课；策略
中国分类号：G633.55
我国高考制度改革的不断深入发展，加强对高中课堂的教学质量和效果的评价，通过不断的优化教学方法，最终实现预期的教学成果。高中地理新授课主要在于课堂的教学，因此教学方法的使用是否得当、是否合理、能否最终达到提高学生考试成绩的目标就显得至关重要[1]。当前困扰学生的主要问题是学习过程中缺乏系统的思路，只是靠一味的增加题量来达到目标，缺乏思维上的开发和能力上的训练，因此需要制定一套系统的切实可行的教学策略，通过教学策略的对于案例教学，让学生熟悉地理新授课中的正确方法，形成正确的地理新授课做题的思维方式，在学习中懂得思考地理，不再是刻意的去学习，而是将地理学习融入生活之中，使学生学后有收获、学后有动力、学后有体会，更好面对人生的前行道路[2]，不仅为今后地理课程学习提供宝贵经验，更是为了学生更好的发展树立正确的人生观、价值观、地理观打下坚实的基础，减少教学过程中的盲目性，具体如下文：
一、新授课中案例教学法策略运用的研究现状
当前我国对于案例教学法策略在高中地理新授课课程教学中的运用研究仍处于起步阶段，传授给学生新知识、新技能的课程称为新授课，相对传统教学中学生被动的接受，新授课对于教师教学方式的运用与选择，提高课堂教学质量都有着巨大的优势。当前课程教学活动中运用最多的就是案例教学法，相关课程教学的配套教材也在不断完善中，要求教师将自身经验与教学内容相结合，改变了过去灌输填鸭式的学习模式，将知识点结合情境进行处理，引导学生对案例进行讨论分析，从而培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，注重通过学生自主思考解决实际问题的能力，将有效的案例教学贯穿在整个教学活动中。将我们的教学不仅仅作为传播知识的媒介，也不是作为高考备战的手段，而是真正树人的场所，更好的培养学生的思想道德水平。
二、当前地理新授课教学中存在的主要问题
通过几年的教学实践、相互沟通与交流、听课调查反馈等形式发现，在地理新授课课程的教学活动中普遍存在以下问题：
1.教学的目标不够明确，不能做到因材施教、因人而异的教学，学生课堂反映的教学效果不好，更多的教师知识结合相关复习资料，将资料中的内容未进行重新组合加工就又填鸭式教学，不断的一遍再一遍的重复着教材中的内容，不但不能够使学生形成对知识的升华，更无法做到在认知水平和综合能力上的提升，大大的落后于高考考试大纲对于学生的地理新授课理论认识和思维能力培养的要求，让学生仍然完全依靠书本，背离了高考大纲的要求和教育部的期望。
2.教师在地理教学方法上单一，同时在教学模式上僵化。当前全国范围内仍然是知识传授的方法为主要的教师教学方法，课堂中的几乎所有时间或者说绝大部分时间的主角是教师，课堂也仅仅是教师的个人讲堂。不少教师错误的认为高中课程时间相对紧张、内容却相当丰富，没有过多的时间用于与学生课堂上的互动、提问、答疑、閱读以及讨论，互动式教学的模式在高中教学中是多余的，并且是费时低效的，因此广泛采用灌输的方法将知识传递给学生。但是这样的教学模式就会带来极大的不足，课堂气氛便会相对沉闷，学生对于老师的教学内容打不起精神，老师也很难精力充沛的进行相关教学活动，消极的情绪总是会相互干扰的。最终导致学生自主学习能力的丧失，对于地理新授课过程中问题的分析与重点知识把握都未能达到预期的目标。
三、高中地理新授课课堂案例教学法的具体措施
案例教学法的具体措施根据各地高考考试大纲不同相应的各有不同，笔者认为需要根据高考大纲，明确课堂教学的目标，这样才能把握课堂的核心与灵魂，课堂中教学活动根据教学方案目标开展教学。达到理想的教学目的，是成功实现课堂教学的关键所在。高中的课堂更是如此，没有很好的目的性就会使得课堂上缺乏主线，上课的重点学生也无法充分理解把握，同时也无法阶段性的预期考核教学成果。
（一）提高学生对于地理新授课的兴趣
人们常说兴趣是人成长最好的老师，案例教学便是通过对案例进行分析，发散学生的思维、增强学生能力的载体。高中地理课程较为繁琐，理论融合了文科的记忆与理科计算，理论知识相对枯燥，通过课堂分析、讨论案例激发学生通过阅读案例内容自己独立寻找并解决问题的能力。教师在领进地理新授课这座神奇大门的时候，可以通过一些美丽的地理风貌、神奇的地理现象以及地理在实际生活旅行中的应用，让学生感觉到地理不难，其实就在我们身边，只要做个有心人，知识便可以很好的掌握。而不是直接背诵相关地理新授课概念，教授如何应对考试等，让学生感受到地理是一门有趣的学科，提高学生对于地理课程的兴趣。
（二）转变师生之间的固定角色
从古至今学习的过程往往就是教师在台上作为主角滔滔不绝的讲授着书本上的知识，而学生则在台下默默的听着教师的谆谆教导，老师就是学术权威，学生不敢质疑更不敢妄自菲薄的谈自己的观点，严重影响了学生思维的开发。于是老师和学生之间就画上了一道枷锁，形成了天然的距离。只有改变固定的师生之间角色，让课堂上的真正主角学生敢于发言、勇于发言、善于发言，可以在上课过程中发现问题，并经过课堂讨论加深对于知识点的认识。
总结：
案例教学法措施包括对于教学模式和教学方法的理论研究，案例教学法广泛应用于高中地理新授课课程教学工作之中，为达到预期教学效果、提高学生成绩和对地理知识的掌握具有重要意义。我国新课改已经进入的深水区和攻坚区，新高考也在逐步实现转化，增加了应用型和能力型题目的比重，更是有很多与生活直接相关的题目[3-4]。高中地理课堂新授课中采取案例教学法是提高教学质量和有效性的重要尝试，不仅可以增强学生对于地理知识的兴趣，增强学生在实际中运用地理知识去解释分析问题，参考教师实践经验的研究结果，深入开展案例教学法措施的理论研究，为今后教育工作指明方向和道路，具有十分明确的现实意义。
参考文献
[1]曾仕文.浅谈高中地理新授课中案例教学法的妙用[J].文理导航（上旬），2013，05：48-49.
[2]牛燕红.新课程背景下的地理案例教学[J].中国科教创新导刊，2013，24：116.
[3]丁丽华.高中地理新课程中案例教学法的实施偶得[J].新课程（上），2011，10：171-172.
[4]安宁.新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D].广西师范大学，2012.
【关键词】案例教学法；高中地理；新授课；策略
中国分类号：G633.55
我国高考制度改革的不断深入发展，加强对高中课堂的教学质量和效果的评价，通过不断的优化教学方法，最终实现预期的教学成果。高中地理新授课主要在于课堂的教学，因此教学方法的使用是否得当、是否合理、能否最终达到提高学生考试成绩的目标就显得至关重要[1]。当前困扰学生的主要问题是学习过程中缺乏系统的思路，只是靠一味的增加题量来达到目标，缺乏思维上的开发和能力上的训练，因此需要制定一套系统的切实可行的教学策略，通过教学策略的对于案例教学，让学生熟悉地理新授课中的正确方法，形成正确的地理新授课做题的思维方式，在学习中懂得思考地理，不再是刻意的去学习，而是将地理学习融入生活之中，使学生学后有收获、学后有动力、学后有体会，更好面对人生的前行道路[2]，不仅为今后地理课程学习提供宝贵经验，更是为了学生更好的发展树立正确的人生观、价值观、地理观打下坚实的基础，减少教学过程中的盲目性，具体如下文：
一、新授课中案例教学法策略运用的研究现状
当前我国对于案例教学法策略在高中地理新授课课程教学中的运用研究仍处于起步阶段，传授给学生新知识、新技能的课程称为新授课，相对传统教学中学生被动的接受，新授课对于教师教学方式的运用与选择，提高课堂教学质量都有着巨大的优势。当前课程教学活动中运用最多的就是案例教学法，相关课程教学的配套教材也在不断完善中，要求教师将自身经验与教学内容相结合，改变了过去灌输填鸭式的学习模式，将知识点结合情境进行处理，引导学生对案例进行讨论分析，从而培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，注重通过学生自主思考解决实际问题的能力，将有效的案例教学贯穿在整个教学活动中。将我们的教学不仅仅作为传播知识的媒介，也不是作为高考备战的手段，而是真正树人的场所，更好的培养学生的思想道德水平。
二、当前地理新授课教学中存在的主要问题
通过几年的教学实践、相互沟通与交流、听课调查反馈等形式发现，在地理新授课课程的教学活动中普遍存在以下问题：
1.教学的目标不够明确，不能做到因材施教、因人而异的教学，学生课堂反映的教学效果不好，更多的教师知识结合相关复习资料，将资料中的内容未进行重新组合加工就又填鸭式教学，不断的一遍再一遍的重复着教材中的内容，不但不能够使学生形成对知识的升华，更无法做到在认知水平和综合能力上的提升，大大的落后于高考考试大纲对于学生的地理新授课理论认识和思维能力培养的要求，让学生仍然完全依靠书本，背离了高考大纲的要求和教育部的期望。
2.教师在地理教学方法上单一，同时在教学模式上僵化。当前全国范围内仍然是知识传授的方法为主要的教师教学方法，课堂中的几乎所有时间或者说绝大部分时间的主角是教师，课堂也仅仅是教师的个人讲堂。不少教师错误的认为高中课程时间相对紧张、内容却相当丰富，没有过多的时间用于与学生课堂上的互动、提问、答疑、閱读以及讨论，互动式教学的模式在高中教学中是多余的，并且是费时低效的，因此广泛采用灌输的方法将知识传递给学生。但是这样的教学模式就会带来极大的不足，课堂气氛便会相对沉闷，学生对于老师的教学内容打不起精神，老师也很难精力充沛的进行相关教学活动，消极的情绪总是会相互干扰的。最终导致学生自主学习能力的丧失，对于地理新授课过程中问题的分析与重点知识把握都未能达到预期的目标。
三、高中地理新授课课堂案例教学法的具体措施
案例教学法的具体措施根据各地高考考试大纲不同相应的各有不同，笔者认为需要根据高考大纲，明确课堂教学的目标，这样才能把握课堂的核心与灵魂，课堂中教学活动根据教学方案目标开展教学。达到理想的教学目的，是成功实现课堂教学的关键所在。高中的课堂更是如此，没有很好的目的性就会使得课堂上缺乏主线，上课的重点学生也无法充分理解把握，同时也无法阶段性的预期考核教学成果。
（一）提高学生对于地理新授课的兴趣
人们常说兴趣是人成长最好的老师，案例教学便是通过对案例进行分析，发散学生的思维、增强学生能力的载体。高中地理课程较为繁琐，理论融合了文科的记忆与理科计算，理论知识相对枯燥，通过课堂分析、讨论案例激发学生通过阅读案例内容自己独立寻找并解决问题的能力。教师在领进地理新授课这座神奇大门的时候，可以通过一些美丽的地理风貌、神奇的地理现象以及地理在实际生活旅行中的应用，让学生感觉到地理不难，其实就在我们身边，只要做个有心人，知识便可以很好的掌握。而不是直接背诵相关地理新授课概念，教授如何应对考试等，让学生感受到地理是一门有趣的学科，提高学生对于地理课程的兴趣。
（二）转变师生之间的固定角色
从古至今学习的过程往往就是教师在台上作为主角滔滔不绝的讲授着书本上的知识，而学生则在台下默默的听着教师的谆谆教导，老师就是学术权威，学生不敢质疑更不敢妄自菲薄的谈自己的观点，严重影响了学生思维的开发。于是老师和学生之间就画上了一道枷锁，形成了天然的距离。只有改变固定的师生之间角色，让课堂上的真正主角学生敢于发言、勇于发言、善于发言，可以在上课过程中发现问题，并经过课堂讨论加深对于知识点的认识。
总结：
案例教学法措施包括对于教学模式和教学方法的理论研究，案例教学法广泛应用于高中地理新授课课程教学工作之中，为达到预期教学效果、提高学生成绩和对地理知识的掌握具有重要意义。我国新课改已经进入的深水区和攻坚区，新高考也在逐步实现转化，增加了应用型和能力型题目的比重，更是有很多与生活直接相关的题目[3-4]。高中地理课堂新授课中采取案例教学法是提高教学质量和有效性的重要尝试，不仅可以增强学生对于地理知识的兴趣，增强学生在实际中运用地理知识去解释分析问题，参考教师实践经验的研究结果，深入开展案例教学法措施的理论研究，为今后教育工作指明方向和道路，具有十分明确的现实意义。
参考文献
[1]曾仕文.浅谈高中地理新授课中案例教学法的妙用[J].文理导航（上旬），2013，05：48-49.
[2]牛燕红.新课程背景下的地理案例教学[J].中国科教创新导刊，2013，24：116.
[3]丁丽华.高中地理新课程中案例教学法的实施偶得[J].新课程（上），2011，10：171-172.
[4]安宁.新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[D].广西师范大学，2012.