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[摘 要] 围绕学生视角的学习质量评价这一主题，分析高职教学质量提升改革中的影响要素，从标准体系和评价体系入手，以学生为根本点和出发点，探索提高教学质量的根本途径。
[关 键 词] 高职;学习;探析
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0008-02
一、调查概述
（一）调查背景及问卷设置
“获得感是学生基于个人的需要和现实可能性，对所学课 程教学内容做出的判断与评价”，职业教育要走高质量发展之路，应关注学生的学习所得。本调查围绕教学有效性、学生参与性、学生主动性三个维度，共设计了“课堂学习效果自我评价”“对教师教学满意度”“学生课堂参与度”“你认为掌握知识、提高能力的办法”“对自己的学习成绩评价”“对自己学习生活的整体评价”“对学习获得感的思考”“学习主动性自我评价”“图书馆网络学习资源利用”“对学习最大的影响因素”十个问题，分别从四个选项进行调查。
（二）调查对象
选取酒泉职业技术学院教育与艺术学院2018级各专业高职生为样本，个别访谈学生也从2018级各专业学生中随机抽取。
（三）调查方式
1.问卷调查。共投放調查问卷516份，收回有效问卷506份。
2.个别访谈。随机抽取20名学生召开座谈会。
二、调查分析
（一）关于学习责任意识
在专题座谈会上，座谈学生对学习收获这一问题没有进行过思考，自由发言阶段，学生提出更多的是衣食住行中的问题、时间管理的问题及设施设备的问题。对学习过程要素的关注远低于生活过程要素的关注，调查问卷中也反映出只有15.4%的学生常常想学习收获的问题，68%学生偶尔想甚至不想学习收获问题。
（二）关于学习主动性和参与性
如图1所示，据“对教师教学满意度”调查，60%以上的学生都给出了肯定的回答，说明教师的教学效果对学生的学习获得感是正向影响，对学生是起积极作用的。而“学生课堂参与度”“学习主动性”这些是与学习文化第二要素“学生参与度”相关的问题（如图2、图3所示），88.3%的学生认为自己课堂参与度一般，71.3%的学生认为自己学习主动性一般，可见，“学生课堂参与度”“学习主动性”在高职教学文化因素中是两个反向因素，成为影响高职生学习效果的不利因素。
（三）关于学生的学习理念
调查中，51.3%的学生认为，影响学习的主要因素是教师水平和师德修养（如图4所示）。而近50%的学生认为掌握知识、提高能力的办法是教师要改善教学方法（如图5所示）。高职教育历时近十年致力于教学模式、教学理念、教学方法的改革，旨在改变教学关系、促进教学质量提升，但调查结果显示，高职生依然延续了普通教育阶段对教师的高度依赖性，而基础教育教学改革的成果在这些学生身上也未体现，他们既无主动学习的意识，又无自主学习能力。
（四）关于学习质量的自我评价
问卷显示，绝大多数学生课堂参与度一般，却认为课堂学习效果较好;90%的学生对教师课堂教学满意或较满意，但认为教师在教学内容、教学方法、教学技巧方面有待改善;65%以上的学生认为自己课堂学习效果较好（如图6所示）;80%以上学生认为自己没有主动学习意识，但近一半以上的学生又认为自己学习成绩好或很好（如图7所示）。显然，学生对自己学业水平、学习效果的评价是模糊的、矛盾的。
三、调查结论
（一）坚持“学为中心”的教学改革实践
针对高职生这一特殊学习群体，以高职教师的教学素养为抓手，坚持“以学生的学为主”的教学改革思路，注重教师教学思路的培养，在教学设计、教学模式、教材编写、教学评价等教学构成要素上突出“少教多学”“以学定教”“以学评教”，让学生成为学习的主人。注重教师教学设计能力的培养，提升其教学理论与教学实践的结合与转化能力，改革课堂教学模式和组织形态，构建学习中心教学新形态。
（二）建立产出导向的质量评价体系
改变长期以来高等教育评价以资源投入为核心的评价模式，树立“以人为本”的质量评价理念，改变学校本位或教师本位的教学评价体系，建立产出导向的教学评价体系，利用好整体数字化学习环境，关注教学有效性、学习者参与度以及教育过程大数据，质量评价模式突出学生在学习过程中自身的投入和控制。不单方面评价教师的课堂表现度，而要关注学生的课堂获益度、获益面，要将只重视教师的课堂评价转向重视对学生的课堂学习效果评价、课堂参与度评价。
（三）发挥平台的过程性评价作用
2020年，线上教学不再是改革倡导者或尝试者的一厢情愿，而成为一种常态，所有的平台和资源库都被唤醒，学生的个性化学习、特色化学习、碎片化学习、即时化学习成为现实，利用好这一有利时机，切实推进混合式教学改革，以学生的学习成果为导向，追求教学效益，关注学生的获得感，设定明确的学习产出目标，教学内容和教学活动与产出目标相匹配，提供多种形式的形成性评估，教学考核与学习目标一致，利用评分量规等提供足够的反馈，通过增加互动来提高学生的学习参与度。
（四）建立专业毕业要求实施机制
坚持提升质量这一新时期高职内涵建设的核心目标。改变课程要求替代毕业要求，用课程合格标准替代毕业标准的传统评价模式。制订专业标准框架下的毕业要求，让学生有一个明确的学习效果衡量标准，建立相应的实施评价办法，提高高职人才培养的目标达成度。
（五）重视学习文化建设
斯金纳操作性反射学习理论认为，判断课堂的有效性最为关键的要素便是学生的行为本身。人类在学习方面所特有的意识特点，决定了学生的思维活动在学习过程中起关键作用。学习获得感是一种纯个性化的思维活动，也是激发学生学习动力的先决条件，高职生特殊的成长经历决定了他们学习的主动性先天不足，注重学生学习获得感的教育，可以有效增强学生学习的责任意识。教育者要从学习文化各要素全方位入手开展教学创新，营造能提高学生参与度的学习环境、教学环境、教学设施、学习氛围，采用微课教学、创客教学、慕课、现场教学等恰当的方式开展教学活动，设计出更加高效的教学过程。教师应不断更新与优化教学模式，注重学生自主学习能力的培养，开展学习责任意识教育，将学习的压力传给学生，让教学改革的动力反哺教师。
参考文献：
[1]高海燕，魏峰.高职院校教育质量评估的路径探析：基于“学生学习成果”评估的视角[J].教育发展研究，2018（7）.
[2]薛栋.满意度视域下高职院校学生学习质量实证研究[J].职业技术教育，2015（13）.
[3]邓青菁，付达杰.精准教学基本理论及其有效性影响要素分析[J].数字教育，2019（2）：30-33.
[4]陈佑清.学习中心教学论[M].北京：教育科学出版社，2019.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 高职;学习;探析
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0008-02
一、调查概述
（一）调查背景及问卷设置
“获得感是学生基于个人的需要和现实可能性，对所学课 程教学内容做出的判断与评价”，职业教育要走高质量发展之路，应关注学生的学习所得。本调查围绕教学有效性、学生参与性、学生主动性三个维度，共设计了“课堂学习效果自我评价”“对教师教学满意度”“学生课堂参与度”“你认为掌握知识、提高能力的办法”“对自己的学习成绩评价”“对自己学习生活的整体评价”“对学习获得感的思考”“学习主动性自我评价”“图书馆网络学习资源利用”“对学习最大的影响因素”十个问题，分别从四个选项进行调查。
（二）调查对象
选取酒泉职业技术学院教育与艺术学院2018级各专业高职生为样本，个别访谈学生也从2018级各专业学生中随机抽取。
（三）调查方式
1.问卷调查。共投放調查问卷516份，收回有效问卷506份。
2.个别访谈。随机抽取20名学生召开座谈会。
二、调查分析
（一）关于学习责任意识
在专题座谈会上，座谈学生对学习收获这一问题没有进行过思考，自由发言阶段，学生提出更多的是衣食住行中的问题、时间管理的问题及设施设备的问题。对学习过程要素的关注远低于生活过程要素的关注，调查问卷中也反映出只有15.4%的学生常常想学习收获的问题，68%学生偶尔想甚至不想学习收获问题。
（二）关于学习主动性和参与性
如图1所示，据“对教师教学满意度”调查，60%以上的学生都给出了肯定的回答，说明教师的教学效果对学生的学习获得感是正向影响，对学生是起积极作用的。而“学生课堂参与度”“学习主动性”这些是与学习文化第二要素“学生参与度”相关的问题（如图2、图3所示），88.3%的学生认为自己课堂参与度一般，71.3%的学生认为自己学习主动性一般，可见，“学生课堂参与度”“学习主动性”在高职教学文化因素中是两个反向因素，成为影响高职生学习效果的不利因素。
（三）关于学生的学习理念
调查中，51.3%的学生认为，影响学习的主要因素是教师水平和师德修养（如图4所示）。而近50%的学生认为掌握知识、提高能力的办法是教师要改善教学方法（如图5所示）。高职教育历时近十年致力于教学模式、教学理念、教学方法的改革，旨在改变教学关系、促进教学质量提升，但调查结果显示，高职生依然延续了普通教育阶段对教师的高度依赖性，而基础教育教学改革的成果在这些学生身上也未体现，他们既无主动学习的意识，又无自主学习能力。
（四）关于学习质量的自我评价
问卷显示，绝大多数学生课堂参与度一般，却认为课堂学习效果较好;90%的学生对教师课堂教学满意或较满意，但认为教师在教学内容、教学方法、教学技巧方面有待改善;65%以上的学生认为自己课堂学习效果较好（如图6所示）;80%以上学生认为自己没有主动学习意识，但近一半以上的学生又认为自己学习成绩好或很好（如图7所示）。显然，学生对自己学业水平、学习效果的评价是模糊的、矛盾的。
三、调查结论
（一）坚持“学为中心”的教学改革实践
针对高职生这一特殊学习群体，以高职教师的教学素养为抓手，坚持“以学生的学为主”的教学改革思路，注重教师教学思路的培养，在教学设计、教学模式、教材编写、教学评价等教学构成要素上突出“少教多学”“以学定教”“以学评教”，让学生成为学习的主人。注重教师教学设计能力的培养，提升其教学理论与教学实践的结合与转化能力，改革课堂教学模式和组织形态，构建学习中心教学新形态。
（二）建立产出导向的质量评价体系
改变长期以来高等教育评价以资源投入为核心的评价模式，树立“以人为本”的质量评价理念，改变学校本位或教师本位的教学评价体系，建立产出导向的教学评价体系，利用好整体数字化学习环境，关注教学有效性、学习者参与度以及教育过程大数据，质量评价模式突出学生在学习过程中自身的投入和控制。不单方面评价教师的课堂表现度，而要关注学生的课堂获益度、获益面，要将只重视教师的课堂评价转向重视对学生的课堂学习效果评价、课堂参与度评价。
（三）发挥平台的过程性评价作用
2020年，线上教学不再是改革倡导者或尝试者的一厢情愿，而成为一种常态，所有的平台和资源库都被唤醒，学生的个性化学习、特色化学习、碎片化学习、即时化学习成为现实，利用好这一有利时机，切实推进混合式教学改革，以学生的学习成果为导向，追求教学效益，关注学生的获得感，设定明确的学习产出目标，教学内容和教学活动与产出目标相匹配，提供多种形式的形成性评估，教学考核与学习目标一致，利用评分量规等提供足够的反馈，通过增加互动来提高学生的学习参与度。
（四）建立专业毕业要求实施机制
坚持提升质量这一新时期高职内涵建设的核心目标。改变课程要求替代毕业要求，用课程合格标准替代毕业标准的传统评价模式。制订专业标准框架下的毕业要求，让学生有一个明确的学习效果衡量标准，建立相应的实施评价办法，提高高职人才培养的目标达成度。
（五）重视学习文化建设
斯金纳操作性反射学习理论认为，判断课堂的有效性最为关键的要素便是学生的行为本身。人类在学习方面所特有的意识特点，决定了学生的思维活动在学习过程中起关键作用。学习获得感是一种纯个性化的思维活动，也是激发学生学习动力的先决条件，高职生特殊的成长经历决定了他们学习的主动性先天不足，注重学生学习获得感的教育，可以有效增强学生学习的责任意识。教育者要从学习文化各要素全方位入手开展教学创新，营造能提高学生参与度的学习环境、教学环境、教学设施、学习氛围，采用微课教学、创客教学、慕课、现场教学等恰当的方式开展教学活动，设计出更加高效的教学过程。教师应不断更新与优化教学模式，注重学生自主学习能力的培养，开展学习责任意识教育，将学习的压力传给学生，让教学改革的动力反哺教师。
参考文献：
[1]高海燕，魏峰.高职院校教育质量评估的路径探析：基于“学生学习成果”评估的视角[J].教育发展研究，2018（7）.
[2]薛栋.满意度视域下高职院校学生学习质量实证研究[J].职业技术教育，2015（13）.
[3]邓青菁，付达杰.精准教学基本理论及其有效性影响要素分析[J].数字教育，2019（2）：30-33.
[4]陈佑清.学习中心教学论[M].北京：教育科学出版社，2019.
编辑 郑晓燕