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[摘要]目前，中学的体育课程结构，缺乏针对性和实用性，限制了学生能力的获得和素质的提高。为此，我借鉴国外校本课程设置的成功经验，对我校排球课程结构进行了改革。
[关键词]中学 排球训练 课程 开发
一、中学排球训练课程結构的变革
与普通高校的教育目标、培养模式和课程体制等相比，中学课程结构更具有针对性、实用性和广泛性。中学体育课程结构受其指导思想、教育环境以及课程设置本身等各种条件的制约，以突出学生能力与素质的培养为重点，原有的“三段式”(即基本知识、基本技术、运动技能)体育课程结构是在国家课程开发机制中形成的，缺乏针对性和实用性，限制了学生能力的获得和素质的提高 课程结构的单一化和专业性使中学体育课程无法形成完整体系，阻碍了中学教育发展和人才的培养。借鉴国外校本课程设置的成功经验，对中学学校排球课程结构做了以下的改革
在课程整体结构上变 “三段式”为 “三环式”(见图1)。
使课程模块相互融合、相互交义。第一，课程结构更具有针对性，将基本知识扩展为健康教育知识，包括以排球运动为主体的核心课程和以健康教育为指导的相关课程；第二，课程结构更具有实用性，将基本技术拓展为综合技能，包括以排球游戏为主的隐性心理健康教育课程和技战术训练课程：第三课程结构具有广泛性，将基本技能变为能力拓展，包括以排球游戏、教学比赛为主的个体社会化教育课程和战术、规则实践课程。
二、提高排球专项技能的课程开发
依据中学的教育特点和中学学生健康素质现状，结合本学校的实际课程资源和教师的实际专业素质，按照排球课程方案的规划与设计，有效地探索排球校本课程如何促进学生健康素质提高的开发策略，其开发内容可以分为专业技能的开发和心理素质的开发。
(一)建立学生自我学习的策略
首先，发挥学生的主体性和首创精神，建立自我学习的策略。在教学比赛或排球游戏中，采取学生自定规则，加强学生首创精神的培养。教师向学生提供有关排球竞赛规则的现代媒体信息和国内外重大排球比赛信息，鼓励学生独立解决问题，丰富学生的体育知识。如规则中对技战术应用的判罚、国际比赛中有哪些新规则等。
其次，教师应加强业务能力，对学生进行学习指导，提高学生的学习兴趣。每次课结束后，布置下一堂课学习内容的预习，学生可以通过各种资料分析学习内容的重点与难点，教师有目的地指导学生利用现代信息资源 (CAI课件、电视传媒、互联网)更直观地学习技术技能知识和健康知识，而且教师通过BBs进行网上答疑，增进师生间的交流，促进学生的求知欲，提高学生独立学习能力。
第三，以游戏化教学为主线，提高学生的运动技术技能水平。结合排球运动的特点，将单一的技术技能类课程拓展为体育游戏与技术技能类课程，开发适合排球课学习的体育游戏，运用游戏化教学策略让学生忘却相互间在体能、运动素质等方面的差异，由被动练习转变为积极参与，从而有效地提高了学生的身体运动能力和技术技能水平。
(二)提高心理健康素质的课程开发
首先，为学生提供公平竞争的学习环境，完善学生个性。实验中，通过排球课组织分组学习活动并进行比赛，比赛成绩的积分将是期末总成绩中课堂表现评价的依据(课堂表现占总成绩的30％)，促使学生在学习与比赛中，齐心协力、同甘共苦，营造良好的合作环境。教师运用心理健康教育的内容来潜移默化地培养学生良好的个性。
其次，注重提高学生与教师、学生与学生之间的内心情感的亲密接触。实际教学中，教师应遵循因材施教、分别对待的教育原则，对学习较差、性格孤僻的学生给以鼓励和希望，真诚地帮助其融入集体中，体验共同经历的学习的快乐与艰辛，学会理解他人。学会与他人的相互支持、相互合作。
第三，在排球游戏和教学比赛中，让学生通过担当裁判，教练员、运动员等多个角色，通过换位思考使学生认识到无论担当什么角色，相互合作是十分重要的。借助排球游戏和本校教育资源，增强学生参与社会体育锻炼的适应能力，鼓励学生了解社会、适应社会，以适应生活中不同角色的扮演和发挥所扮演角色的社会效应为目的，从而达到锻炼学生心理素质的目的。
三、开发前后排球专项技能的比较
由此可见，开发前后排球专项技能的实验班和对照班在基本技术(移动、自传球)学习方面，无论用何种课程开发策略进行基本技术的学习都会有显著的提高(u<2.67)。但实验后，实验班和对照班在高难技术学习、技术应用能力、战术意识等方面却存在着非常显著的差异(u<2.67)，说明不同的课程开发策略直接影响着排球运动技术实际应用能力的提高，表明运用排球校本课程内容进行专项技能学习，对提高教学质量和学生实现自我学习目标有着非常重要的作用。
[关键词]中学 排球训练 课程 开发
一、中学排球训练课程結构的变革
与普通高校的教育目标、培养模式和课程体制等相比，中学课程结构更具有针对性、实用性和广泛性。中学体育课程结构受其指导思想、教育环境以及课程设置本身等各种条件的制约，以突出学生能力与素质的培养为重点，原有的“三段式”(即基本知识、基本技术、运动技能)体育课程结构是在国家课程开发机制中形成的，缺乏针对性和实用性，限制了学生能力的获得和素质的提高 课程结构的单一化和专业性使中学体育课程无法形成完整体系，阻碍了中学教育发展和人才的培养。借鉴国外校本课程设置的成功经验，对中学学校排球课程结构做了以下的改革
在课程整体结构上变 “三段式”为 “三环式”(见图1)。
使课程模块相互融合、相互交义。第一，课程结构更具有针对性，将基本知识扩展为健康教育知识，包括以排球运动为主体的核心课程和以健康教育为指导的相关课程；第二，课程结构更具有实用性，将基本技术拓展为综合技能，包括以排球游戏为主的隐性心理健康教育课程和技战术训练课程：第三课程结构具有广泛性，将基本技能变为能力拓展，包括以排球游戏、教学比赛为主的个体社会化教育课程和战术、规则实践课程。
二、提高排球专项技能的课程开发
依据中学的教育特点和中学学生健康素质现状，结合本学校的实际课程资源和教师的实际专业素质，按照排球课程方案的规划与设计，有效地探索排球校本课程如何促进学生健康素质提高的开发策略，其开发内容可以分为专业技能的开发和心理素质的开发。
(一)建立学生自我学习的策略
首先，发挥学生的主体性和首创精神，建立自我学习的策略。在教学比赛或排球游戏中，采取学生自定规则，加强学生首创精神的培养。教师向学生提供有关排球竞赛规则的现代媒体信息和国内外重大排球比赛信息，鼓励学生独立解决问题，丰富学生的体育知识。如规则中对技战术应用的判罚、国际比赛中有哪些新规则等。
其次，教师应加强业务能力，对学生进行学习指导，提高学生的学习兴趣。每次课结束后，布置下一堂课学习内容的预习，学生可以通过各种资料分析学习内容的重点与难点，教师有目的地指导学生利用现代信息资源 (CAI课件、电视传媒、互联网)更直观地学习技术技能知识和健康知识，而且教师通过BBs进行网上答疑，增进师生间的交流，促进学生的求知欲，提高学生独立学习能力。
第三，以游戏化教学为主线，提高学生的运动技术技能水平。结合排球运动的特点，将单一的技术技能类课程拓展为体育游戏与技术技能类课程，开发适合排球课学习的体育游戏，运用游戏化教学策略让学生忘却相互间在体能、运动素质等方面的差异，由被动练习转变为积极参与，从而有效地提高了学生的身体运动能力和技术技能水平。
(二)提高心理健康素质的课程开发
首先，为学生提供公平竞争的学习环境，完善学生个性。实验中，通过排球课组织分组学习活动并进行比赛，比赛成绩的积分将是期末总成绩中课堂表现评价的依据(课堂表现占总成绩的30％)，促使学生在学习与比赛中，齐心协力、同甘共苦，营造良好的合作环境。教师运用心理健康教育的内容来潜移默化地培养学生良好的个性。
其次，注重提高学生与教师、学生与学生之间的内心情感的亲密接触。实际教学中，教师应遵循因材施教、分别对待的教育原则，对学习较差、性格孤僻的学生给以鼓励和希望，真诚地帮助其融入集体中，体验共同经历的学习的快乐与艰辛，学会理解他人。学会与他人的相互支持、相互合作。
第三，在排球游戏和教学比赛中，让学生通过担当裁判，教练员、运动员等多个角色，通过换位思考使学生认识到无论担当什么角色，相互合作是十分重要的。借助排球游戏和本校教育资源，增强学生参与社会体育锻炼的适应能力，鼓励学生了解社会、适应社会，以适应生活中不同角色的扮演和发挥所扮演角色的社会效应为目的，从而达到锻炼学生心理素质的目的。
三、开发前后排球专项技能的比较
由此可见，开发前后排球专项技能的实验班和对照班在基本技术(移动、自传球)学习方面，无论用何种课程开发策略进行基本技术的学习都会有显著的提高(u<2.67)。但实验后，实验班和对照班在高难技术学习、技术应用能力、战术意识等方面却存在着非常显著的差异(u<2.67)，说明不同的课程开发策略直接影响着排球运动技术实际应用能力的提高，表明运用排球校本课程内容进行专项技能学习，对提高教学质量和学生实现自我学习目标有着非常重要的作用。