[摘 要]成功的课堂教学离不开精彩的教学，精彩的教学能使教学活动“经脉”畅通。对三个教学细节进行分析，指出教师应关注教学细节，培养学生好学好问的习惯，使课堂更能吸引学生的注意力。
　　[关键词]教学；细节；分析；思考
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-084
　　教学细节犹如课堂教学过程中的“穴位”，教师如果能在这些“穴位”上进行“针灸”，将取得有不一样的教学效果。
　　[教学细节一]
　　教学“升和毫升”的内容时，在学生初步认识了毫升的概念后，有一名学生提出了自己的想法。
　　生1：1毫升等于多少克呀？
　　师（犹豫了片刻）：那1小时等于多少米呢？
　　生2：时间与长度不好换算，毫升与克也不好换算。
　　师：说得很好！生1你理解了吗？
　　生1（点点头，一脸茫然地回答）：理解了。
　　[分析与思考]从表面上看，教师对教学中出现的问题已经妥善处理，但是学生真的理解了吗？教师草率地对待了一个颇有价值的提问，会让一个良好的课堂生成“胎死腹中”。时间与长度不能换算，但体积与质量却有密切的联系。教师如果能把学生的提问加以细化，将“1毫升等于多少克”的问题变为“1毫升某种物质等于多少克”，学生就容易理解了。如“1毫升酸奶等于多少克”“1毫升水等于多少克”等，都需要教师引导学生进一步探究。教师可要求学生先分别取100毫升酸奶和100毫升水，称出它们的重量，最后算出1毫升约等于多少克。这样巧妙的处理既能让学生掌握毫升与克之间的关系，又能区分毫升与克的不同，为学生今后的学习做好铺垫。
　　[教学细节二]
　　教学“圆的周长”时，在学生探究出圆的周长与直径之间的关系后，教师利用微视频进行教学。
　　师：我们发现圆的周长总是直径的3倍多一些。这个“3倍多一些”其实就是接下来要学习的“圆周率”。先看一段视频（视频播放圆周率的发现及发展史）。大家看完视频后，都说说看自己的收获和体会。
　　生1：哇！原来圆周率很早以前就被发现啦！
　　生2：等我长大了，我要把圆周率算得更精确。
　　师：同样的研究成果，我国祖冲之发现得比奥托早了一千多年。对此，请同学们谈谈自己的看法。
　　生3：祖冲之为中国人在数学的历史上留下了光辉的一页。
　　生4：我骄傲，我是圆周率的“子孙”。
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　　师：祖冲之是我们中国人的骄傲，我希望同学们从小打好基础，长大后也能有新的突破和新的超越。
　　[分析与思考]在教学细节二中，教师花了很长时间让学生了解圆周率的发展历程，以此激发起学生的民族自豪感和爱国热情，寓思想品德教育于数学教学之中，但教师应留下更多时间让学生对圆周率进行自主探究，因为数学是一门工具性的自然学科，无需过度承载社会学科的教学任务。
　　[教学细节三]
　　教学“三角形的内角和”时，教师安排了学生用量角器测量三角形。
　　师：请说说你的测量与计算的结果。
　　生1：179°。
　　师：你的测量存在误差。
　　生2：181°。
　　师：你的测量也存在误差。
　　生3：180°。
　　师：对！大家鼓掌祝贺他。
　　[分析与思考]教师将“三角形内角和是179°” 和“三角形内角和是181°”归结为误差，表面上自然合理，但没有给学生充分的理由进行说明，学生会觉得这只是教师的个人定论。对于“三角形内角和是180°”的原理，是让学生直接接受，还是让学生深入探究呢？教师应转换角色，变“判官”为“导游”，引导学生重新量一量、算一算，也可引导学生将三角形的三个角剪下来，拼一拼，让学生用不同的方式深入探究，反复验证，从而得出最后的结论。
　　细微之处见精神。通过对上三个教学细节的分析与思考，我们不难得出结论：教師应关注教学细节，用心雕琢教学细节，为学生创设更加精彩有趣的课堂，从而实现课堂的高效性。
　　（责编 韦 迪）