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摘 要：幼小衔接指的是将幼儿教育与小学教育链接起来，这是影响幼儿发展的关键时期。由于幼儿在此时期有着不同的心理特征和心理变化，我们如何做到幼儿教育和小学教育的无缝连接，使幼儿能够顺利地进入小学阶段，并且适应小学的学习节奏，这对于每个幼儿的可持续发展具有重要的意义。基于此，本文就大班幼小衔接的数学教学问题做出一些相关指导，具体体现在发现生活的数学问题、遵守幼儿的发展规律、建立家园的有效互动这三个方面。
关键词：幼儿园;幼小衔接;大班;数学;教学策略
幼儿园的数学教育虽然与小学的数学教育有着明显的差异，但又是小学数学教育的“雏形”。可以说幼儿园的数学教育为小学的数学教育奠定了基础，使幼儿过渡到小学生的坡度变缓，搭建数学认知的桥梁。因此，在幼儿数学教学中，幼小衔接问题是我们应该予以重视的问题，它关乎幼儿能否适应逻辑性极强的数学学科，把握好学习的连贯性。基于此，我们应该优化教學手段，从“以知识为中心”努力向“以生活化和探索学习为中心”转变，鼓励幼儿发现数学中的问题，并且引导幼儿解决数学问题，使幼儿数学教学与小学数学教学形成有效衔接，为孩子的小学数学学习打下一个良好基础。下面，笔者就结合教学经验，谈一谈关于大班幼小衔接数学教学的策略研究。
一、 发现生活的数学问题，激发幼儿的学习兴趣
都说兴趣是最好的老师，这句话放在幼儿的身上再合适不过了。对于青少年或者成年人来说，我们在学习时会有不同程度的自律行为。但是对于幼儿来说，他们的自制力很差，且精力难以集中，这个时候，就需要兴趣的牵引，才能使幼儿将注意力放在学习中。我们可以将数学学习与生活产生联系，提出生活化的问题，引起幼儿的注意，拉近幼儿与数学的距离，以此来增强幼儿的学习欲望。如此，可以有效地提升幼儿的学习质量。
例如：很多大班的幼儿对小学生活极其向往，我就开展了一些生活化的情景活动，以此来推进幼小衔接的进程。比如，我组织了一个“我上小学了”活动，模拟幼儿升入小学的情景，我通过指导幼儿整理自己的学习用品，将它们放进书包，带进“小学校园”。在这个过程中，我融入了数学的相关知识，教幼儿利学习用具进行算术，幼儿对此次投入了相当多的精力，学习效果非常好。不仅使幼儿学到了知识，还锻炼了幼儿的思维。
二、 遵守幼儿的发展规律，加深幼儿的概念认知
幼儿园的教学活动形式多为游戏教学，意在通过游戏的方式吸引幼儿的注意力，然后通过游戏中具体的操作，将知识和技能传递给幼儿，使幼儿获得更多的经验，这样的方式符合幼儿的认知水平，遵循幼儿的发展规律。我们知道，数学知识是比较抽象难懂的，对于幼儿的感性思维来说，这无疑变成了一个教学难点。这个时候就要求我们顺应幼儿的认知规律，将幼儿的思维从“感性”向“理性”引导，加深幼儿对数学概念的认知。这样，幼儿在进入小学阶段时，才能够适应概念化和符号化的数学知识，形成对数学概念的理解。
例如：在学习“4的分解组成”这一部分内容时，为了使幼儿理解4的组成，学会总结和记录部分数之间的互补关系，我采用了做游戏的方式。首先我向幼儿讲清楚游戏规则：我把所有人分为4组，每组代表一个数字，分别为1、2、3、4。我说道：“嘿嘿，我的1球碰2球。”代表数字2的小组就可以说：“嘿嘿，我的2球碰2球。”以此类推。如此，通过游戏的方式，幼儿对4的分解组成形成比较深刻的记忆，为数字的加减法学习奠定了基础。
三、 建立家园的有效互动，促进幼儿的优化发展
《3～6岁儿童学习与发展指南解读》中提到，“揠苗助长”是一种超前教育的行为。很多家长存在“不能让孩子输在起跑线上”的心理，这种心理的出发点可能是好的，但是实施超前学习的行为，不但不会使幼儿的数学成绩提高，反而会影响幼儿进入小学阶段的学习。因此，我们必须和家长建立有效的联系，改变一些家长的错误观念，指导家长和幼儿园进行配合，科学合理的进行幼小衔接教育，如此才能够发挥幼儿园和家长的合理，提升幼儿的数学水平，促进幼儿的优化发展。
例如：在教学《认识钟表》这一部分内容时，我在课上通过拨动纸片的方式引导幼儿对时钟的结构形成初步的了解，利用做游戏的方式使幼儿学习到时钟的运转关系，教幼儿认识整点和半点时间。在课后，我与家长进行沟通，交给家长一个任务，让他们在幼儿起床、吃饭、上学等一些整点时间，对幼儿进行提问。如果幼儿回答正确就对其进行夸奖，如果幼儿回答错误就予以纠正并且进行鼓励。如此，我和家长的有效配合，使幼儿的学习形成了“双重记忆”，这样良性的学习模式能够促进幼儿的优化发展。
综上所述，作为幼儿园大班的教师，在幼小衔接数学教学问题上，我们首先应该将生活中的数学引入教学，激发幼儿的学习兴趣;其次，我们应该遵循幼儿的发展规律，加深幼儿对数学概念的认知;最后，我们应该建立家长和幼儿园的有效互动，合力促进幼儿的优化发展。如此，才能够提高幼儿的数学学习质量，使幼儿顺利地步入小学。
参考文献：
[1]成伟超.幼小数学教学衔接现状、问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海：上海师范大学，2013.
作者简介：
刘灿卿，江西省赣州市，江西省赣州市大余县黄龙镇公办中心幼儿园。
关键词：幼儿园;幼小衔接;大班;数学;教学策略
幼儿园的数学教育虽然与小学的数学教育有着明显的差异，但又是小学数学教育的“雏形”。可以说幼儿园的数学教育为小学的数学教育奠定了基础，使幼儿过渡到小学生的坡度变缓，搭建数学认知的桥梁。因此，在幼儿数学教学中，幼小衔接问题是我们应该予以重视的问题，它关乎幼儿能否适应逻辑性极强的数学学科，把握好学习的连贯性。基于此，我们应该优化教學手段，从“以知识为中心”努力向“以生活化和探索学习为中心”转变，鼓励幼儿发现数学中的问题，并且引导幼儿解决数学问题，使幼儿数学教学与小学数学教学形成有效衔接，为孩子的小学数学学习打下一个良好基础。下面，笔者就结合教学经验，谈一谈关于大班幼小衔接数学教学的策略研究。
一、 发现生活的数学问题，激发幼儿的学习兴趣
都说兴趣是最好的老师，这句话放在幼儿的身上再合适不过了。对于青少年或者成年人来说，我们在学习时会有不同程度的自律行为。但是对于幼儿来说，他们的自制力很差，且精力难以集中，这个时候，就需要兴趣的牵引，才能使幼儿将注意力放在学习中。我们可以将数学学习与生活产生联系，提出生活化的问题，引起幼儿的注意，拉近幼儿与数学的距离，以此来增强幼儿的学习欲望。如此，可以有效地提升幼儿的学习质量。
例如：很多大班的幼儿对小学生活极其向往，我就开展了一些生活化的情景活动，以此来推进幼小衔接的进程。比如，我组织了一个“我上小学了”活动，模拟幼儿升入小学的情景，我通过指导幼儿整理自己的学习用品，将它们放进书包，带进“小学校园”。在这个过程中，我融入了数学的相关知识，教幼儿利学习用具进行算术，幼儿对此次投入了相当多的精力，学习效果非常好。不仅使幼儿学到了知识，还锻炼了幼儿的思维。
二、 遵守幼儿的发展规律，加深幼儿的概念认知
幼儿园的教学活动形式多为游戏教学，意在通过游戏的方式吸引幼儿的注意力，然后通过游戏中具体的操作，将知识和技能传递给幼儿，使幼儿获得更多的经验，这样的方式符合幼儿的认知水平，遵循幼儿的发展规律。我们知道，数学知识是比较抽象难懂的，对于幼儿的感性思维来说，这无疑变成了一个教学难点。这个时候就要求我们顺应幼儿的认知规律，将幼儿的思维从“感性”向“理性”引导，加深幼儿对数学概念的认知。这样，幼儿在进入小学阶段时，才能够适应概念化和符号化的数学知识，形成对数学概念的理解。
例如：在学习“4的分解组成”这一部分内容时，为了使幼儿理解4的组成，学会总结和记录部分数之间的互补关系，我采用了做游戏的方式。首先我向幼儿讲清楚游戏规则：我把所有人分为4组，每组代表一个数字，分别为1、2、3、4。我说道：“嘿嘿，我的1球碰2球。”代表数字2的小组就可以说：“嘿嘿，我的2球碰2球。”以此类推。如此，通过游戏的方式，幼儿对4的分解组成形成比较深刻的记忆，为数字的加减法学习奠定了基础。
三、 建立家园的有效互动，促进幼儿的优化发展
《3～6岁儿童学习与发展指南解读》中提到，“揠苗助长”是一种超前教育的行为。很多家长存在“不能让孩子输在起跑线上”的心理，这种心理的出发点可能是好的，但是实施超前学习的行为，不但不会使幼儿的数学成绩提高，反而会影响幼儿进入小学阶段的学习。因此，我们必须和家长建立有效的联系，改变一些家长的错误观念，指导家长和幼儿园进行配合，科学合理的进行幼小衔接教育，如此才能够发挥幼儿园和家长的合理，提升幼儿的数学水平，促进幼儿的优化发展。
例如：在教学《认识钟表》这一部分内容时，我在课上通过拨动纸片的方式引导幼儿对时钟的结构形成初步的了解，利用做游戏的方式使幼儿学习到时钟的运转关系，教幼儿认识整点和半点时间。在课后，我与家长进行沟通，交给家长一个任务，让他们在幼儿起床、吃饭、上学等一些整点时间，对幼儿进行提问。如果幼儿回答正确就对其进行夸奖，如果幼儿回答错误就予以纠正并且进行鼓励。如此，我和家长的有效配合，使幼儿的学习形成了“双重记忆”，这样良性的学习模式能够促进幼儿的优化发展。
综上所述，作为幼儿园大班的教师，在幼小衔接数学教学问题上，我们首先应该将生活中的数学引入教学，激发幼儿的学习兴趣;其次，我们应该遵循幼儿的发展规律，加深幼儿对数学概念的认知;最后，我们应该建立家长和幼儿园的有效互动，合力促进幼儿的优化发展。如此，才能够提高幼儿的数学学习质量，使幼儿顺利地步入小学。
参考文献：
[1]成伟超.幼小数学教学衔接现状、问题及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海：上海师范大学，2013.
作者简介：
刘灿卿，江西省赣州市，江西省赣州市大余县黄龙镇公办中心幼儿园。