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[摘要]“自主--合作--创新”三维复合教学方式一改传统应考模式，以“学为主体，教为主导”的为首要理念，倡导“生生合作”“师生合作”“师生和谐”的民主教学观，是顺应课程改革及素质教育，提高高中思想政治课实效的迫切需要而进行的有益尝试。本文结合高中思想政治《世界是普遍联系的》的教学实践，浅析高中思想政治“自主-合作-创新”三维复合教学方式，从而致力于构建高中思想政治高效生成课堂。
[关键词]高中思想政治 “自主-合作-创新”三维复合教学 高效生成课堂
为顺应课程改革趋势，扭转高中思想政治教条式、程序化课堂形象，构建有效教学模式成为了现今教学的迫切要求。立足于学生自主学习、合作学习、创新学习以及教师的导学作用，“自主-合作-创新”三维复合教学方式充分体现了新课改“学为主体，教为主导”的原则，以及“生生合作”“师生合作”“师生和谐”的民主教学观。探讨高中思想政治“自主-合作-创新”三维复合教学方式，利于构建高中思想政治高效生成课堂。
所谓“自主-合作-创新”三维复合教学就是在“素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习--合作学习--创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。”①师生合作，生生合作是其主要学习形式，教为主导，学为主体是其首要理念。
“自主--合作--创新”三维复合教学有其相对固定的教学程序：
（一）导入：精选材料，激趣设疑。立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，借助时政热点材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启学生思维，从而顺利切入课题。
（二）新授：自学探究，师生合作。致力于培养学生自主学习能力、合作探究能力以及创新能力，在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，创设体验知识生成的学习氛围，把尊重学生的主人翁精神和培养学生自主学习能力和创新精神落到实处。 （三）归纳：释疑解惑，提升能力。引导学生把零散知识进行归纳整合，寻求知识的内在联系，构建知识网络，从而上升为系统化的理性认识。
（四）结课：能力检测，明理笃行。通过能力测评，检验学生掌握知识和运用知识能力。教学不仅仅要做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，更要使课堂所学知识经验转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，最终使学生达到知行统一。
以《世界是普遍联系的》教学为例
【教学流程】
【走进联系】
导入新课：（通过多媒体展示一幅图片250定律，提出问题，引导学生思考和讨论，从而引出“世界是普遍联系的”）
【探究联系】
环节一、自学探究
首先花3-5分钟时间让学生自主学习课本54-57页的内容，解决问题：1、联系的定义是什么；2、联系的三个特征是什么；3、联系的三个特征原理及方法论意义是什么？将重要的、有价值的信息在书上圈、点、勾、画，做好双色笔记。并在有困难或有疑惑的题号上用红色笔做好标记，
环节二、合作互研
播放视频，展示材料：
材料一：政治热点《钓鱼岛争端拖累日本经济》
材料二：《日本经济新闻》和《美国华尔街日报》皆担心，世界第二和第三经济大国之间的冷战，如果长期持续，很可能引发又一次世界经济危机。为了日本人民福祉，为了东亚稳定繁荣，日本政府必须认清形势，改正错误，妥善解决钓鱼岛等问题，重建与邻国互信，避免将日本经济推向万劫不复的境地！
合作探究：这则材料是如何体现事物联系普遍性三个方面的？如果中日矛盾再次升级会产生什么后果？对你有何启示？
【生】：讨论探究回答（小组探究法以前后两桌为一组，每位同学都做好作为小组代表发言的准备）
【运用联系】
环节一、体验创新
1.重点点拨：用联系的观点看问题
多媒体展示：2012年11月11日的促销大战被称作史上“最疯狂”的电商大战，你如何看待这一现象？
【师生】：全班讨论探究
2.难点点拨：建立新的联系
多媒体展示：电视问政图片
【师生】：全班探究
环节二、疑难精讲
【师】归纳总结：我们需要在生活中用联系的观点看问题，同时也可以改变事物的状态，建立新的联系····
【知识梳理】
师生问答总结本课。引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。以表格形式整体归纳知识，重点突出，对比性强，帮助学生对知识有个系统化的理解和识记。
【课后拓展】
观察生活，制定小卡片，发现现实生活中不良的现象，并用联系的原理及其方法论制定出相应的解决方案。
“自主-合作-创新”三维复合教学方式以师生探索创新为核心，学生的自主探究与师生合作为主线，是构建高效生成课堂的创新型举措，充分发挥了学生的主体性地位和教师的主导作用，并且在学生自主学习、合作学习和创新学习一步步深入落实的基础上，更是将培养自主创新性人才落到实处。将“自主-合作-创新”三维复合教学方式运用于高中思想政治课堂，利于改变传统灌输式高中思想政治教学模式，从而为促成高效生成课堂的形成，实现高中思想政治教育任务和教学目标奠定了基础。
[参考文献]
[1]姚敬华.思想政治“自主-合作-创新”三维复合教学方式初探[J].中小学教材教学第11期2004年.
（作者单位：江西师范大学课程与教学研究所）
[关键词]高中思想政治 “自主-合作-创新”三维复合教学 高效生成课堂
为顺应课程改革趋势，扭转高中思想政治教条式、程序化课堂形象，构建有效教学模式成为了现今教学的迫切要求。立足于学生自主学习、合作学习、创新学习以及教师的导学作用，“自主-合作-创新”三维复合教学方式充分体现了新课改“学为主体，教为主导”的原则，以及“生生合作”“师生合作”“师生和谐”的民主教学观。探讨高中思想政治“自主-合作-创新”三维复合教学方式，利于构建高中思想政治高效生成课堂。
所谓“自主-合作-创新”三维复合教学就是在“素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习--合作学习--创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。”①师生合作，生生合作是其主要学习形式，教为主导，学为主体是其首要理念。
“自主--合作--创新”三维复合教学有其相对固定的教学程序：
（一）导入：精选材料，激趣设疑。立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，借助时政热点材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启学生思维，从而顺利切入课题。
（二）新授：自学探究，师生合作。致力于培养学生自主学习能力、合作探究能力以及创新能力，在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，创设体验知识生成的学习氛围，把尊重学生的主人翁精神和培养学生自主学习能力和创新精神落到实处。 （三）归纳：释疑解惑，提升能力。引导学生把零散知识进行归纳整合，寻求知识的内在联系，构建知识网络，从而上升为系统化的理性认识。
（四）结课：能力检测，明理笃行。通过能力测评，检验学生掌握知识和运用知识能力。教学不仅仅要做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，更要使课堂所学知识经验转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，最终使学生达到知行统一。
以《世界是普遍联系的》教学为例
【教学流程】
【走进联系】
导入新课：（通过多媒体展示一幅图片250定律，提出问题，引导学生思考和讨论，从而引出“世界是普遍联系的”）
【探究联系】
环节一、自学探究
首先花3-5分钟时间让学生自主学习课本54-57页的内容，解决问题：1、联系的定义是什么；2、联系的三个特征是什么；3、联系的三个特征原理及方法论意义是什么？将重要的、有价值的信息在书上圈、点、勾、画，做好双色笔记。并在有困难或有疑惑的题号上用红色笔做好标记，
环节二、合作互研
播放视频，展示材料：
材料一：政治热点《钓鱼岛争端拖累日本经济》
材料二：《日本经济新闻》和《美国华尔街日报》皆担心，世界第二和第三经济大国之间的冷战，如果长期持续，很可能引发又一次世界经济危机。为了日本人民福祉，为了东亚稳定繁荣，日本政府必须认清形势，改正错误，妥善解决钓鱼岛等问题，重建与邻国互信，避免将日本经济推向万劫不复的境地！
合作探究：这则材料是如何体现事物联系普遍性三个方面的？如果中日矛盾再次升级会产生什么后果？对你有何启示？
【生】：讨论探究回答（小组探究法以前后两桌为一组，每位同学都做好作为小组代表发言的准备）
【运用联系】
环节一、体验创新
1.重点点拨：用联系的观点看问题
多媒体展示：2012年11月11日的促销大战被称作史上“最疯狂”的电商大战，你如何看待这一现象？
【师生】：全班讨论探究
2.难点点拨：建立新的联系
多媒体展示：电视问政图片
【师生】：全班探究
环节二、疑难精讲
【师】归纳总结：我们需要在生活中用联系的观点看问题，同时也可以改变事物的状态，建立新的联系····
【知识梳理】
师生问答总结本课。引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。以表格形式整体归纳知识，重点突出，对比性强，帮助学生对知识有个系统化的理解和识记。
【课后拓展】
观察生活，制定小卡片，发现现实生活中不良的现象，并用联系的原理及其方法论制定出相应的解决方案。
“自主-合作-创新”三维复合教学方式以师生探索创新为核心，学生的自主探究与师生合作为主线，是构建高效生成课堂的创新型举措，充分发挥了学生的主体性地位和教师的主导作用，并且在学生自主学习、合作学习和创新学习一步步深入落实的基础上，更是将培养自主创新性人才落到实处。将“自主-合作-创新”三维复合教学方式运用于高中思想政治课堂，利于改变传统灌输式高中思想政治教学模式，从而为促成高效生成课堂的形成，实现高中思想政治教育任务和教学目标奠定了基础。
[参考文献]
[1]姚敬华.思想政治“自主-合作-创新”三维复合教学方式初探[J].中小学教材教学第11期2004年.
（作者单位：江西师范大学课程与教学研究所）