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摘 要：深化课程改革呼唤学科核心素养。思想政治教师作为课程的实施者，其专业发展水平很大程度上影响学生的核心素养水平。因此，思想政治教师的专业发展应被重视。笔者首先分析了学科核心素养对思想政治教师专业发展提出的新要求，随后从内生动力和外部协同两个大的方向，探索思想政治教师专业发展的路径。
关键词：核心素养；思想政治教师；专业发展
新的普通高中思想政治课程标准的最大亮点就是凝练了学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识和公共参与），明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。为了有效地开展教育教学工作，培养学生的学科核心素养，思想政治教师应不断地提高自身专业发展水平，向更高层次迈进。正如有学者所言，学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，而课堂改革的核心环节是教师的专业发展。[1]
一、学科核心素养对教师专业发展的新要求
虽然学科核心素养指向的是学生，但对思想政治教师来说，是一个前所未有的挑战。它对思想政治教师的要求比之前更高了、更新了。思想政治教师必须认识到这些新要求，有针对性地实现自己的专业发展。
1.专业知识的拓展能力
扎实的专业基础理论知识是思想政治教师最基本的能力之一，但若想培育学生的学科核心素养，仅有本专业的基础理论知识还远远不够。思想政治教师应拓展的专业知识包括：对基础理论知识的深化、其他学科的相关知识、与时俱进的时政知识等。
2.活动化课程的设计能力
新课程标准强调课程内容活动化与活动内容课程化。与传统课堂教学“教师讲，学生听”不同，学科核心素养视域下的课堂教学强调“以学生为本”，针对课程内容和学生实际，确定议题，设计活动化的课程，并在活动化课程中，对学生进行积极有效的引导，观察学生的行为表现，培育学生的学科核心素养。
3.课程资源的开发利用能力
思想政治教科书是重要的课程资源，但绝不是唯一的课程资源。思想政治教师不要照本宣科、围绕教材打转，而要根据教育教学的实际情况，开发利用贴近生活、贴近实际、贴近学生的课程资源，增强思想政治课的教学实效，以达到培养学生学科核心素养的目的。
4.学科教学的研究创新能力
教育不断地在进行改革，思想政治教育教学的实践是不断在变化的，思想政治教师面对的学生也表现出较大的不确定性。各种变化着的因素会产生许多新问题。为了在纷繁复杂的环境中培育学生的学科核心素养，思想政治教师要有发现问题、研究问题的能力，还要不拘泥于传统，基于教学实际，用创新的方法解决问题。
二、学科核心素养视域下教师专业发展的路径
思想政治教师的专业发展不仅需要教师自身的内生动力，还需要外部条件的协同配合。根据学科核心素养对思想政治教师专业发展提出的新要求，笔者从以下四个方面来探讨思想政治教师专业发展的路径。
1.更新教学理念，丰富知识储备
教师的教育理念是指教师在对教育工作的本质进行透彻理解的基础上所形成的关于教育的观念和理性信念。[2]教学理念指导教师的教学行为和教学活动，影响对学生学科核心素养的培育。如果教师的教学理念出现问题，势必有损思想政治课堂教学的效果。因此，思想政治教师必须在教学中多与同行沟通，学习其他教师的先进思想，反思自己的教学行为，更新教学理念，把“以学生为本”的理念落实到课堂，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
课堂教学是培育学生学科核心素养的主阵地，思想政治教师又在课堂教学中发挥着重要作用。古语说“亲其师，信其道”，教师要有丰富的知识储备，才能更有效地培育学生的学科核心素养。丰富的知识储备主要包括以下三个方面的内容。
（1）基础理论知识的深化
对一个现象的理解，思想政治教师不能仅仅停留在这个现象的表面，而要对其进行深入挖掘。比如：了解这个现象出现的背景、产生的条件，看到这个现象的本质，明白这个现象的影响因素以及它的作用。举一反三，旁征博引，增强课堂教学的吸引力，取得良好的教学效果。
（2）其他学科的相关知识
思想政治学科不是孤立的学科，它与其他学科之间有着密切的联系，比如：语文、历史、地理等。教师可以把思想政治学科与其他学科知识有机结合，丰富本学科的教学。
（3）时事政治的知识
思想政治学科的一个重要特征就是时代性。时事政治是不断在变化的，思想政治教师要密切关注时事新闻，提高对时事的敏感度和洞察力，并把时事政治运用到课堂教学中，提高思想政治学科的说服力和影响力。
2.改变教学方式，优化课程设计
培育学生的学科核心素养，必须坚持生本课堂。学生的学科核心素养不是自发产生的，也不是教师通过语言教出来的，而是借助具体的问题情境，分析、解决问题的过程中逐步培养出来的。因此，教师要创设符合实际情况的情景，把具体问题和真实情境结合起来，在情境中给学生提供解决问题的机会，由浅入深、由易到难、循序渐渐地进行。
同时，在学生解决问题的过程中，思想政治教师还要通过多种途径，充分调动学生的积极性，比如：分组讨论、角色扮演、辩论竞赛等。
3.建立专业共同体，开发课程资源
提升思想政治教师的课程资源开发能力需要一个过程，但思想政治教师应该明白，课程资源的开发并不是一个人的孤军奋斗，而是可以依靠同行间的共同开发。其中包括：思想政治本学科内教师的课程资源开发；思想政治教师与其他学科教师的课程资源开发。
思想政治学科内部教师共同开发课程资源，针对性强，教师间可以取长补短，同行评议，共同进步，形成一股较强的合力。而思想政治教师与其他学科教师共同开发课程资源，则可以拓宽思想政治学科的覆盖面，加强学科间的教学合作，实现学科间的优势互补，不同学科共同发展。
4.搭建合作平台，培育教学研究素養
教师的教育研究素养主要指教师能够透过复杂的教育现象，准确地发现教育、教学中所存在的问题，并能通过自己的探索研究分析和解决这些问题的能力。[3]教师的教育研究素养是教师专业素养的重要组成部分，在教师的教学实践及其专
业发展中起着至关重要的作用，其突出表现为教师的行动研究。教师行动研究是教师将研究融入自己的日常教学实践中，边研究边教学，通过研究不断提高自己的教学水平，最终实现科研和教学的共赢。学校或有关部门可以为教师提供合作的平台，为教师的研究创造条件。
参考文献
[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25
[2] 李军丽.21世纪教师的教育理念初探[J].科教导刊，2012（1）：144-145
[3] 郭法奇.教育研究力：教师专业发展的高级能力[J].教师教育研究，2014（3）：1-6
作者简介
魏晓宇（1993.02.28-）男，汉 籍贯：辽宁省昌图县，在读硕士研究生，研究方向：教育经济与管理。
（作者单位：黑龙江大学）
关键词：核心素养；思想政治教师；专业发展
新的普通高中思想政治课程标准的最大亮点就是凝练了学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识和公共参与），明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。为了有效地开展教育教学工作，培养学生的学科核心素养，思想政治教师应不断地提高自身专业发展水平，向更高层次迈进。正如有学者所言，学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，而课堂改革的核心环节是教师的专业发展。[1]
一、学科核心素养对教师专业发展的新要求
虽然学科核心素养指向的是学生，但对思想政治教师来说，是一个前所未有的挑战。它对思想政治教师的要求比之前更高了、更新了。思想政治教师必须认识到这些新要求，有针对性地实现自己的专业发展。
1.专业知识的拓展能力
扎实的专业基础理论知识是思想政治教师最基本的能力之一，但若想培育学生的学科核心素养，仅有本专业的基础理论知识还远远不够。思想政治教师应拓展的专业知识包括：对基础理论知识的深化、其他学科的相关知识、与时俱进的时政知识等。
2.活动化课程的设计能力
新课程标准强调课程内容活动化与活动内容课程化。与传统课堂教学“教师讲，学生听”不同，学科核心素养视域下的课堂教学强调“以学生为本”，针对课程内容和学生实际，确定议题，设计活动化的课程，并在活动化课程中，对学生进行积极有效的引导，观察学生的行为表现，培育学生的学科核心素养。
3.课程资源的开发利用能力
思想政治教科书是重要的课程资源，但绝不是唯一的课程资源。思想政治教师不要照本宣科、围绕教材打转，而要根据教育教学的实际情况，开发利用贴近生活、贴近实际、贴近学生的课程资源，增强思想政治课的教学实效，以达到培养学生学科核心素养的目的。
4.学科教学的研究创新能力
教育不断地在进行改革，思想政治教育教学的实践是不断在变化的，思想政治教师面对的学生也表现出较大的不确定性。各种变化着的因素会产生许多新问题。为了在纷繁复杂的环境中培育学生的学科核心素养，思想政治教师要有发现问题、研究问题的能力，还要不拘泥于传统，基于教学实际，用创新的方法解决问题。
二、学科核心素养视域下教师专业发展的路径
思想政治教师的专业发展不仅需要教师自身的内生动力，还需要外部条件的协同配合。根据学科核心素养对思想政治教师专业发展提出的新要求，笔者从以下四个方面来探讨思想政治教师专业发展的路径。
1.更新教学理念，丰富知识储备
教师的教育理念是指教师在对教育工作的本质进行透彻理解的基础上所形成的关于教育的观念和理性信念。[2]教学理念指导教师的教学行为和教学活动，影响对学生学科核心素养的培育。如果教师的教学理念出现问题，势必有损思想政治课堂教学的效果。因此，思想政治教师必须在教学中多与同行沟通，学习其他教师的先进思想，反思自己的教学行为，更新教学理念，把“以学生为本”的理念落实到课堂，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
课堂教学是培育学生学科核心素养的主阵地，思想政治教师又在课堂教学中发挥着重要作用。古语说“亲其师，信其道”，教师要有丰富的知识储备，才能更有效地培育学生的学科核心素养。丰富的知识储备主要包括以下三个方面的内容。
（1）基础理论知识的深化
对一个现象的理解，思想政治教师不能仅仅停留在这个现象的表面，而要对其进行深入挖掘。比如：了解这个现象出现的背景、产生的条件，看到这个现象的本质，明白这个现象的影响因素以及它的作用。举一反三，旁征博引，增强课堂教学的吸引力，取得良好的教学效果。
（2）其他学科的相关知识
思想政治学科不是孤立的学科，它与其他学科之间有着密切的联系，比如：语文、历史、地理等。教师可以把思想政治学科与其他学科知识有机结合，丰富本学科的教学。
（3）时事政治的知识
思想政治学科的一个重要特征就是时代性。时事政治是不断在变化的，思想政治教师要密切关注时事新闻，提高对时事的敏感度和洞察力，并把时事政治运用到课堂教学中，提高思想政治学科的说服力和影响力。
2.改变教学方式，优化课程设计
培育学生的学科核心素养，必须坚持生本课堂。学生的学科核心素养不是自发产生的，也不是教师通过语言教出来的，而是借助具体的问题情境，分析、解决问题的过程中逐步培养出来的。因此，教师要创设符合实际情况的情景，把具体问题和真实情境结合起来，在情境中给学生提供解决问题的机会，由浅入深、由易到难、循序渐渐地进行。
同时，在学生解决问题的过程中，思想政治教师还要通过多种途径，充分调动学生的积极性，比如：分组讨论、角色扮演、辩论竞赛等。
3.建立专业共同体，开发课程资源
提升思想政治教师的课程资源开发能力需要一个过程，但思想政治教师应该明白，课程资源的开发并不是一个人的孤军奋斗，而是可以依靠同行间的共同开发。其中包括：思想政治本学科内教师的课程资源开发；思想政治教师与其他学科教师的课程资源开发。
思想政治学科内部教师共同开发课程资源，针对性强，教师间可以取长补短，同行评议，共同进步，形成一股较强的合力。而思想政治教师与其他学科教师共同开发课程资源，则可以拓宽思想政治学科的覆盖面，加强学科间的教学合作，实现学科间的优势互补，不同学科共同发展。
4.搭建合作平台，培育教学研究素養
教师的教育研究素养主要指教师能够透过复杂的教育现象，准确地发现教育、教学中所存在的问题，并能通过自己的探索研究分析和解决这些问题的能力。[3]教师的教育研究素养是教师专业素养的重要组成部分，在教师的教学实践及其专
业发展中起着至关重要的作用，其突出表现为教师的行动研究。教师行动研究是教师将研究融入自己的日常教学实践中，边研究边教学，通过研究不断提高自己的教学水平，最终实现科研和教学的共赢。学校或有关部门可以为教师提供合作的平台，为教师的研究创造条件。
参考文献
[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25
[2] 李军丽.21世纪教师的教育理念初探[J].科教导刊，2012（1）：144-145
[3] 郭法奇.教育研究力：教师专业发展的高级能力[J].教师教育研究，2014（3）：1-6
作者简介
魏晓宇（1993.02.28-）男，汉 籍贯：辽宁省昌图县，在读硕士研究生，研究方向：教育经济与管理。
（作者单位：黑龙江大学）