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信息时代，失去交流，就意味着落后。从语言学角度来说，信息化社会最主要的特征就是利用先进工具对语言文字信息进行处理，其目的在于使语言文字得到最佳利用。信息社会的信息离不开语言文字载体，而语言文字离不开汉语拼音这个标音工具。汉语拼音是未来信息社会必备的基本工具。
语文现代化是国家现代化的组成部分，首要而迫切的任务是推广普通话。工欲善其事，必先利其器，掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
一、汉语拼音教学要求
低年级的语文教学，尤其是拼音教学比较枯燥，教师应创设丰富多彩的教学情景活动，激发学生学习兴趣。《语文课程标准》指出，语文学习的主体是学生，教师应根据低年级学生身心特点，为学生创造良好的学习情趣、激发学生学习兴趣，汉语拼音教学尽可能与普通话、识字教学相结合，充分利用儿童生活经验，强调趣味性，这建议教师要树立“以学生为本”观念，正确理解和使用教材，赋予课堂活动力，创造性地开展教学活动。
汉语拼音是识字的基础和学好语文的起点。教师可以根据小学生对知识充满好奇、求知欲强、活泼好动、注意力不集中、学习动机和兴趣随意等特点，以学生为主体，创造丰富多彩的教学方式，寓教于乐，让学生轻松学记住拼音、会拼音、运用拼音。
二、汉语拼音教学策略
教材第一册汉语拼音部分共有15课，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识80个常用字。显而易见，教材具有语文学科的综合性、整体性，这要求老师把汉语拼音作为一个多元化的整体，采用多样化教学手段将学拼音看图识字说话、阅读短语和儿歌等知识点互相融合，有机整合，调动学生兴趣，力争取得最佳教学效果。根据教特点，教师可以从以下方面来考虑汉语拼音教学策略：
(一)利用儿歌
儿童喜爱儿歌。琅琅上口的音乐语言、浅显有趣的内容、轻快活泼的节奏容易被小学生接受和轻松学习，读熟儿歌，有利于小学生潜意识中掌握拼读和书写规则。在实践中，利用儿歌教学拼音，不仅可以让学生记住拼音字母的音形，而且营造课堂韵律的节奏气氛，使学生一边动手一边动口，有利于师生互动教学，达到良好教学效果。
(二)引入故事
用故事教学音节“yi、wu、yu”。如：有一天，i、u、u要到公园去玩，可是他们不认识路，怎么办呢?他们就请大y大w带路。大y带着小i成了yi。大w带着小u成了wu，小n没人带，哭的两滴眼泪往外流。大y见小u哭得很伤心，就带走小u成了yu。利用轻松愉悦的故事，可以让学生中掌握三个整体认读音节。
(三)巧用插图
为了帮助学生正确读写声母、韵母，小学汉语教材配有精巧的插图，巧妙地将字母音形结合，帮助学生读准和识记。低年级学生思维以形象为主，色彩鲜艳、活泼生动的图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。课文中的插图既有表音又有表形。例如韵母“a”的教学：教师首先出示a的图片，通过提问：图上画的是谁?在干什么?医生看嗓子会发出什么声音?等，来告知“啊”就是字母“a”的读音。发音时嘴巴要张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。然后教师范读，并让学生练读。
教材汉语拼音有几十幅插图，有一些是为了提高拼读能力而安排的，教学要充分利用直观形象，帮助学生学习抽象拼音字母—声母的本音虽然是“标准的音”，但因不清楚，学习不方便。为了解决这个问题，给这些声母配上了不同的韵母，使声母能发出响亮的音，方便学生学习，利用教材配的表声母音的插图，帮助学生练习发音，如学习g这个声母：导人图片，提问：远处飞来了什么?谁能编一句儿歌记住“g”。学生看插图，可能回答：“白鸽”，并继续回答出“鸽子，鸽子ggg”等，让学生发音。之后，告诉学生读ge得轻些、短些，这样就比较接近本音和区别于音节ge音。配合字母的插图不是取音，而是取形，可采用其他方法练习读声母。
(四)创造游戏
学生的学习兴趣在教学活动中一旦被引发出来，将有益于教学。针对低年级学生爱玩、注意力不集中等特点，教师在教学中设计大量游戏，让学生边玩边学，不仅可以使学生体会学习的乐趣趣，而且在玩中掌握知识，达到事半功倍的教学效果，此外，加上一些浅显易懂、生动活泼、的古诗和故事借助教学拼音。教学时可示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，提高课堂效率和质量。区分声母、韵母、整体认读音节，可以设计“帮拼音娃娃回家”的游戏：在黑板上画一座“拼音王国”城堡，在城堡里贴上乱顺序的字母卡片，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，让学生帮它们回家。通过学生分组(分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族)，每组各选一名代表，领回迷路的孩子，评比哪个速度最快。通过小小的拼音游戏，让学生在紧张热烈的竞争气氛中巩固知识，提高学习效率。
(五)结合生活
学拼音需要反复练口、练耳，直到到运用自如。教材编排时，增加许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以利用学生的生活经验切入，拼读难点音节。联系生活实际练习拼音，这样不仅能引起儿童注意和学习兴趣，更能强化语调、发展语言，提高声调教学。如：学生读不准、分不清的音节，在讲课过程中，联系日常生活，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声，让学生说“a，阿姨，我喜欢阿姨。”“a，啊!你说什么?”“a，啊?这是怎么回事?”“a，啊，我爱我的祖国!”等，这样有助于拓展学生思维和提高口头表达能力。让学生读一读，结合生活实际说一说，由易到难，由浅到深的扩展活动无一不是根据学生生活经验进行的。
语文教学需要调动学生学习的积极性、主动性，激活思维，驰骋想象力，开掘创造力，拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法，教师在教学中要用联系、发展的观点，结合拼音教学和语言训练。把汉语拼音纳入整个语文教学体系中去定位，为整个语文教学打下基础。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，永远是我们教师不会改变的宗旨。
语文现代化是国家现代化的组成部分，首要而迫切的任务是推广普通话。工欲善其事，必先利其器，掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
一、汉语拼音教学要求
低年级的语文教学，尤其是拼音教学比较枯燥，教师应创设丰富多彩的教学情景活动，激发学生学习兴趣。《语文课程标准》指出，语文学习的主体是学生，教师应根据低年级学生身心特点，为学生创造良好的学习情趣、激发学生学习兴趣，汉语拼音教学尽可能与普通话、识字教学相结合，充分利用儿童生活经验，强调趣味性，这建议教师要树立“以学生为本”观念，正确理解和使用教材，赋予课堂活动力，创造性地开展教学活动。
汉语拼音是识字的基础和学好语文的起点。教师可以根据小学生对知识充满好奇、求知欲强、活泼好动、注意力不集中、学习动机和兴趣随意等特点，以学生为主体，创造丰富多彩的教学方式，寓教于乐，让学生轻松学记住拼音、会拼音、运用拼音。
二、汉语拼音教学策略
教材第一册汉语拼音部分共有15课，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识80个常用字。显而易见，教材具有语文学科的综合性、整体性，这要求老师把汉语拼音作为一个多元化的整体，采用多样化教学手段将学拼音看图识字说话、阅读短语和儿歌等知识点互相融合，有机整合，调动学生兴趣，力争取得最佳教学效果。根据教特点，教师可以从以下方面来考虑汉语拼音教学策略：
(一)利用儿歌
儿童喜爱儿歌。琅琅上口的音乐语言、浅显有趣的内容、轻快活泼的节奏容易被小学生接受和轻松学习，读熟儿歌，有利于小学生潜意识中掌握拼读和书写规则。在实践中，利用儿歌教学拼音，不仅可以让学生记住拼音字母的音形，而且营造课堂韵律的节奏气氛，使学生一边动手一边动口，有利于师生互动教学，达到良好教学效果。
(二)引入故事
用故事教学音节“yi、wu、yu”。如：有一天，i、u、u要到公园去玩，可是他们不认识路，怎么办呢?他们就请大y大w带路。大y带着小i成了yi。大w带着小u成了wu，小n没人带，哭的两滴眼泪往外流。大y见小u哭得很伤心，就带走小u成了yu。利用轻松愉悦的故事，可以让学生中掌握三个整体认读音节。
(三)巧用插图
为了帮助学生正确读写声母、韵母，小学汉语教材配有精巧的插图，巧妙地将字母音形结合，帮助学生读准和识记。低年级学生思维以形象为主，色彩鲜艳、活泼生动的图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。课文中的插图既有表音又有表形。例如韵母“a”的教学：教师首先出示a的图片，通过提问：图上画的是谁?在干什么?医生看嗓子会发出什么声音?等，来告知“啊”就是字母“a”的读音。发音时嘴巴要张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。然后教师范读，并让学生练读。
教材汉语拼音有几十幅插图，有一些是为了提高拼读能力而安排的，教学要充分利用直观形象，帮助学生学习抽象拼音字母—声母的本音虽然是“标准的音”，但因不清楚，学习不方便。为了解决这个问题，给这些声母配上了不同的韵母，使声母能发出响亮的音，方便学生学习，利用教材配的表声母音的插图，帮助学生练习发音，如学习g这个声母：导人图片，提问：远处飞来了什么?谁能编一句儿歌记住“g”。学生看插图，可能回答：“白鸽”，并继续回答出“鸽子，鸽子ggg”等，让学生发音。之后，告诉学生读ge得轻些、短些，这样就比较接近本音和区别于音节ge音。配合字母的插图不是取音，而是取形，可采用其他方法练习读声母。
(四)创造游戏
学生的学习兴趣在教学活动中一旦被引发出来，将有益于教学。针对低年级学生爱玩、注意力不集中等特点，教师在教学中设计大量游戏，让学生边玩边学，不仅可以使学生体会学习的乐趣趣，而且在玩中掌握知识，达到事半功倍的教学效果，此外，加上一些浅显易懂、生动活泼、的古诗和故事借助教学拼音。教学时可示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，提高课堂效率和质量。区分声母、韵母、整体认读音节，可以设计“帮拼音娃娃回家”的游戏：在黑板上画一座“拼音王国”城堡，在城堡里贴上乱顺序的字母卡片，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，让学生帮它们回家。通过学生分组(分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族)，每组各选一名代表，领回迷路的孩子，评比哪个速度最快。通过小小的拼音游戏，让学生在紧张热烈的竞争气氛中巩固知识，提高学习效率。
(五)结合生活
学拼音需要反复练口、练耳，直到到运用自如。教材编排时，增加许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以利用学生的生活经验切入，拼读难点音节。联系生活实际练习拼音，这样不仅能引起儿童注意和学习兴趣，更能强化语调、发展语言，提高声调教学。如：学生读不准、分不清的音节，在讲课过程中，联系日常生活，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声，让学生说“a，阿姨，我喜欢阿姨。”“a，啊!你说什么?”“a，啊?这是怎么回事?”“a，啊，我爱我的祖国!”等，这样有助于拓展学生思维和提高口头表达能力。让学生读一读，结合生活实际说一说，由易到难，由浅到深的扩展活动无一不是根据学生生活经验进行的。
语文教学需要调动学生学习的积极性、主动性，激活思维，驰骋想象力，开掘创造力，拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法，教师在教学中要用联系、发展的观点，结合拼音教学和语言训练。把汉语拼音纳入整个语文教学体系中去定位，为整个语文教学打下基础。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，永远是我们教师不会改变的宗旨。