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[摘 要：小学语文作文教学是小学语文教学中的重要内容，作文教学质量的高低，直接影响着学生语文成绩，因此为了提高小学生的写作水平，本文简述了小学语文作文教学的重要性，对小学语文作文教学存在的主要问题及其策略进行了简要分析。
关键词：小学语文；作文教学；重要性；问题；策略]
写作能力是小学生语文综合素质的最直接体现，而且小学语文作文教学是实施素质教育的重要途径。保障了小学语文作文教学的有效性。
一、小学语文作文教学的重要性
小学语文作文教学目的是要通过习作练习，提高小学生的思维能力和语言表达能力。并且作文教学是小学语文学科的重要实践内容，随着新课改的不断深入，对小学语文作文教学工作也提出了更高要求，因此需要在小学语文作文教学中，教师要明确作文教学的重要性。写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验，包括对学生的字、词、句的理解与运用。而且提高小学生的作文写作水平是一个难于解决的问题，也是急需要解决的问题，因此小学语文作文教学过程中，教师要改进教学方式，提高课堂教学效率，培养学生自信心，开拓学生思维，通过不同方式提高学生的写作水平。
二、小学语文作文教学存在的主要问题分析
结合笔者实践工作经验，认为小学语文作文教学存在的问题主要体现在：
1.学生缺少经历，不能表达真情实感的问题。在小学语文作文教学过程中，会发现孩子的写作内容往往出现空话、套话、假话，写作内容不是出自于学生实际生活体验，而是借鉴模仿别人的内容。如人教版六年级上第三单元要求孩子写人与人之间相互关爱的故事，需要写清楚过程，但是孩子由于缺少生活经历，不知道关爱是什么，如有孩子写到：修车师傅关心小孩儿守着自行车的故事、自己在超市买东西偷偷地拿走心爱的小东西故事。将别人的故事套在自己身上，文章套写完成了，但学生的写作水平却没有得到提高。
2.无视学生的兴趣缺乏问题。兴趣是学习的老师，很多学生在接触作文写作练习时，往往会因为作文难写而不感兴趣，教师在教学过程中如果不能正确进行引导，教师视学生的无兴趣而不管不顾，学生就更加难以提起兴趣。依旧出现找范文，学生根据范文进行模仿或者生搬硬套，难以达到提高写作水平的目的。
3.范文引路的形式化写作指导问题。语文作文教学过程中，很多教师会根据自己以往的教学经验对学生进行教学、通过收集范文给学生课堂展示，让学生在范文中学习方法，而作为教师却没有真正投入到教学时的下水作文指引，没有真正让学生感受到教师的写作是紧密联系生活实际的。
三、小学语文作文教学策略的分析
1.熟悉了解作文写作技巧方法。在小学语文作文教学过程中，为了提高小学生的作文写作能力，小学语文教师应该帮助学生归纳一些写作方法和技巧，从而提高写作能力。如题目的拟定，题目是文章的眼睛。人教版六年级上册第三单元写作内容是写人与人之间相互关爱的事，在初步写作拟题时，孩子往往拟定的是一些直白简单的题目，如：《关爱》《爱》《帮助》《爱心》，很少有孩子拟定较好的标题，教学时，针对性指导孩子学习从文中的主题出发，归纳中心意思，也可直接引用与写作材料中心相吻合的名句、歌词等做标题。如《把爱推向蓝天》《一条马路两幅画》《一分钟的爱》《刻在心里的记忆》《爱，烙在心里》《瞧，那双挖煤的手》《渺小与伟大》《赠人玫瑰，手有余香》《爱是桥梁》等等。新颖的题目获得读者的第一青睐，引发读者要看个究竟的兴趣。
2.真正观察积累素材。为了激发小学生学习作文兴趣，教师要引导学生广泛搜集素材。学生自己看到、听到的内容丰富了，作文素材日益增加。然而，在小学作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，最有效的途径就是持续的实践体验，教师可引导孩子参与体验。
3.多样性参与习作评改。小学语文作文教学过程中，需要对学生的表现做出适当正确的评价，针对不同层次学生的不同进步来进行衡量。有的孩子需要努力做到写通顺，有的孩子需要用上写作方法。表扬与鼓励起作用的前提是孩子有写作的兴趣和表达的欲望。即使写得不好，那是孩子内心渴望表达的诉求，仔细地修改评价中发现闪光的地方，如有一个句子写得通顺、一个词语用的好等。
《语文新课程标准》中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互評互改：①自评他评相结合：教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。但是往往会发现很多孩子是无法完成自主修改的，通过对班级学生的写作现状进行调查发现，孩子存在句子不通顺，句意不明了的情况通常都是不爱阅读和交流的孩子，因此，自评不能够单一的使用，需要他评来引导；②交互评改：通过小组内、小组间合作相互评改，更有利于孩子交流，更大胆阐述自己的见解。笔者通过对班级学生的交互评改现状了解到，孩子有效的交互评改存在于有一定表达基础之上，孩子才能够通过彼此的讨论中受到更高效的启发，从而达到评改的目的，而表达欠缺的孩子，往往会对其手中的文字无法作出相应的评价。虽然培养学生的评价欣赏很艰巨，但是这样的学习过程利于培养学生自改作文的习惯，又促使学生在自改作文过程中产生浓厚的写作兴趣。
四、结束语
综上所述，在小学语文作文教学过程中，为了提高小学生的写作能力，小学教师对小学生作文指导的针对性要明确，需要帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力；要求学生细心观察生活，充分积累写作素材；同时鼓励学生参与习作评改，从而提高小学生写作水平。
参考文献
[1]魏云敏.浅谈小学作文教学中存在的问题及对策研究[J].中华少年，2017（12）.
[2]刘焱.小学语文作文教学生活化教学模式的应用策略研究.小学生作文辅导，2018（05）.
[3]陈建军.小学语文作文教学的创新与对策[J].才智，2018（03）.
关键词：小学语文；作文教学；重要性；问题；策略]
写作能力是小学生语文综合素质的最直接体现，而且小学语文作文教学是实施素质教育的重要途径。保障了小学语文作文教学的有效性。
一、小学语文作文教学的重要性
小学语文作文教学目的是要通过习作练习，提高小学生的思维能力和语言表达能力。并且作文教学是小学语文学科的重要实践内容，随着新课改的不断深入，对小学语文作文教学工作也提出了更高要求，因此需要在小学语文作文教学中，教师要明确作文教学的重要性。写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验，包括对学生的字、词、句的理解与运用。而且提高小学生的作文写作水平是一个难于解决的问题，也是急需要解决的问题，因此小学语文作文教学过程中，教师要改进教学方式，提高课堂教学效率，培养学生自信心，开拓学生思维，通过不同方式提高学生的写作水平。
二、小学语文作文教学存在的主要问题分析
结合笔者实践工作经验，认为小学语文作文教学存在的问题主要体现在：
1.学生缺少经历，不能表达真情实感的问题。在小学语文作文教学过程中，会发现孩子的写作内容往往出现空话、套话、假话，写作内容不是出自于学生实际生活体验，而是借鉴模仿别人的内容。如人教版六年级上第三单元要求孩子写人与人之间相互关爱的故事，需要写清楚过程，但是孩子由于缺少生活经历，不知道关爱是什么，如有孩子写到：修车师傅关心小孩儿守着自行车的故事、自己在超市买东西偷偷地拿走心爱的小东西故事。将别人的故事套在自己身上，文章套写完成了，但学生的写作水平却没有得到提高。
2.无视学生的兴趣缺乏问题。兴趣是学习的老师，很多学生在接触作文写作练习时，往往会因为作文难写而不感兴趣，教师在教学过程中如果不能正确进行引导，教师视学生的无兴趣而不管不顾，学生就更加难以提起兴趣。依旧出现找范文，学生根据范文进行模仿或者生搬硬套，难以达到提高写作水平的目的。
3.范文引路的形式化写作指导问题。语文作文教学过程中，很多教师会根据自己以往的教学经验对学生进行教学、通过收集范文给学生课堂展示，让学生在范文中学习方法，而作为教师却没有真正投入到教学时的下水作文指引，没有真正让学生感受到教师的写作是紧密联系生活实际的。
三、小学语文作文教学策略的分析
1.熟悉了解作文写作技巧方法。在小学语文作文教学过程中，为了提高小学生的作文写作能力，小学语文教师应该帮助学生归纳一些写作方法和技巧，从而提高写作能力。如题目的拟定，题目是文章的眼睛。人教版六年级上册第三单元写作内容是写人与人之间相互关爱的事，在初步写作拟题时，孩子往往拟定的是一些直白简单的题目，如：《关爱》《爱》《帮助》《爱心》，很少有孩子拟定较好的标题，教学时，针对性指导孩子学习从文中的主题出发，归纳中心意思，也可直接引用与写作材料中心相吻合的名句、歌词等做标题。如《把爱推向蓝天》《一条马路两幅画》《一分钟的爱》《刻在心里的记忆》《爱，烙在心里》《瞧，那双挖煤的手》《渺小与伟大》《赠人玫瑰，手有余香》《爱是桥梁》等等。新颖的题目获得读者的第一青睐，引发读者要看个究竟的兴趣。
2.真正观察积累素材。为了激发小学生学习作文兴趣，教师要引导学生广泛搜集素材。学生自己看到、听到的内容丰富了，作文素材日益增加。然而，在小学作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，最有效的途径就是持续的实践体验，教师可引导孩子参与体验。
3.多样性参与习作评改。小学语文作文教学过程中，需要对学生的表现做出适当正确的评价，针对不同层次学生的不同进步来进行衡量。有的孩子需要努力做到写通顺，有的孩子需要用上写作方法。表扬与鼓励起作用的前提是孩子有写作的兴趣和表达的欲望。即使写得不好，那是孩子内心渴望表达的诉求，仔细地修改评价中发现闪光的地方，如有一个句子写得通顺、一个词语用的好等。
《语文新课程标准》中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互評互改：①自评他评相结合：教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。但是往往会发现很多孩子是无法完成自主修改的，通过对班级学生的写作现状进行调查发现，孩子存在句子不通顺，句意不明了的情况通常都是不爱阅读和交流的孩子，因此，自评不能够单一的使用，需要他评来引导；②交互评改：通过小组内、小组间合作相互评改，更有利于孩子交流，更大胆阐述自己的见解。笔者通过对班级学生的交互评改现状了解到，孩子有效的交互评改存在于有一定表达基础之上，孩子才能够通过彼此的讨论中受到更高效的启发，从而达到评改的目的，而表达欠缺的孩子，往往会对其手中的文字无法作出相应的评价。虽然培养学生的评价欣赏很艰巨，但是这样的学习过程利于培养学生自改作文的习惯，又促使学生在自改作文过程中产生浓厚的写作兴趣。
四、结束语
综上所述，在小学语文作文教学过程中，为了提高小学生的写作能力，小学教师对小学生作文指导的针对性要明确，需要帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力；要求学生细心观察生活，充分积累写作素材；同时鼓励学生参与习作评改，从而提高小学生写作水平。
参考文献
[1]魏云敏.浅谈小学作文教学中存在的问题及对策研究[J].中华少年，2017（12）.
[2]刘焱.小学语文作文教学生活化教学模式的应用策略研究.小学生作文辅导，2018（05）.
[3]陈建军.小学语文作文教学的创新与对策[J].才智，2018（03）.