幼儿园户外东南角有一块几年前由园林工人用冬青树栽种的迷宫，因为长时间无人问津，路面上已经长出了杂草。在园长的建议下，教师们几经思考，决定重新改造。怎么改？有人提议拔掉冬青，场地另作他用，也有人主张稍做改造继续使用。争执不下之际，园长建议不妨听听孩子们的意见。

迷宫是去是留

　　“你们玩过迷宫游戏吗？迷宫是什么样子的？可以怎么玩？”教师问道。婷婷说：“玩过呀。迷宫是绕来绕去的。”浩浩说：“我也玩过。迷宫很绕，七拐八拐很难走出去。迷宫有的方有的圆，还有入口和出口。”恒恒说：“迷宫中有的路是通的，有的路不通，是死路。”君君说：“迷宫弯弯绕绕的，不能走错路，要找到最好的路过去，走错了路，还要从入口重新走。”
　　见幼儿大多玩过迷宫游戏，且具备“绕来绕去”、有“入口”“出口”和“死路”等认知经验，教师接着问：“我们幼儿园户外有块植物迷宫，你们玩过吗？”话音刚落，孩子们七嘴八舌地嚷嚷了起来：“我们幼儿园户外哪有迷宫啊？”“是‘开心农庄’门口哪个吗？”“是植物迷宫吧，我好像听老师说过这个名字。”“那边不像迷宫，没有走不通的路。”发现有幼儿知道植物迷宫的现状和位置，教师立刻在回应幼儿的基础上抛出问题：“就是‘开心农庄’门口的那个。不过那里由于长期没人管理，围挡的冬青树已经不完整，出现了很多缺口，路上还长出了野草。有人建议不要植物迷宫了，你们同意吗？”孩子们的意见似乎难以统一，有的说“同意”“，有的坚决反对。最后通过讨论和表决，少数服从多数，决定保留迷宫，但需要想办法修补。

迷宫怎样修补

　　听说迷宫可以由自己来修补，孩子们别提有多高兴。教师说：“幼儿园里的材料都可以拿去帮忙，但是一定要注意……”没等教师说完，孩子们就异口同声大声说：“安全。”“那什么时间去修补合适呢？”恒恒说：“我们开个会呗。”
　　和往常一样，恒恒作为主持人宣布会议开始，活动室里顿时安静了下来，孩子们开始举手轮流发言，而婷婷负责将大家的建议画在纸上。最后，通过投票，孩子们决定周五下午户外游戏时间对迷宫进行修补。
　　修补植物迷宫的日子到了，孩子们滚轮胎、端盆栽、搬积木……忙着把冬青树间的空缺填上，还去除了路面上的杂草。没过多久，修补工作就完成了。教师建议他们在迷宫中走走试试，看看是否合适。结果问题来了：迷宫走不通了！原来，大家在修补迷宫空缺时把所有的道路都堵死了。怎么办？有人建议边试边改。于是，孩子们又忙碌了起来……在大家的齐心协力下，植物迷宫的修补工作终于完成了。
　　修缮一新的植物迷宮激发了孩子们走迷宫的兴趣。可问题又来了：园内只有一个迷宫，怎么安排才能满足不同年龄班幼儿的需要呢？经过反复讨论，孩子们决定参照美工室、科学发现室等功能室的使用方法，设计一张植物迷宫活动安排表。在教师的统筹下，植物迷宫不仅被有序地玩了起来，更为欣喜的是，各年龄班在教师的引导和启发下，继续利用各种资源，和孩子们一起将植物迷宫边玩边改，边改边玩，创造了多种玩法，各年龄班还玩出了各自的特色。

对迷宫活动的反思

　　1.教师要相信儿童是有能力的学习者。正如新西兰国家早期教育课程《TeWhariki》理想宣言中所概括的“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的……”关于“迷宫是去是留”，教师如果不征求幼儿的意见，就不可能知道他们已有的玩迷宫经验和情感态度，就没有之后精彩纷呈的迷宫改造行动，更不可能看到活动中幼儿的自发、自主、创造和克服困难完成任务之后的成功喜悦。
　　2.教师要做儿童发展的支持者。教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进儿童的主动学习。在迷宫修补的过程中，修补的时间由幼儿来定，教师的一句“幼儿园里的材料都可以拿去帮忙，但是一定要注意……”字里行间表现出对幼儿的支持、信任和关爱。当幼儿第一次完成修补后，教师没有直接评价，而是建议幼儿自己去走走试试，让他们自己去发现问题、解决问题。正是有了教师的支持，才有了幼儿创造性思维的发生和发展。
　　3.教师要做儿童学习的促进者。和其他活动区一样，植物迷宫也是幼儿学习和经验发生、发展的重要场所。植物迷宫改造完成后，教师并没有因此固定玩法，而是在活动中根据孩子的年龄特点，始终引导他们利用各种资源，进行创新玩法，其目的就是为了促进幼儿开展多种形式的游戏和学习，在游戏与学习的有机融合中，发展孩子的多种经验。