论文部分内容阅读
摘要：新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面`持续，和谐的发展，它不仅要培养学生的思维能力，认知能力，还要着重培养学生具备良好的学习心里素质，个性品德素质和审美素质。但在现有的教学质量观中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性，非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了障碍。因此，在数学教学中，注重情感教学是非常必要的。
关键词：新课程 情感因素 情感教学
新的课程理念注重人的发展，但是我发现低年级学生文理科能同步发展，可是到了中高年级，学生的数学成绩就逐步下滑，导致学生文理两科的发展越来越不均衡，特别到了高年级就更明显。我也曾走访过许多教育同仁，他们也表示有同感。我通过多方学习和研究发现，其主要原因是教师没有培养好学生学习数学的情感与态度。学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时而产生的种种内心体验就是数学学习情感。学习态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向，而情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。且《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。下面结合教学实践，就作為小学数学教师应如何在教学过程中培养小学生积极的情感与态度谈谈自己的论文。
1、情感教学的目标
传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视。然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有机的统一体，鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。我们在确立情感教学目标时，一般从以下两个方面人手：
第一，情感教学目标的认知内容。在情感教学目标的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划分为道德感、理智感、审美感三大类，每大类又可划分为若干细目，视教学具体内容而定。这三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标。所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识。
第二，情感教学目标内化的水平层次。美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人，在研究情感教育目标分类理论时指出：学习的情感体验和发展是由浅人深的内化过程，情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为不同水平的五个层次。即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次、性格化层次。这五个层次构成了紧密衔接、层层递进的情感心理内化过程。教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时，情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次，从而达到情感教学的最终目的。
2、在合作、互助的学习方式中渗透情感
如今在社会上流行着一种说法“情商”，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。
书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互助为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，，相互交流影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，鹪决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系和形成坚强和理性调节的意志。
如教学五年级数学《圆的周长》时，教师只给学生一根线，几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习。在小组中，学生自己在交流时会找出记录员、操作员及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
3、挖掘数学之美，内化良好的情感品质
在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学中也有美。比如用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美：几何中黄金分割的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，这些，我们不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教育中的人。
总之，在教学过程中，我们应该顺应新课程改革的要求，要充分挖掘教学内容中的教育因素，结合数学知识的教学对学生渗透情感与态度教育，并引导学生感受学习成功的体验，尽力培养学生积极的情感与态度，最终实现教育的目的。大教育家杜威曾说过：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟！”让我们切实关注学生的体验，让学生形成积极的情感与态度，快乐地学习数学吧！
关键词：新课程 情感因素 情感教学
新的课程理念注重人的发展，但是我发现低年级学生文理科能同步发展，可是到了中高年级，学生的数学成绩就逐步下滑，导致学生文理两科的发展越来越不均衡，特别到了高年级就更明显。我也曾走访过许多教育同仁，他们也表示有同感。我通过多方学习和研究发现，其主要原因是教师没有培养好学生学习数学的情感与态度。学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。学生在学习数学时而产生的种种内心体验就是数学学习情感。学习态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向，而情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量；反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。且《基础教育课程改革纲要（试行）》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一，置于十分重要的地位。下面结合教学实践，就作為小学数学教师应如何在教学过程中培养小学生积极的情感与态度谈谈自己的论文。
1、情感教学的目标
传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视。然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有机的统一体，鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。我们在确立情感教学目标时，一般从以下两个方面人手：
第一，情感教学目标的认知内容。在情感教学目标的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划分为道德感、理智感、审美感三大类，每大类又可划分为若干细目，视教学具体内容而定。这三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标。所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识。
第二，情感教学目标内化的水平层次。美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人，在研究情感教育目标分类理论时指出：学习的情感体验和发展是由浅人深的内化过程，情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为不同水平的五个层次。即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次、性格化层次。这五个层次构成了紧密衔接、层层递进的情感心理内化过程。教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知识点的掌握和应用时，情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次，从而达到情感教学的最终目的。
2、在合作、互助的学习方式中渗透情感
如今在社会上流行着一种说法“情商”，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。
书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互助为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，，相互交流影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，鹪决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系和形成坚强和理性调节的意志。
如教学五年级数学《圆的周长》时，教师只给学生一根线，几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习。在小组中，学生自己在交流时会找出记录员、操作员及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
3、挖掘数学之美，内化良好的情感品质
在数学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。数学中也有美。比如用字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美：几何中黄金分割的美、图形对称和谐的美、推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称、统一美等等，这些，我们不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好的学习品质。如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。数学中不仅有认知，还要有情感、生命。传统的教育往往以知识和技能为本位，而忽视了教育中的人。
总之，在教学过程中，我们应该顺应新课程改革的要求，要充分挖掘教学内容中的教育因素，结合数学知识的教学对学生渗透情感与态度教育，并引导学生感受学习成功的体验，尽力培养学生积极的情感与态度，最终实现教育的目的。大教育家杜威曾说过：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟！”让我们切实关注学生的体验，让学生形成积极的情感与态度，快乐地学习数学吧！