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农村中学语文教学受地方资源匮乏的影响，学生识字量、书写能力、写作能力、语言表达能力等普遍达不到要求。而这种现实，往往源于教师教学理念和教学方法等的落后，更源于语文教师本身修养上的不足。要改这种现实，农村语文老师需要加强学习，提升自身的素质，并积极改进理念，改进教学方法，切实把提高学生的语文能力作为教学的重要目标。
农村中学语文教学问题展望农村中学物质基础比较差，教育底子也比较薄，虽然现在条件已大大改善，但是和城市相比，依然还有一定距离。这一点主要体现在教师教学资源的使用上和学生的素质上。农村中学语文教学依然是困难重重，还有待于提高，要改变这一现状，仍然有很长的路要走。
一、语文教学的发展
中国有几千年的历史，语文的教育历史源远流长。在古代，语文教育不是独立的学科，到近代实行改革，才有语文教育。语文教育家叶圣陶先生对语文作了很好的解释：“语文是口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”建国初期，我国的语文教育受前苏联教育较深，教学模式比较单一，基本上以教师为中心，教学参考书为中心，课堂教学为中心。当代一些语文教育家对语文教学的改革和发展做出了很大的贡献，如于漪老师的“立体化有序结构”教学法，钱梦龙老师的“语文导读法”等。语文教学充满着时代的气息。
二、农村中学语文教学现状
作为一名语文教育工作者，我已在农村从教二十多年。农村，由于地域的差异，学生在读完小学之后，大多數还得在农村读书，有的虽然可以进入县城读书，但毕竟是少数。因此，在农村中学语文教学这一点上，还是和城市有明显的差距。主要表现在以下几个方面：首先是基础知识积累与运用上，显得比较薄弱，尤其是识字方面、书写方面、阅读方面、作文方面等和城市学生相比，有着明显的差距。《语文课程标准》明确要求我们每一位语文教师，要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合”。话虽这么说，要改变它，谈何容易。《语文课程标准》在识字与写字这个方面，对七年级至九年级的学生要求：认识3500个常用字，3000个左右的汉字要求学生会写。但是有多少学生能做到这一点？素质教育要教给学生各种知识能力，识字是不能少的，并要掌握音形义，因为这是语文知识最重要一个的方面。鲁迅先生曾经说过：“诵习一字，当识音形义三，口诵耳闻其声，目察其形，心通其义，三识并用，一字三功乃全。”这说明识字是多么的重要！这一点，语文教师不能掉以轻心。其次，书写方面，农村中学生书写水平普遍较差，这主要是小学时对书写没有明确要求，基本功差。农村中学学生书写方面比较自由，不吸收古人的营养，老师要求只要横平竖直就行了。书写水平的高低，对语文有很大影响，尤其是汉字的书法，是我们的传统文化之一，线条的流畅，整体美观，给人以美的享受，但是很多家长认为，只要分数上去，不用管这些。现任中国书协主席苏士澍说，下一步，书法教学要进入课堂，这给语文教学，尤其是农村语文教学，带来很大的利好，因为学生书写水平提高了，对语文教学有很大的帮助。作为一个中国人，应当学好母语，写好汉字，这是责无旁贷的。再次，阅读方面，自然就显得更差了，语文教育家刘国正先生说：“学习语文，课内要长骨，课外要长肉。”也就是说，语文学习，不仅要在课内学语文，课外也要学语文，二者要有机结合起来。农村中学的学生，在这一点上，是软肋，课内阅读就是教材，课外阅读，每学期的名著阅读，完成的学生也不算多。最后，作文更是不用说了，600字的文章也无话可说，原因是阅读量太少。
三、考试的影响
现在国家实施九年级义务教育，要淡化考试，提倡素质教育，但素质教育并不是不考试。农村中学由于受中考和高考的影响，考试不但没淡化，相反，为了升学率，考试依然是指挥棒。什么语文周考，月考等，目标就是只有一个，提高教学质量，分数说话。只看结果，不看过程。当然，在找不到其他合理的选拔方式时，考试是最合理的。但对学校的考核，县级中学要看分数，市级中学，省级中学更要看分数。但这给农村中学语文教学带来硬伤，为了升学率，提高率，巩固率，大家拼命在想方设法提高教学质量，语文教学的人文性就比较淡化了。老师也无奈，只有跟随大流，题海战术，强调中考考点，高考考点。这使得语文教学走入了严重的考试误区，轻视了理论与实践的有机统一，重工具性而轻视人文性。著名特级教师于漪说：“语文是我们的母语，是我们的精神家园。语文是我们民族的，一个民族，如果要屹立于世界民族之林，根基必须深厚。”《语文课标》指出；“语文是工具性与人文性的统一”，不能厚此薄彼，尤其是农村中学，本来基础就差一些，但又忽视二者的有机统一，这样下去，学生的人文素养就会降低。作为农村中学的语文教学，有时也很无奈，什么新理念，新教法，合作，探究，如果不落实到实际运用上，也是不行的。“旧瓶装新酒”，“程咬金三斧头”已经变形，要把农村中学教学提高上去，路程依然漫长，还需要农村语文教师继续努力。
四、教学方法有待提高
农村中学语文教学方法，和城市相比，依然有一定距离，如果把主动权交给学生，那就是沉默，水平参差不齐，讨论不起来。如果以讲代练，那就是一个人的精彩，一群人的无奈，因为学生基础差，底子薄，欲为之而不能。很多老师虽付出很多，但收效甚微。农村中学语文教学的硬伤还是比较多，输在起跑线上，评价比较单一，语文教师受考试评比的影响，后进生相对较多，教学资源不是很充足等等。语文课教学还是传统模式，导入新课，作家作品简介，背景简介，阅读文本，积累生字词，依然很流行，真正的群言堂，大都是变形的“一言堂”。公开课上有亮点，也不过是昙花一现而已，一切都回到教师的标准答案上来。
五、农村中学语文教学的展望
前途是光明的，道路是曲折的，随着国家对西部教育的投入，尤其是对农村教育的投入力度的加大，语文教学也迎来了春天，教师的教育教学理念已经发生转变，教学的三维目标在教学中得以体现，教育教学观念以彻底改变，教师的整体素质正在提高，就拿我们这个已经六十年历史农村完中来说吧，学校实施的目标驱动教学正在有序推进，昔日的课堂教学，现在已经焕然一新，感触最深的是，教师的观念发生变化的同时，国家对农村教育投入再次加大，县培、省培、国培对教师的发展起到了积极的作用。我们的视野宽了，教学方法变了，思想境界提高了。农村语文教学，经历了喜，经历了忧。我相信，农村语文教学一定会有序推进的。人们已真正识到教学，要面对现实，而不是盲目的追赶，要实现超越，很多东西本来就有距离，要缩小这距离，不是短时间就能解决的。很多地方的班班通，已经开通，语文教师的理念已有了可喜的变化，网上资源已实现共享，这些都给农村语文教学注入了新鲜的血液。农村语文教学，需要广大农村教师的努力与探索，展现自己的特色。泥土是芳香的，原始的，真诚的，有着乡土的味道。农村中学语文教学也应有自己的芳香，自己精彩的一面。
参考文献：
[1]瓦雷里.诗，语言和思想.北京：社会科学文献出版社，1989.
[2]李钺，刘先捍.新课程教学问题解决实践研究.北京：中央民族大学出版社，2006.2.
[3]丁莉娟，赵志昇.初中语文教学中的问题与对策.长春：东北师范大学出版社，2007.
农村中学语文教学问题展望农村中学物质基础比较差，教育底子也比较薄，虽然现在条件已大大改善，但是和城市相比，依然还有一定距离。这一点主要体现在教师教学资源的使用上和学生的素质上。农村中学语文教学依然是困难重重，还有待于提高，要改变这一现状，仍然有很长的路要走。
一、语文教学的发展
中国有几千年的历史，语文的教育历史源远流长。在古代，语文教育不是独立的学科，到近代实行改革，才有语文教育。语文教育家叶圣陶先生对语文作了很好的解释：“语文是口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”建国初期，我国的语文教育受前苏联教育较深，教学模式比较单一，基本上以教师为中心，教学参考书为中心，课堂教学为中心。当代一些语文教育家对语文教学的改革和发展做出了很大的贡献，如于漪老师的“立体化有序结构”教学法，钱梦龙老师的“语文导读法”等。语文教学充满着时代的气息。
二、农村中学语文教学现状
作为一名语文教育工作者，我已在农村从教二十多年。农村，由于地域的差异，学生在读完小学之后，大多數还得在农村读书，有的虽然可以进入县城读书，但毕竟是少数。因此，在农村中学语文教学这一点上，还是和城市有明显的差距。主要表现在以下几个方面：首先是基础知识积累与运用上，显得比较薄弱，尤其是识字方面、书写方面、阅读方面、作文方面等和城市学生相比，有着明显的差距。《语文课程标准》明确要求我们每一位语文教师，要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合”。话虽这么说，要改变它，谈何容易。《语文课程标准》在识字与写字这个方面，对七年级至九年级的学生要求：认识3500个常用字，3000个左右的汉字要求学生会写。但是有多少学生能做到这一点？素质教育要教给学生各种知识能力，识字是不能少的，并要掌握音形义，因为这是语文知识最重要一个的方面。鲁迅先生曾经说过：“诵习一字，当识音形义三，口诵耳闻其声，目察其形，心通其义，三识并用，一字三功乃全。”这说明识字是多么的重要！这一点，语文教师不能掉以轻心。其次，书写方面，农村中学生书写水平普遍较差，这主要是小学时对书写没有明确要求，基本功差。农村中学学生书写方面比较自由，不吸收古人的营养，老师要求只要横平竖直就行了。书写水平的高低，对语文有很大影响，尤其是汉字的书法，是我们的传统文化之一，线条的流畅，整体美观，给人以美的享受，但是很多家长认为，只要分数上去，不用管这些。现任中国书协主席苏士澍说，下一步，书法教学要进入课堂，这给语文教学，尤其是农村语文教学，带来很大的利好，因为学生书写水平提高了，对语文教学有很大的帮助。作为一个中国人，应当学好母语，写好汉字，这是责无旁贷的。再次，阅读方面，自然就显得更差了，语文教育家刘国正先生说：“学习语文，课内要长骨，课外要长肉。”也就是说，语文学习，不仅要在课内学语文，课外也要学语文，二者要有机结合起来。农村中学的学生，在这一点上，是软肋，课内阅读就是教材，课外阅读，每学期的名著阅读，完成的学生也不算多。最后，作文更是不用说了，600字的文章也无话可说，原因是阅读量太少。
三、考试的影响
现在国家实施九年级义务教育，要淡化考试，提倡素质教育，但素质教育并不是不考试。农村中学由于受中考和高考的影响，考试不但没淡化，相反，为了升学率，考试依然是指挥棒。什么语文周考，月考等，目标就是只有一个，提高教学质量，分数说话。只看结果，不看过程。当然，在找不到其他合理的选拔方式时，考试是最合理的。但对学校的考核，县级中学要看分数，市级中学，省级中学更要看分数。但这给农村中学语文教学带来硬伤，为了升学率，提高率，巩固率，大家拼命在想方设法提高教学质量，语文教学的人文性就比较淡化了。老师也无奈，只有跟随大流，题海战术，强调中考考点，高考考点。这使得语文教学走入了严重的考试误区，轻视了理论与实践的有机统一，重工具性而轻视人文性。著名特级教师于漪说：“语文是我们的母语，是我们的精神家园。语文是我们民族的，一个民族，如果要屹立于世界民族之林，根基必须深厚。”《语文课标》指出；“语文是工具性与人文性的统一”，不能厚此薄彼，尤其是农村中学，本来基础就差一些，但又忽视二者的有机统一，这样下去，学生的人文素养就会降低。作为农村中学的语文教学，有时也很无奈，什么新理念，新教法，合作，探究，如果不落实到实际运用上，也是不行的。“旧瓶装新酒”，“程咬金三斧头”已经变形，要把农村中学教学提高上去，路程依然漫长，还需要农村语文教师继续努力。
四、教学方法有待提高
农村中学语文教学方法，和城市相比，依然有一定距离，如果把主动权交给学生，那就是沉默，水平参差不齐，讨论不起来。如果以讲代练，那就是一个人的精彩，一群人的无奈，因为学生基础差，底子薄，欲为之而不能。很多老师虽付出很多，但收效甚微。农村中学语文教学的硬伤还是比较多，输在起跑线上，评价比较单一，语文教师受考试评比的影响，后进生相对较多，教学资源不是很充足等等。语文课教学还是传统模式，导入新课，作家作品简介，背景简介，阅读文本，积累生字词，依然很流行，真正的群言堂，大都是变形的“一言堂”。公开课上有亮点，也不过是昙花一现而已，一切都回到教师的标准答案上来。
五、农村中学语文教学的展望
前途是光明的，道路是曲折的，随着国家对西部教育的投入，尤其是对农村教育的投入力度的加大，语文教学也迎来了春天，教师的教育教学理念已经发生转变，教学的三维目标在教学中得以体现，教育教学观念以彻底改变，教师的整体素质正在提高，就拿我们这个已经六十年历史农村完中来说吧，学校实施的目标驱动教学正在有序推进，昔日的课堂教学，现在已经焕然一新，感触最深的是，教师的观念发生变化的同时，国家对农村教育投入再次加大，县培、省培、国培对教师的发展起到了积极的作用。我们的视野宽了，教学方法变了，思想境界提高了。农村语文教学，经历了喜，经历了忧。我相信，农村语文教学一定会有序推进的。人们已真正识到教学，要面对现实，而不是盲目的追赶，要实现超越，很多东西本来就有距离，要缩小这距离，不是短时间就能解决的。很多地方的班班通，已经开通，语文教师的理念已有了可喜的变化，网上资源已实现共享，这些都给农村语文教学注入了新鲜的血液。农村语文教学，需要广大农村教师的努力与探索，展现自己的特色。泥土是芳香的，原始的，真诚的，有着乡土的味道。农村中学语文教学也应有自己的芳香，自己精彩的一面。
参考文献：
[1]瓦雷里.诗，语言和思想.北京：社会科学文献出版社，1989.
[2]李钺，刘先捍.新课程教学问题解决实践研究.北京：中央民族大学出版社，2006.2.
[3]丁莉娟，赵志昇.初中语文教学中的问题与对策.长春：东北师范大学出版社，2007.