精彩的课堂教学不是从上课开始的，而是从解读文本开始的。解读文本是课堂教学的原始起点，极为重要，文本解读得深刻，巧妙，才能创造出精彩的课堂教学。
　　既然解读文本这么重要，那么我们教师应该怎样解读文本呢？笔者有以下几点建议：
　　一、理清思路，以读解读
　　解读文本最基礎的是理清思路，所以我们教师应多读、熟读、细读，在读中感悟理解、消化吸收。
　　解读文本我们一般要思考这篇文章写了什么？怎么写的？为什么写？
　　要解决这三个问题需分两步进行，这两步是相互关联的整体，缺一不可。
　　第一步，从语言文字到思想内容。我们要边读边思考：课文写了什么？主要内容是什么？作者想要表达怎样的思想和情感？想清楚这些，我们就解决了写什么的问题。这一步是按照读者的思路来解读文本的。
　　做好第一步的关键是多读，常用的是“三遍读书法”：第一遍初读，读准生字词，读通句子，大体上了解课文讲了什么内容；第二遍细读，从语言形式到思想内容对文本进行认真的思考、剖析，掰开揉碎，消化理解；第三遍赏读，从欣赏的角度感受作者的思想境界、语言风格和语言艺术。赏读又称之为品读，它是在初读和细读的基础上进行的，是对文本更深层次的解读。
　　第二步，从思想内容再到语言文字。读者的思路是从语言到结构再到主题，作者的思路与读者正好相反，是从主题到结构再到语言。这时，我们要把自己想象成作者，一切都站在作者的角度来思考。如解析《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，我们可以把自己想象成林海音，当我们要以这个题目作文的时候会怎样写，写这篇文章的目是什么？要确立一个什么样的主题？选取哪些内容？怎么安排篇章结构？运用怎样的语言基调？怎样写才能使文章更出色？想清了这些问题，我们对作者和作者写的文章就有了更深入、更到位的了解。
　　二、立足特点，文体解读
　　不同体裁的文章会呈现出不同的特点，对小学生而言，常见的文体有记叙文、说明文和议论文。这些文体在特点和写法上有显著的不同。同样是写人、记事、写景的记叙文，只要我们细细品读，就会体会到它们在结构及语言上的不同。
　　例如，单从结构上说，记事的《飞夺泸定桥》在结构上表现为首尾呼应。开头是这样写的：“1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥，就是红军北上必须夺取的泸定桥。”结尾写道：“红四团英勇地夺下了泸定桥，取得了长征中的又一次决定性的胜利。红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。”
　　写景的《庐山的云雾》的主要特点表现在语段结构是“总分”式：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”
　　而《桂林山水》在语言上非常突出，其中优美的语段值得细细品赏。如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
　　“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
　　了解了课文的文体特点，能使我们更好地解读文本。
　　【作者单位：山东省邹平县好生小学】