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摘 要：高中生物是高考的重点考察内容，教师和学生都应重视，新课改的深入更是使得生物教师们对教学设计的关注度逐年上升。本文结合相关实例，提出了高中生物教学设计的三个办法，以期为广大高中生物教师教学设计工作的开展提供一定的参考。
关键词：新课程背景；高中生物；教学设计
新课改实验的不断深入使得广大教育工作者开始意识到，对课堂教学改革形成影响和制约的最主要因素不仅仅只是教育理念和认知问题，而且更为重要的是方法和技能。对高中生物教师而言，最为欠缺的是自身的实践能力。教学设计作为教学的关键环节，对教师实践能力的培养起着至关重要的作用。
一、以学生为中心进行教学设计
例如，大部分生物教师在对高中生物（必修2）中第二章“基因和染色体的关系”进行教学设计时，都设置了如下教学目标：利用PPT向学生展示与“基因和染色体关系”相关的信息素材，引导学生进行阅读，阅读完成之后，向学生提出如下问题：
（1）什么是基因，什么是染色体？
（2）何为减数分裂，又是如何形成的，其与有丝分裂又有何异同？
（3）同源染色体有何特征？
看完问题之后，给时间让学生思考，并作答。针对学生的回答，刻意引出接 下来的教学内容，即：精子和卵细胞是如何形成的，二者的形成有何异同点？DNA含量与染色体在减数分裂过程中是如何变化的？如何鉴别减数分裂与有丝分裂？教学完成之后，给时间让学生回顾所掌握的知识，再向其展示所设计的习题，通过习题巩固，不断强化学生的新知。
对这一教学设计的分析：乍一看，这一整个教学过程是在对学生进行引导，使其能够自主地思考、分析和解决问题。但实际上，学生在这个过程中并没有发挥多大的主观能动性，根本没有做到以学生为中心，其最根本的特征还是从知识本身出发的，无论是问题设计还是流程开展，都是由教师一手包办，整个过程都是由教师牵着学生进行问答式的教学，太过专断独行，学生主动性的智力劳动行为要求完全被忽略，而课堂内的信息交流也没有形成一种立体交叉的氛围，学生的主体多元性完全没有被发挥出来。
以学生为主体的教学设计，就应该让学生成为整个教学活动的主体，教师只需承担辅助作用即可，这些辅助作用包括：对学生思维的引导、学习活动的策划、学习途径的提供、成果交流与评价机制的明确等。教师的教学设计从始至终都要把学生放在首要位置，学生该做什么、如何做才是其首先应该考虑的问题，而不是像现在这样，首先考虑教师要教什么，要怎样教等类似的问题。
如下，是对该部分教学内容所做的教学再设计：
课前，将学生分成“基因组”和“染色体组”，然后再对其分配各自的学习任务，发放学习材料，让学生自行阅读，通过分组合作的方式，对教学材料中的基本内容进行总结和归纳，搜集并精选出更多的能够反映本次课堂学习内容的有效材料。然后，再进行新课的学习。“基因组”和“染色体组”代表分别向全班展示本组的学习成果，并提出本组关于这一知识点的一些认识。两组代表的讲解完成之后，教师作总结，针对讲解过程中的遗漏或者错误的地方提出改正建议。
可见，在这样一个过程中，教师和学生的身份从某种程度上来讲是互换了的，学生以老师的身份向全班进行课堂讲解，而教师则以学生的身份听取学生的讲解内容。这不仅减轻了教师的教学压力，还锻炼了学生的自主学习能力。
二、结合学生生活实践进行教学设计
教学设计和生活实践的结合从某种意义上讲就是教学内容与学生生活经验以及生活感受的结合，进而增强学生对生物的亲切感，引导学生从书本慢慢走向社会，从课堂慢慢走向生活，让学生真正从心里感受到生物其实并不遥远，其与社会现实、与自身生活还是特别接近的。比如，对那些社会现实感较强的生物教学内容，教师就可以采用这一方式进行教学设计。
例如，生活中，学生也经常听说癌细胞，但癌细胞到底是什么，又是怎样形成的等等这些问题一定是学生们迫切想知道的，教师在进行教学设计时，就可以以此为切入点，调动大家的学习兴趣，引入新课教学。
教学设计建议方案如下：
生活水平的提高和生活质量的改善让人们感受到了活着的美好，但是与此同时，这个世界上还有好多人却不得不忍受癌症病魔的折磨，癌细胞的扩散不仅是癌癥患者自身的痛点，还是所有家属、医生的痛点。说说你们身边，是否有正在经历癌症折磨的人呢？他们都过着怎样的生活，他们最终都怎么样了呢（为下文新课的引出做铺垫）？
到目前为止，全世界因为癌细胞扩散无法治疗的人多不胜数，那么，这个如此可怕的东西到底是什么，是怎样形成的呢（引入新课）？新课内容包括：让同学们通过分组学习的方式总结细胞膜结构与功能，再对其作适当引导，做提取纯净细胞膜实验，学生通过对实验的观察提出自己的见解。从学生实际生活中的问题出发，能够增强学生对学习的兴趣，这样的教学设计不仅能够培养学生的合作学习能力，还能够锻炼学生的实验操作能力。
三、围绕教学主题进行教学设计
任何一单元的教学都会有一个非常明确的主题，教学的设计就离不开对主题的把握，单元学习目标的明确、单元重难点的学习等应该围绕这个主题进行。
例如，高一生物第二章的主题是“组成细胞的元素和化合物”，这一章一共分为五个小节，分别是：细胞中的元素和化合物、生命活体的主要承担者——蛋白质、遗传信息的携带者——核酸、细胞中的糖类和脂质以及细胞中的无机物。在进行教学设计时不一定要按照教材内容的顺序进行教学，可以先将每一节的标题过一遍，看看能不能找到能够进行整合教学的小节内容。比如，此处的第二小节和第三小节的结构是非常相似的，在设计时，就可以将其整合到一起，用比较分析法进行教学，这样一来，学生掌握的知识就会更加系统、清晰，并且，比较分析法还能够在一定程度上提高学生的归纳、分析能力。
四、结束语
在对高中生物这一门理论性和实践性都很强的学科进行教学时，教学设计所发挥的重要作用是不能够为广大高中化学教师所忽略的。教师们在设计过程中，一定要谨记，不仅要以学生为中心，要联系其生活实际，还要注意紧紧围绕整个教学主题进行。
参考文献：
[1]朱德敏.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J]生物技术世界，2013.
[2]郭青亮.浅谈新课程背景下的高中生物教学[J]学周刊，2015.
[3]罗元林.新课程背景下的高中生物教学创新[J]生物技术世界，2014
关键词：新课程背景；高中生物；教学设计
新课改实验的不断深入使得广大教育工作者开始意识到，对课堂教学改革形成影响和制约的最主要因素不仅仅只是教育理念和认知问题，而且更为重要的是方法和技能。对高中生物教师而言，最为欠缺的是自身的实践能力。教学设计作为教学的关键环节，对教师实践能力的培养起着至关重要的作用。
一、以学生为中心进行教学设计
例如，大部分生物教师在对高中生物（必修2）中第二章“基因和染色体的关系”进行教学设计时，都设置了如下教学目标：利用PPT向学生展示与“基因和染色体关系”相关的信息素材，引导学生进行阅读，阅读完成之后，向学生提出如下问题：
（1）什么是基因，什么是染色体？
（2）何为减数分裂，又是如何形成的，其与有丝分裂又有何异同？
（3）同源染色体有何特征？
看完问题之后，给时间让学生思考，并作答。针对学生的回答，刻意引出接 下来的教学内容，即：精子和卵细胞是如何形成的，二者的形成有何异同点？DNA含量与染色体在减数分裂过程中是如何变化的？如何鉴别减数分裂与有丝分裂？教学完成之后，给时间让学生回顾所掌握的知识，再向其展示所设计的习题，通过习题巩固，不断强化学生的新知。
对这一教学设计的分析：乍一看，这一整个教学过程是在对学生进行引导，使其能够自主地思考、分析和解决问题。但实际上，学生在这个过程中并没有发挥多大的主观能动性，根本没有做到以学生为中心，其最根本的特征还是从知识本身出发的，无论是问题设计还是流程开展，都是由教师一手包办，整个过程都是由教师牵着学生进行问答式的教学，太过专断独行，学生主动性的智力劳动行为要求完全被忽略，而课堂内的信息交流也没有形成一种立体交叉的氛围，学生的主体多元性完全没有被发挥出来。
以学生为主体的教学设计，就应该让学生成为整个教学活动的主体，教师只需承担辅助作用即可，这些辅助作用包括：对学生思维的引导、学习活动的策划、学习途径的提供、成果交流与评价机制的明确等。教师的教学设计从始至终都要把学生放在首要位置，学生该做什么、如何做才是其首先应该考虑的问题，而不是像现在这样，首先考虑教师要教什么，要怎样教等类似的问题。
如下，是对该部分教学内容所做的教学再设计：
课前，将学生分成“基因组”和“染色体组”，然后再对其分配各自的学习任务，发放学习材料，让学生自行阅读，通过分组合作的方式，对教学材料中的基本内容进行总结和归纳，搜集并精选出更多的能够反映本次课堂学习内容的有效材料。然后，再进行新课的学习。“基因组”和“染色体组”代表分别向全班展示本组的学习成果，并提出本组关于这一知识点的一些认识。两组代表的讲解完成之后，教师作总结，针对讲解过程中的遗漏或者错误的地方提出改正建议。
可见，在这样一个过程中，教师和学生的身份从某种程度上来讲是互换了的，学生以老师的身份向全班进行课堂讲解，而教师则以学生的身份听取学生的讲解内容。这不仅减轻了教师的教学压力，还锻炼了学生的自主学习能力。
二、结合学生生活实践进行教学设计
教学设计和生活实践的结合从某种意义上讲就是教学内容与学生生活经验以及生活感受的结合，进而增强学生对生物的亲切感，引导学生从书本慢慢走向社会，从课堂慢慢走向生活，让学生真正从心里感受到生物其实并不遥远，其与社会现实、与自身生活还是特别接近的。比如，对那些社会现实感较强的生物教学内容，教师就可以采用这一方式进行教学设计。
例如，生活中，学生也经常听说癌细胞，但癌细胞到底是什么，又是怎样形成的等等这些问题一定是学生们迫切想知道的，教师在进行教学设计时，就可以以此为切入点，调动大家的学习兴趣，引入新课教学。
教学设计建议方案如下：
生活水平的提高和生活质量的改善让人们感受到了活着的美好，但是与此同时，这个世界上还有好多人却不得不忍受癌症病魔的折磨，癌细胞的扩散不仅是癌癥患者自身的痛点，还是所有家属、医生的痛点。说说你们身边，是否有正在经历癌症折磨的人呢？他们都过着怎样的生活，他们最终都怎么样了呢（为下文新课的引出做铺垫）？
到目前为止，全世界因为癌细胞扩散无法治疗的人多不胜数，那么，这个如此可怕的东西到底是什么，是怎样形成的呢（引入新课）？新课内容包括：让同学们通过分组学习的方式总结细胞膜结构与功能，再对其作适当引导，做提取纯净细胞膜实验，学生通过对实验的观察提出自己的见解。从学生实际生活中的问题出发，能够增强学生对学习的兴趣，这样的教学设计不仅能够培养学生的合作学习能力，还能够锻炼学生的实验操作能力。
三、围绕教学主题进行教学设计
任何一单元的教学都会有一个非常明确的主题，教学的设计就离不开对主题的把握，单元学习目标的明确、单元重难点的学习等应该围绕这个主题进行。
例如，高一生物第二章的主题是“组成细胞的元素和化合物”，这一章一共分为五个小节，分别是：细胞中的元素和化合物、生命活体的主要承担者——蛋白质、遗传信息的携带者——核酸、细胞中的糖类和脂质以及细胞中的无机物。在进行教学设计时不一定要按照教材内容的顺序进行教学，可以先将每一节的标题过一遍，看看能不能找到能够进行整合教学的小节内容。比如，此处的第二小节和第三小节的结构是非常相似的，在设计时，就可以将其整合到一起，用比较分析法进行教学，这样一来，学生掌握的知识就会更加系统、清晰，并且，比较分析法还能够在一定程度上提高学生的归纳、分析能力。
四、结束语
在对高中生物这一门理论性和实践性都很强的学科进行教学时，教学设计所发挥的重要作用是不能够为广大高中化学教师所忽略的。教师们在设计过程中，一定要谨记，不仅要以学生为中心，要联系其生活实际，还要注意紧紧围绕整个教学主题进行。
参考文献：
[1]朱德敏.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J]生物技术世界，2013.
[2]郭青亮.浅谈新课程背景下的高中生物教学[J]学周刊，2015.
[3]罗元林.新课程背景下的高中生物教学创新[J]生物技术世界，2014