论文部分内容阅读
[摘要]语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务，通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。文章分析了学生学习不能灵活运用英语的原因，提出了一些具体的改进措施与方法。
[关键词]英语；语言学习；教学实践；交际能力
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0084-01
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。笔者从学生角度出发，在分析了目前学生学习不能灵活运用英语的原因后。提出了一些具体的改进措施与方法。
一、问题的提出：灵活应用、交际能力
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对初中英语一、二级中“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求。经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求。但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高初中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、原因分析
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多：其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非说还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象?首先从教师角度来看，有这样一些原因：…初中英语教学目标定位不准，受初中英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；(2)教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；f3)教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；f41英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。而在现实生活中。初中学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么。更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文。要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参透，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。
三、采取措施及具体实施
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：
(一)跟录音机读。录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音。起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读得较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外。也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。
(二)师徒结队。根据对新知识掌握的好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一人对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手，教师进行辅导。
(三)培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生人手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先读一课给我听，读得流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他学生。
总之，初中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标爵言输入，在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个学习的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐，只要我们注厦一点一滴地积累，学生英语交际能力就能得到进一步的提高。
[关键词]英语；语言学习；教学实践；交际能力
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0084-01
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。笔者从学生角度出发，在分析了目前学生学习不能灵活运用英语的原因后。提出了一些具体的改进措施与方法。
一、问题的提出：灵活应用、交际能力
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对初中英语一、二级中“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求。经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求。但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高初中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、原因分析
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多：其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非说还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象?首先从教师角度来看，有这样一些原因：…初中英语教学目标定位不准，受初中英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；(2)教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；f3)教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；f41英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。而在现实生活中。初中学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么。更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文。要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参透，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。
三、采取措施及具体实施
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：
(一)跟录音机读。录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音。起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读得较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外。也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。
(二)师徒结队。根据对新知识掌握的好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一人对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手，教师进行辅导。
(三)培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生人手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先读一课给我听，读得流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他学生。
总之，初中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标爵言输入，在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个学习的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐，只要我们注厦一点一滴地积累，学生英语交际能力就能得到进一步的提高。