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近年来，拓展训练作为一种新的能力培训方式，在领导干部培训中得到了应用，也取得了明显的成效。但随着领导干部能力培训的不断深入，传统的拓展训练逐步显现出一些问题。为创新培训方式方法、提升培训质量，大连市委党校在原有拓展训练的基础上，结合相关能力培训要求，形成了颇具特色的主题拓展式能力培训（以下简称“主题拓展”）。根据领导干部的特点和成人培训的规律，在各级领导干部培训中实施主题拓展，深受学员欢迎，在探索领导干部能力培训上迈出了可喜的一步。
一、主题拓展研发的背景
2005年，大连市委党校在领导干部培训中引入拓展训练，主要应用于学员入学教育。通常安排在入学报到的第二天举行，让陌生的学员迅速建立友谊，营造良好的集体氛围，在加强班级、学员管理中起到了重要作用。此外，通过一些经典拓展项目的实施，学员在挑战自我、开发潜能、熔炼团队、提高个人和团队素质方面也有不同程度的提高。但是，随着领导干部大规模培训的开展，传统的拓展训练在领导干部能力培训中逐步显现出一些弊端，已经不能满足领导干部能力培训的需要。
1. 经典项目数量有限，影响培训者参与积极性
拓展训练引进于国外，主要包含挑战性和合作性两大类项目。总体上看，项目数量很多，但较为经典的项目数量十分有限，如高空项目、信任背摔、电网、雷阵、鳄鱼湖等。其中很多项目存在“价值爆破点”，即知道其中的关键点，再参与就没有意义了。与此同时，领导干部接触和参与拓展训练的机会却越来越多。一方面，根据《公务员法》的要求，许多领导干部几年一次或一年几次参加集体组织的培训；另一方面，社会上出现很多拓展训练机构，这样就大大降低了学员参与的积极性，也在一定程度上影响了培训效果。
2. 项目设计“大而全”，主题分散影响能力提升层次
传统拓展的培训目的包括两个方面：一是团队熔合，二是个人能力提升。通过一系列活动，往往第一个目标能够达到。学员在共同完成项目的过程中，不仅有语言的交流、思想的碰撞，甚至还需要身体的触碰，这些都有助于彼此的了解与团队的熔合。
但是，对于个人能力提升的效果往往不尽如人意。作为体验式培训，拓展训练遵循“体验—发表—反思—理论—实践—体验”的理论模型，即有效的学习应从体验开始。传统拓展往往希望通过一个或几个项目达到全面提升个人能力的目的，项目设计“大而全”，包括统筹决策、沟通协调、协作执行、创新突破、危机处理、心理调适等方面。结果由于时间有限，不能充分体验、分享和总结，只是匆忙完成项目，不仅难以达到能力提升目的，还容易给学员造成“做游戏”、“体能锻炼”的误解。
此外，能力培训作为领导干部培训的重要方面之一，其培训方式方法也存在改进和创新的空间。以大连市委党校为例，目前有学习力、创新力、领导力和执行力四个能力培训团队。虽然培训中积极倡导参与式、互动式教学，但往往都是在室内进行，这在一定程度上也限制了学员积极性的发挥。
基于以上原因，大连市委党校从2009年开始探索主题拓展培训，以期围绕能力培训主题，利用传统拓展优势，进一步提升领导干部能力培训层次和水平。
二、主题拓展的内涵及特点
（一）主题拓展的内涵
主题拓展，顾名思义是有主题的拓展。即秉承“先行后知”的体验式培训理念，围绕一个中心主题，利用室内外空间，运用拓展训练方法，让参与者在一系列相关活动中逐步提升某种能力的培训方式。
（二）主题拓展的特点
1. 设计主题明确的台阶式项目，循序渐进提升能力水平。每一次拓展训练都有一个明确的主题，所有的培训项目都是围绕该主题设计的。主题的确定需要综合考虑培训需要、学员需求和学员特点等因素。
项目可依据动静结合、内外兼顾、由低到高的原则设计，即脑力与体力的结合、室内与室外活动兼顾、难度系数逐步提升。由于主题明确，项目设计上就可以从小的活动入手，体验一个项目后立刻分享和总结，在提高理论与实际能力的基础上进行下一个项目，从而达到循序渐进提高能力的目的。
2. 充分利用资源，增强体验效果和理论深度。体验式培训的重点和难点都在于情境的模拟，所以要充分利用各类资源，营造相对真实的体验环境与氛围。较之传统的能力培训，主题拓展可利用的资源更为丰富。除了室内的现代多媒体技术外，还可充分利用大自然和拓展专用设备，增加户外活动机会，在自然环境下模拟相对真实的情境，增强体验效果。
另外，根据主题要求聘请专家学者，在学员充分体验的基础上，适当讲授相关理论，使学员进一步提高理论深度，真正达到理论与实践的结合。
3. 培训评估一体化，提高能力迁移的可能性。目前，领导干部能力培训的评估往往是单向的，即根据对学员打分判断培训效果。事实上，培训评估应包括对培训者和被培训者两个方面的评估，而后者能力提升与否才是培训的根本目的。所以说，主题拓展具有培训评估一体化的特点。由于项目内容相关、项目难度递增，最后一个项目往往是综合性强，需要运用前几个项目总结和学习的经验来完成。这样，培训者就可根据最后一个项目完成的情况，大体判断学员学习的效果。当然，更为科学化的评估体系还有待进一步探索。
能力提升的目的在于应用，即迁移到实际工作和生活中。主题拓展模拟的情境更贴近于实际，学员体验到的真实感较强，这些都更有利于能力的迁移，真正达到培训的目的。
三、思考与展望
中共大连市委党校实施主题拓展已有一年的时间，得到学员普遍好评，也总结出一些宝贵的经验，但该种形式的能力培训仍处于探索阶段，未来有许多方面需要改进与完善。
1. 拓宽主题范围，增强培训针对性
目前，大连市委党校探索实施了四个主题，分别是创新力、压力管理、目标管理和沟通协调。根据国家人事部颁布的《国家公务员通用能力标准框架（试行）》的要求，公务员必须具备九种通用能力，即政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力、调查研究能力、学习能力、沟通协调能力、创新能力、应对突发事件能力和心理调适能力。可根据实际情况，有选择的进一步拓宽主题范围。
另外，也可根据学员的特点和需求增加一些能力培训的主题，如市管领导干部进修班开设统筹决策、目标管理等主题，处级领导干部进修班开设执行与细节、角色职责等主题。
2. 寻求最佳结合点，提高党性教育有效性
党性教育是党校培训的核心和重点。党性教育从根本上说是人生观、价值观的改变，即心智模式的改变。领导干部都是具有较高学识、思想相对成熟的成年人，其心智模式也相对稳定。在这种情况下，单靠讲授和说教，很难达到良好的效果。所以，我们可以探索运用主题拓展的方式，模拟领导干部工作和生活的实际情境，结合现代多媒体技术，让其在主动参与中体验和反思，从而自动自发地选择正确的人生观和价值观，不断完善心智模式。
但是，这种教育培训方式的实施存在一个难点，即师资的培养与选择。党性教育的教师往往习惯于传统讲授，不愿意接受互动式、体验式教学方式；而擅长现代教法的教师往往又缺乏党性教育的理论基础。所以，培养和选择恰当的师资是运用主题拓展加强党性教育的关键。
3. 遵循教育规律，保证培训规范化
主题拓展作为一种能力培训方式，必须遵循教育规律。培训中应避免两种倾向：一是“为了形式而形式”。即部分通用能力不适合用主题拓展的方式加以培训，如政治鉴别能力、调查研究能力等，应根据内容选择形式，而不能为了形式安排内容。二是“为了主题而主题”。多数拓展项目都可从多个角度加以体验、分享和总结，培训中要以主题为线索，但更要尊重学员，不能回避和排斥主题外的体验和感受。
“没有规矩不成方圆”，主题拓展要规范化，这包括主题与项目设计、教案与教材编写、培训实施与监督、效果评估与分析、师资选择与使用以及安全保障等方面。
责任编辑：徐建秋
一、主题拓展研发的背景
2005年，大连市委党校在领导干部培训中引入拓展训练，主要应用于学员入学教育。通常安排在入学报到的第二天举行，让陌生的学员迅速建立友谊，营造良好的集体氛围，在加强班级、学员管理中起到了重要作用。此外，通过一些经典拓展项目的实施，学员在挑战自我、开发潜能、熔炼团队、提高个人和团队素质方面也有不同程度的提高。但是，随着领导干部大规模培训的开展，传统的拓展训练在领导干部能力培训中逐步显现出一些弊端，已经不能满足领导干部能力培训的需要。
1. 经典项目数量有限，影响培训者参与积极性
拓展训练引进于国外，主要包含挑战性和合作性两大类项目。总体上看，项目数量很多，但较为经典的项目数量十分有限，如高空项目、信任背摔、电网、雷阵、鳄鱼湖等。其中很多项目存在“价值爆破点”，即知道其中的关键点，再参与就没有意义了。与此同时，领导干部接触和参与拓展训练的机会却越来越多。一方面，根据《公务员法》的要求，许多领导干部几年一次或一年几次参加集体组织的培训；另一方面，社会上出现很多拓展训练机构，这样就大大降低了学员参与的积极性，也在一定程度上影响了培训效果。
2. 项目设计“大而全”，主题分散影响能力提升层次
传统拓展的培训目的包括两个方面：一是团队熔合，二是个人能力提升。通过一系列活动，往往第一个目标能够达到。学员在共同完成项目的过程中，不仅有语言的交流、思想的碰撞，甚至还需要身体的触碰，这些都有助于彼此的了解与团队的熔合。
但是，对于个人能力提升的效果往往不尽如人意。作为体验式培训，拓展训练遵循“体验—发表—反思—理论—实践—体验”的理论模型，即有效的学习应从体验开始。传统拓展往往希望通过一个或几个项目达到全面提升个人能力的目的，项目设计“大而全”，包括统筹决策、沟通协调、协作执行、创新突破、危机处理、心理调适等方面。结果由于时间有限，不能充分体验、分享和总结，只是匆忙完成项目，不仅难以达到能力提升目的，还容易给学员造成“做游戏”、“体能锻炼”的误解。
此外，能力培训作为领导干部培训的重要方面之一，其培训方式方法也存在改进和创新的空间。以大连市委党校为例，目前有学习力、创新力、领导力和执行力四个能力培训团队。虽然培训中积极倡导参与式、互动式教学，但往往都是在室内进行，这在一定程度上也限制了学员积极性的发挥。
基于以上原因，大连市委党校从2009年开始探索主题拓展培训，以期围绕能力培训主题，利用传统拓展优势，进一步提升领导干部能力培训层次和水平。
二、主题拓展的内涵及特点
（一）主题拓展的内涵
主题拓展，顾名思义是有主题的拓展。即秉承“先行后知”的体验式培训理念，围绕一个中心主题，利用室内外空间，运用拓展训练方法，让参与者在一系列相关活动中逐步提升某种能力的培训方式。
（二）主题拓展的特点
1. 设计主题明确的台阶式项目，循序渐进提升能力水平。每一次拓展训练都有一个明确的主题，所有的培训项目都是围绕该主题设计的。主题的确定需要综合考虑培训需要、学员需求和学员特点等因素。
项目可依据动静结合、内外兼顾、由低到高的原则设计，即脑力与体力的结合、室内与室外活动兼顾、难度系数逐步提升。由于主题明确，项目设计上就可以从小的活动入手，体验一个项目后立刻分享和总结，在提高理论与实际能力的基础上进行下一个项目，从而达到循序渐进提高能力的目的。
2. 充分利用资源，增强体验效果和理论深度。体验式培训的重点和难点都在于情境的模拟，所以要充分利用各类资源，营造相对真实的体验环境与氛围。较之传统的能力培训，主题拓展可利用的资源更为丰富。除了室内的现代多媒体技术外，还可充分利用大自然和拓展专用设备，增加户外活动机会，在自然环境下模拟相对真实的情境，增强体验效果。
另外，根据主题要求聘请专家学者，在学员充分体验的基础上，适当讲授相关理论，使学员进一步提高理论深度，真正达到理论与实践的结合。
3. 培训评估一体化，提高能力迁移的可能性。目前，领导干部能力培训的评估往往是单向的，即根据对学员打分判断培训效果。事实上，培训评估应包括对培训者和被培训者两个方面的评估，而后者能力提升与否才是培训的根本目的。所以说，主题拓展具有培训评估一体化的特点。由于项目内容相关、项目难度递增，最后一个项目往往是综合性强，需要运用前几个项目总结和学习的经验来完成。这样，培训者就可根据最后一个项目完成的情况，大体判断学员学习的效果。当然，更为科学化的评估体系还有待进一步探索。
能力提升的目的在于应用，即迁移到实际工作和生活中。主题拓展模拟的情境更贴近于实际，学员体验到的真实感较强，这些都更有利于能力的迁移，真正达到培训的目的。
三、思考与展望
中共大连市委党校实施主题拓展已有一年的时间，得到学员普遍好评，也总结出一些宝贵的经验，但该种形式的能力培训仍处于探索阶段，未来有许多方面需要改进与完善。
1. 拓宽主题范围，增强培训针对性
目前，大连市委党校探索实施了四个主题，分别是创新力、压力管理、目标管理和沟通协调。根据国家人事部颁布的《国家公务员通用能力标准框架（试行）》的要求，公务员必须具备九种通用能力，即政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力、调查研究能力、学习能力、沟通协调能力、创新能力、应对突发事件能力和心理调适能力。可根据实际情况，有选择的进一步拓宽主题范围。
另外，也可根据学员的特点和需求增加一些能力培训的主题，如市管领导干部进修班开设统筹决策、目标管理等主题，处级领导干部进修班开设执行与细节、角色职责等主题。
2. 寻求最佳结合点，提高党性教育有效性
党性教育是党校培训的核心和重点。党性教育从根本上说是人生观、价值观的改变，即心智模式的改变。领导干部都是具有较高学识、思想相对成熟的成年人，其心智模式也相对稳定。在这种情况下，单靠讲授和说教，很难达到良好的效果。所以，我们可以探索运用主题拓展的方式，模拟领导干部工作和生活的实际情境，结合现代多媒体技术，让其在主动参与中体验和反思，从而自动自发地选择正确的人生观和价值观，不断完善心智模式。
但是，这种教育培训方式的实施存在一个难点，即师资的培养与选择。党性教育的教师往往习惯于传统讲授，不愿意接受互动式、体验式教学方式；而擅长现代教法的教师往往又缺乏党性教育的理论基础。所以，培养和选择恰当的师资是运用主题拓展加强党性教育的关键。
3. 遵循教育规律，保证培训规范化
主题拓展作为一种能力培训方式，必须遵循教育规律。培训中应避免两种倾向：一是“为了形式而形式”。即部分通用能力不适合用主题拓展的方式加以培训，如政治鉴别能力、调查研究能力等，应根据内容选择形式，而不能为了形式安排内容。二是“为了主题而主题”。多数拓展项目都可从多个角度加以体验、分享和总结，培训中要以主题为线索，但更要尊重学员，不能回避和排斥主题外的体验和感受。
“没有规矩不成方圆”，主题拓展要规范化，这包括主题与项目设计、教案与教材编写、培训实施与监督、效果评估与分析、师资选择与使用以及安全保障等方面。
责任编辑：徐建秋