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摘要：在初中语文课堂的教育实施过程中，教师不仅需要借助知识教育的开展引领学生在语文知识的海洋中遨游，还需要借助“快乐”教育理念的执行为学生营造趣味化、探究化的語文课堂学习环境。因此，教师可以采用“翻转课堂”这种教育执行手段实施教学，并引领学生在“先学”中享受自主学习的快乐、在“后教”中体验疑难突破的快乐、在“当堂练”中感受知识应用的快乐。
关键词：初中;语文;翻转课堂
教育不应仅仅给学生带来知识，还应该为学生送去快乐和精神的洗礼。因此，在初中语文课堂的教育实施过程中，教师可以借助“翻转课堂”这种自主性较强的语文课堂教育形式实施教学，并引领学生在翻转课堂中体验知识学习的快乐、感受语文认知和探究的乐趣。为了有效实施翻转课堂的教学任务，教师需要充分了解学生的学习能力和语文基础水平，并选用与课堂教学内容相关的引导问题帮助学生积极投入到语文课堂的知识学习和问题探究过程中，进而促使学生有效借助自己的学习能力最大限度完成语文知识的学习和掌握、实现语文学习能力的精进和提升。
一、自主阅读：先学
在初中语文课堂上，教师可以通过翻转课堂的“先学”环节对学生进行自学要求，并引领学生在阅读问题的帮助和引导下有效找到阅读方向，进而借助正确的阅读方法高效投入到文学作品的阅读和体验过程中，最终有效凭借自己的学习能力和问题突破能力在阅读结束后实现问题的解决和文学作品的认知和掌握。
例如，在学习《藤野先生》这部分知识时，笔者为了有效提升学生的知识学习效果、为学生构建快乐课堂，就借助翻转课堂的教育组织形式实施教育引导，并帮助学生在“先学”环节中有效实现语文知识的认知和掌握。在课堂上，笔者借助“藤野先生是谁？”“藤野先生有哪些优秀品质？从哪些事例中可以看出？”“作者的文章写作感情是怎样的？”这三个阅读问题对学生实施引导，并要求学生借助自己的知识学习能力自主进行文学作品的阅读，并努力在阅读完成后结合笔者事先提出的问题进行分析和思考。接着，经过十分钟的自主学习，笔者发现每一位学生都能够在这种充分发挥自己学习能力的快乐课堂中积极参与、认真分析，并有效结合阅读问题进行思考和探究，进而在完成文学作品的阅读理解之后高效实现阅读问题的解答。最终，学生在自主学习过程中感受到了自主学习的乐趣、实现了文学作品的有效认知。
二、难点解答：后教
教师在学生的自主学习环节并不是“无事可做”，而是需要用心观察、仔细发掘，有效发现学生在自主学习过程中存在的问题和学习难点，进而积极针对学生的学习能力加以针对性教育和实施，并帮助学生将自主学习过程中遇到的重难点问题加以有效解决。最终，学生将会在教师的帮助和引领下解决阅读学习的重难点问题、实现语文知识的全面掌握。
例如，在学习《桃花源记》这部分知识时，笔者通过对学生翻转课堂中自主学习环节的观察和了解，发现学生对于“使用通俗易懂的语言翻译全文”这个学习问题存在疑问。笔者还发现，这主要是因为学生对于文章中部分实词与虚词的认知和理解存在问题。基于此，笔者在翻转课堂的“后教”环节中积极缓解学生的畏难情绪，并引领学生在快乐的疑难解答过程中认真分析文章中的实词和虚词，以便使用恰当的白话文对文言文实施翻译。最终，学生在笔者的引导和帮助下高效投入到“后教”环节中的疑难解答过程中，并借助重难点词汇的突破和语句的整合有效完成了文章的整体理解和翻译。可见，只要笔者实施针对性引导，就能帮助学生有效突破自主学习过程中难以解决的语文问题、强化学生的学习成果。
三、总结提升：当堂练习
总结提升环节是指在翻转课堂的自主学习和疑难解答完成后，教师结合学生的学习成果借助当堂练习课堂形式的开展引领学生投入到语文问题的分析和实践过程中，并引领学生在翻转课堂的知识应用中深刻发掘自己的知识学习漏洞，进而借助当堂练习的实施完成知识的应用和查漏补缺、实现知识的全面掌握和应用能力完善。
例如，在学完《故乡》这部分知识之后，笔者结合翻转课堂的最后一个教育实施环节，引领学生在“当堂练”课堂参与环节中借助闰土、“我”、杨二嫂人物形象的特点进行分析，并结合文章中人物发展变化原因加以分析。接着，学生在笔者的问题引导和思考下纷纷结合自己的课堂知识学习投入到问题的探究过程中，并尝试借助自己深刻的学习印象对这个语文问题加以详细思考和分析、以便高效突破问题。同时，经过五分钟的问题思考和答案整合，学生不仅借助课文的总结和详细分析得出了问题的答案，从封建社会、社会变更等层面的影响回答了问题，并在问题的回答过程中有效实现了课本知识的梳理和文学作品的深入认知和理解。
综上所述，翻转课堂主要是由“先学”“后教”“当堂练”三个教育环节组成。在“先学”教育环节中，学生需要借助自己的知识学习能力完成语文知识的学习和问题的探究，并高效实现知识的全面理解;在“后教”教育环节中，教师需要结合学生遇到的重难点问题加以引导和提点，进而有效帮助学生突破难题、掌握知识;在“当堂练”环节中，教师需要借助课堂教学内容相关的问题引领学生进行知识应用和问题解决，进而有效检验学生的知识学习成果、巩固学生的知识掌握效果。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生成为知识丰富、能力健全和文学素养完善的优秀学生。
参考文献：
[1]曹占俊.翻转课堂：初中语文教学改革的创新之道[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]张婵.基于翻转课堂的初中语文教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）.
关键词：初中;语文;翻转课堂
教育不应仅仅给学生带来知识，还应该为学生送去快乐和精神的洗礼。因此，在初中语文课堂的教育实施过程中，教师可以借助“翻转课堂”这种自主性较强的语文课堂教育形式实施教学，并引领学生在翻转课堂中体验知识学习的快乐、感受语文认知和探究的乐趣。为了有效实施翻转课堂的教学任务，教师需要充分了解学生的学习能力和语文基础水平，并选用与课堂教学内容相关的引导问题帮助学生积极投入到语文课堂的知识学习和问题探究过程中，进而促使学生有效借助自己的学习能力最大限度完成语文知识的学习和掌握、实现语文学习能力的精进和提升。
一、自主阅读：先学
在初中语文课堂上，教师可以通过翻转课堂的“先学”环节对学生进行自学要求，并引领学生在阅读问题的帮助和引导下有效找到阅读方向，进而借助正确的阅读方法高效投入到文学作品的阅读和体验过程中，最终有效凭借自己的学习能力和问题突破能力在阅读结束后实现问题的解决和文学作品的认知和掌握。
例如，在学习《藤野先生》这部分知识时，笔者为了有效提升学生的知识学习效果、为学生构建快乐课堂，就借助翻转课堂的教育组织形式实施教育引导，并帮助学生在“先学”环节中有效实现语文知识的认知和掌握。在课堂上，笔者借助“藤野先生是谁？”“藤野先生有哪些优秀品质？从哪些事例中可以看出？”“作者的文章写作感情是怎样的？”这三个阅读问题对学生实施引导，并要求学生借助自己的知识学习能力自主进行文学作品的阅读，并努力在阅读完成后结合笔者事先提出的问题进行分析和思考。接着，经过十分钟的自主学习，笔者发现每一位学生都能够在这种充分发挥自己学习能力的快乐课堂中积极参与、认真分析，并有效结合阅读问题进行思考和探究，进而在完成文学作品的阅读理解之后高效实现阅读问题的解答。最终，学生在自主学习过程中感受到了自主学习的乐趣、实现了文学作品的有效认知。
二、难点解答：后教
教师在学生的自主学习环节并不是“无事可做”，而是需要用心观察、仔细发掘，有效发现学生在自主学习过程中存在的问题和学习难点，进而积极针对学生的学习能力加以针对性教育和实施，并帮助学生将自主学习过程中遇到的重难点问题加以有效解决。最终，学生将会在教师的帮助和引领下解决阅读学习的重难点问题、实现语文知识的全面掌握。
例如，在学习《桃花源记》这部分知识时，笔者通过对学生翻转课堂中自主学习环节的观察和了解，发现学生对于“使用通俗易懂的语言翻译全文”这个学习问题存在疑问。笔者还发现，这主要是因为学生对于文章中部分实词与虚词的认知和理解存在问题。基于此，笔者在翻转课堂的“后教”环节中积极缓解学生的畏难情绪，并引领学生在快乐的疑难解答过程中认真分析文章中的实词和虚词，以便使用恰当的白话文对文言文实施翻译。最终，学生在笔者的引导和帮助下高效投入到“后教”环节中的疑难解答过程中，并借助重难点词汇的突破和语句的整合有效完成了文章的整体理解和翻译。可见，只要笔者实施针对性引导，就能帮助学生有效突破自主学习过程中难以解决的语文问题、强化学生的学习成果。
三、总结提升：当堂练习
总结提升环节是指在翻转课堂的自主学习和疑难解答完成后，教师结合学生的学习成果借助当堂练习课堂形式的开展引领学生投入到语文问题的分析和实践过程中，并引领学生在翻转课堂的知识应用中深刻发掘自己的知识学习漏洞，进而借助当堂练习的实施完成知识的应用和查漏补缺、实现知识的全面掌握和应用能力完善。
例如，在学完《故乡》这部分知识之后，笔者结合翻转课堂的最后一个教育实施环节，引领学生在“当堂练”课堂参与环节中借助闰土、“我”、杨二嫂人物形象的特点进行分析，并结合文章中人物发展变化原因加以分析。接着，学生在笔者的问题引导和思考下纷纷结合自己的课堂知识学习投入到问题的探究过程中，并尝试借助自己深刻的学习印象对这个语文问题加以详细思考和分析、以便高效突破问题。同时，经过五分钟的问题思考和答案整合，学生不仅借助课文的总结和详细分析得出了问题的答案，从封建社会、社会变更等层面的影响回答了问题，并在问题的回答过程中有效实现了课本知识的梳理和文学作品的深入认知和理解。
综上所述，翻转课堂主要是由“先学”“后教”“当堂练”三个教育环节组成。在“先学”教育环节中，学生需要借助自己的知识学习能力完成语文知识的学习和问题的探究，并高效实现知识的全面理解;在“后教”教育环节中，教师需要结合学生遇到的重难点问题加以引导和提点，进而有效帮助学生突破难题、掌握知识;在“当堂练”环节中，教师需要借助课堂教学内容相关的问题引领学生进行知识应用和问题解决，进而有效检验学生的知识学习成果、巩固学生的知识掌握效果。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生成为知识丰富、能力健全和文学素养完善的优秀学生。
参考文献：
[1]曹占俊.翻转课堂：初中语文教学改革的创新之道[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]张婵.基于翻转课堂的初中语文教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）.