[摘           要]  口语教学在英语师范生教学内容中非常重要，在日常英语学习中占据着主导地位。然而，就目前阶段的英语师范教学实况而言，我国内地贫困地区的口语教学仍存在较多的推行漏洞。一些师范教师在教导学生时仍采用传统的教学模式，偏重于應试教育，即教师占据英语师范教学的主体地位，教师深刻把握文本内容进行有效性分析，向学生传递文本内核，而学生处于英语师范教学的被动地位，聚焦于通过机械记忆读背重难点，导致英语口语教学工作的短板严重，无法真正发挥学生在英语课堂上的主观能动性，无法有效弥补学生口语表达的不足。将微课运用于英语口语教学中，即在口语教学的课前、课中、课后通过应用微课视频信息化技术及平台，构建信息化教学情境，引用多维度信息延展教学宽度，增添口语教学的多样化表达途径，拉动学生参与口语教学课堂的自主性和匹配度，从而完善学生的英语口语架构体系。
　　[关    键   词]  微课教学;口语教学;教育改革
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）17-0044-02
　　 师范院校担当着我国素质教育阶段培养精英人才的重任。今天的师范生就是明天的中、小学教育工作者，他们身上肩负着启蒙教育和初级教育的重任。身为教师，英语师范生在校期间养成的综合能力素养影响着他们未来所教授学生的成长过程。因此，提高师范生的综合素养势在必行。英语作为师范院校开设的一门必修课，影响着师范生综合素质的提高，但英语口语教学是贫困地区师范院校最感头疼的教学。在英语教学实践中，英语口语在教和学方面都面临着重要挑战。探寻适合微课在贫困地区英语师范生口语教学中的应用策略，成为贫困地区英语教育工作者亟待解决的难题。本文试图对微课在贫困地区英语师范生口语教学中的应用策略进行分析。
　　 一、英语口语教学微课设计原则
　　 综合考量偏僻地区师范英语口语教学难题和英语学科内核，并参考已有的关于贫苦地区英语师范教学的研究，讨论贫困地区英语口语教学微课设计的相关标准，主要得出以下标准：
　　 （一）小模块呈现原则
　　 本文探讨的小模块强调掌控微课课堂教学时间，严控为十分钟内的时间段，同时微课要求教师对教学内容具备清晰的思维，从单个知识点联系大体知识框架，着重标注文本重难点。因此，教育工作者需考量贫困地区师范生口语学习的特殊实况，将文本切割为多个小模块时需突出模块间的联系。
　　 （二）明确定位原则
　　 首先，贫困地区英语口语微课教学需要综合考量英语学科的特色，融汇贫困地区英语口语课堂的进展实况。英语教学工作以引领学生自由英语对话为教学宗旨，学生作为微课教学的关键受众，需要切实弥补学生口语交际素养不足的缺漏。其次，微课教学的主要受众是学生，制订微课推行的规划方向应该向学生的口语掌握实情靠拢，契合学生口语学习的发展目标，补齐学生英语口语学习短板。
　　 （三）科学规范原则
　　 科学性原则概念宏大，教学结构复杂，由导入、授课、巩固、小结、作业等环节组成。规范性原则要求课件统一格式，着重留心字号、字体、行间距等元素;视频录制需要保障图像的稳定性、流畅性，调整视频的适宜音量。
　　 二、英语口语教学微课设计过程
　　 （一）前期准备
　　 1.学习者分析
　　 英语师范生尤其是贫困地区的英语师范生，是微课设计的核心受众，需围绕其口语学习需求开展微课教学。微课设计需向广大受众征集微课开发和应用的建议，提前预防可能风险，更好地结合实际情况增强微课的教学作用。我们可以首先深入了解贫困地区英语师范生的常规信息，具体探究学生的兴趣、特点和个体差异。其次，精确考量贫困地区英语师范生的口语掌握情况，如学习能力、知识储备、发展需求等因素。
　　 2.教学内容和目标分析
　　 教师首先需深刻把握教材素材，系统构建教材知识框架。其次要挖掘、分类师范学生的口语学习重难点，分解难度系数高的知识点，分阶段向学生传达英语口语教学的内核。
　　 作为微课设计的重要组成部分和关键因素，教学目标在英语口语教学工作中占据重要地位。教师要精准把握贫困地区英语师范生的口语认知规律，在科学指引下确立英语口语教学目标，契合师范生的口语把握程度。
　　 （二）实施步骤
　　 首先，微课运用于课前预习中，这是一种较为常见的方式。英语教师可以将在课堂中要讲授的知识点做成微课视频授予学生，让学生在课前对其进行观看，初步了解大部分知识，为更好地消化后续的知识打基础;而英语教师不需要对微课中的知识点进行重复讲解，可以对学生进行抽查了解学生对微课中的学习知识了解程度，对陌生的知识点进行重点教授。将微课用于英语口语的预习中，可督促学生形成自主学习英语口语的优良习惯，也可改革完善传统课堂教学机制，节省课堂教学的时间成本，极力将教学效率提到理想预期。其次，为了提高学生对这些内容的掌握程度，老师可以应用微课进行深化教学。运用微课老师可以把某一教学重点或者难点进行精讲、细讲，从而引导学生充分学习并掌握这些知识点，有助于学生在口语训练中进一步加深对所学内容的理解与认识，并形成英语学习的系统化和科学化，帮助学生从一个更高的层面掌握英语学习和运用。
　　 三、贫困地区师范英语口语微课应用策略 　　 （一）微课口语教学环境设计策略
　　 在英语口语教学中，学习环境的优劣是影响学习效率的重要因素，同时师范生开展英语口语教学工作也将构建良好的学习环境作为基础部分，且师范生弥补英语口语知识漏洞亦需要受良好的口语学习环境的熏陶。总体来看，微课旨在完善良好的口语学习机制，有机连接英语口语教学资源与学习工具。因此，学习环境的设计必须合理，符合贫困地区师范学生的实际情况。当英语师范生在讲授口语教学时，可提供著名的口语范例，让英语口语学习环境逐渐轻松化、自由化，为学习者减轻口语学习压力，在舒适愉悦的氛围中获得口语发音技巧。通过提升学习环境的设计精度，师范生可提高自身辨识水准。
　　 （二）微课口语教学过程设计策略
　　 微课口语教学过程设计以课题为单位，需具备较强的目的性和教学思维，攻克口语教学的重难点。然而，就当前阶段的口语教学过程设计的实际情况而言，英语师范生对学习风险的预测不足，忽视学生的个性化学习过程，且教学内容中心偏移，过分强调教学的旁支细节，对口语课堂教学内容缺乏科学的预测而导致课堂内容干涩，未在有效时间内制订下一阶段教学的学习规划;且英语师范生容易出现生词不认识的错误，导致课堂教学衔接度差，课堂氛围压抑呆板，无法有效调动学生的主观能动性。英语师范生授课时常面临课堂衔接脱节，教学内容混乱庞杂，导致学生对课堂知识点理解片面，无法构建对教学内容的完整体系。基于这些不足，要求英语师范生在设计口语教学时条理清晰，简洁明了，并学会换位思考，站在学生的角度思考设计口语教学过程，最大限度地优化英语口语教学方案，在实际的教学过程中能够与学生进行互动，全方面讲解问题，也锻煉了师范生的思维及实践能力。
　　 （三）微课口语教学结果反思策略
　　 在贫困地区英语师范生微课口语教学中，教育工作者要清晰地认识到微课用于口语教学的优势与短板，科学合理地运用微课进行师范生口语教学。首先，切忌为微课口语教学而微课口语教学。教学模式需要创新，需要高成效，但是盲目的微课课程、不考虑实际应用的课程开发是毫无意义的。其次，贫困地区英语师范生口语教学并非一朝一夕的事情，且很多知识十分繁琐，而微课一般针对一个知识点进行讲解，传授面有限，单纯依靠微课是不行的，还需要教师的适当引导与讲解。教学模式需要创新再次，微课强调主题、重点突出，因而，在制作微课视频过程中，教师要在明确教学目标、教学方法与教学内容的基础上，确定微课的主题。最后，微课口语教学之后，教师要及时加以总结，以便在下一场微课口语教学中做得更好。
　　 四、结语
　　 贫困地区英语师范生口语教学工作紧跟英语口语教程改革步伐，将较为灵活的微课形式融汇到传统英语口语教学工作中，推动英语教学工作不断契合贫困地区学生的发展诉求。新生的微课形式融入英语口语教学工作可吸引广大院校教师的研究焦点，让社会对微课的研究热度逐渐升温，推动微课口语教学与传统英语口语教学工作相辅相成，发挥微课的使用价值。微课作为改革英语口语教学的成功经验，可激发社会创新英语口语教学手段的活力，推动英语口语教学取得丰硕成果。
　　 参考文献：
　　 [1]朱序.供给侧改革与高等职业教育教学改革创新研究[J].辽宁高职学报，2018，20（8）：55-57.
　　 [2]刘培.“微课”时代大学英语教学方法的改革[J].教育理论与实践，2019，39（9）：63-64.
　　 [3]李海欢，冯克江.英语教学中的微课教学模式构建探究：评《基于微课的大学英语教学改革研究》[J].中国教育学刊，2019（7）：118.
　　 [4]张爱苗.新媒体技术下大学英语口语教学研究：评《大学英语口语教程》[J].新闻与写作，2019，416（2）：119.
　　 [5]林文杰，张翼.英语口语测试改革研究与实践[J].中国教育学刊，2019（S1）：68-71.
　　编辑 张 慧