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对刚入学的、活泼好动的一年级孩子来说，在教室里坚持一个又一个40分钟，绝对是一种极大的挑战。良好的课堂秩序是班级授课的基本保证，因此，快速建立课堂秩序，规范孩子们的课堂行为是一件极其重要的事情。在这一过程中，我们不妨采取以下策略，以更好地规范孩子的课堂行为。
合理表扬，正面强化课堂行为
面对课堂上发生的违纪问题，教师采用的方式不外乎两种：一种是批评制止，例如，当有学生坐姿不端正或者听讲不认真时，教师就点名批评这名学生;另一种方式是表扬，同样遇到个别孩子坐姿不端正或者不认真听讲时，教师不是点名批评他，而是表扬他身边的同学坐姿端正或者认真听讲。
两种方式孰优孰劣，哪种更能规范孩子的课堂行为呢？
对于分辨能力不强的孩子来说，只要被教师喊到名字，他们渴望被关注的需要似乎就得到了满足，即使被教师点名批评，他们也往往只听到了教师呼叫他的名字，而忽略了是在批评他。孩子即使知道教师是批评他的行为不符合课堂要求，但具体怎么做才符合课堂规范还不知道，因为没有直接的模仿对象。因此，对于一年级的孩子来说，用点名批评的方式来规范课堂行为并不是最佳选择。
教师采用表扬的方式，首先满足了孩子渴望被关注的心理，其次，点名表扬孩子无形中又放大了相应的行为，给其他孩子提供了模仿的样板。例如，课堂上，当很多孩子坐姿东倒西歪的时候，教师不点名批评坐姿不端正的孩子，而是表扬他身边坐姿端正的同学：“我喜欢小丽的坐姿，看，她的坐姿多端正啊！”这句话既表扬了小丽，强化了小丽坐姿端正的行为，又给其他孩子提供了模仿的对象。再如，当有孩子回答问题的声音非常洪亮时，教师借机表扬：“你的声音真洪亮啊，老师离这么远都能清清楚楚地听到。”无形中强调了回答问题时声音要洪亮的要求。当孩子们争抢着站起来举手回答问题时，教师表扬某个小朋友：“你看某某同学的手举得多标准啊！”这句话规范了孩子课堂举手的行为。显而易见，这些表扬的话给孩子们提供了行为的模仿对象，在规范行为的同时，也强化了某些行为，是批评不能做到的。
巧用口令，营造整齐划一的班级氛围
一年级孩子具有较强的模仿性和从众心理，教师可以充分利用这一心理特点，把课堂规则编成朗朗上口的小口令，借助短小且有一定节奏的小口令向孩子传递课堂常规，营造整齐划一的班级氛围。
例如，预备铃响后，教师可以引领全体学生齐诵预备小口令：“铃声响，进课堂;小嘴巴，要闭上;守纪律，看前方;手不动，脚不晃;比一比，谁最棒。”或者：“上课铃声响，快快进课堂;书本文具盒，摆在课桌上;上课守纪律，坐正看前方。”预备小口令让孩子们集中了注意力，营造了整齐划一的氛围。
孩子爱动的天性决定了他们在课堂上会经常分神。因此，课堂上，教师还要依据孩子的学习状态，灵活运用“上课常规”小口令。如上课铃声响过后，教师可以再次使用规范行为小口令：“起立要站直，坐正不乱晃，发言先举手，回答不乱抢。”讲授新知识或者課堂重点难点时，教师一定要再次强化课堂秩序，借此集中孩子的注意力，此时可以使用规范行为的小口令：“一二三——请坐端;小嘴巴——不说话;大眼睛——看黑板;小小手——放桌上;小耳朵——认真听。”学生要发言时，教师可以提醒学生发言前不要忘记举手，使用发言小口令：“要发言，先举手。”发言完毕，如果学生发言很精彩，需要同学送去表扬时，教师也可以用表扬小口令：“棒棒棒，你真棒，你是学习的好榜样。”学生读书时，教师可以使用读书小口令：“左手扶书，右手指读。”需要识记或计算时，教师可以使用比赛小口令：“比一比，赛一赛，看谁记（算）得对又快。”当教室秩序出现混乱，教师可以做出安静的动作，同时喊出小口令：“请你跟我这样做。”孩子一边回应“我就跟你这样做”，一边做出相应安静的动作。
放学了，孩子要离开教室了，为提醒孩子收拾书包，保持教室整洁，教师可使用小口令：“人走桌洞空，凳子要推进，脚底要干净。”站路队时，教师可以使用小口令引导他们快速集合，排成整齐的路队，例如：“一一班——到;眼睛——看前方;小嘴巴——要闭上;小身板——挺起来;小朋友——手拉手。”
小口令虽小，但它能成为班级的一串密码，同学之间的一个暗号，师生之间的一种默契。孩子们说着朗朗上口的小口令，无意之中就把课堂常规记在了心里，班级就会逐渐建立起良好的课堂秩序。
借助情感，促使内在规则的建立
除整齐的小口令外，智慧的教师还会借助情感的力量，促使孩子建立内在的规则意识。
每个孩子都是带着渴望走进教室的，他们渴望被教师喜欢，渴望让教师开心。教师就要充分利用这份渴望，使用好情感的力量。语言不是蜜，但有些语言却能紧紧“黏”住孩子。例如，当教师提出的问题被孩子解决后，他们会异常兴奋，他们会用“喊”的方式争抢着回答问题。此时，教师可以这样说：“我喜欢举手而不喊的孩子，谁能做到呢？”这句话不但提出了要求——“要举手而不应该喊”，还加入了自己的情感——“我喜欢”。当孩子朗读拖腔时，教师可以这样说：“你读得很流利，但如果不拖腔老师就更喜欢了。”这句话，既肯定了孩子朗读流利，也通过自己的“喜欢”提出了改进的要求，指出了读得更好的方向——不拖腔。
诸如此类的语言还有很多：“下面这个问题，你的眼睛要看着我的眼睛，我才告诉你，并且我的声音还会很低，你怎样才能听见呢？”听到这句话，孩子们会极度安静地看着老师的眼睛，因为老师说了，老师的声音会很低，那么，要想听到老师的问题，就必须安静了。
课堂上，当有的孩子回答问题声音很小时，教师还可以这样说：“我的耳朵不太好，请你声音大点好吗？”是啊，老师的耳朵不太好，你的声音如果低的话，老师就需要非常努力地去听，你不应该大点声吗？
课堂评价语能规范孩子的课堂行为，促使孩子内在规则意识的建立;问题引导语也能调动孩子思考，无形中也规范了课堂行为。
课堂上，当提出某个问题时，我们习惯说“这个问题很简单”，一个“很简单”似乎就降低了问题的难度，减轻了孩子的心理负担。殊不知，一个简单的问题可以减轻孩子的心理负担，也降低了挑战性;而有难度的问题，则会激发孩子更大的积极性。所以，当提出稍有难度的问题时，教师不妨直接说：“孩子们，准备好了，这个问题可有点难哟。”“下面这道题超级难，我估计大多数同学都回答不出来。”这些语言，无疑会激发孩子思考，促使孩子集中注意力。
（作者单位：河南省濮阳市油田教育中心教研室）
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合理表扬，正面强化课堂行为
面对课堂上发生的违纪问题，教师采用的方式不外乎两种：一种是批评制止，例如，当有学生坐姿不端正或者听讲不认真时，教师就点名批评这名学生;另一种方式是表扬，同样遇到个别孩子坐姿不端正或者不认真听讲时，教师不是点名批评他，而是表扬他身边的同学坐姿端正或者认真听讲。
两种方式孰优孰劣，哪种更能规范孩子的课堂行为呢？
对于分辨能力不强的孩子来说，只要被教师喊到名字，他们渴望被关注的需要似乎就得到了满足，即使被教师点名批评，他们也往往只听到了教师呼叫他的名字，而忽略了是在批评他。孩子即使知道教师是批评他的行为不符合课堂要求，但具体怎么做才符合课堂规范还不知道，因为没有直接的模仿对象。因此，对于一年级的孩子来说，用点名批评的方式来规范课堂行为并不是最佳选择。
教师采用表扬的方式，首先满足了孩子渴望被关注的心理，其次，点名表扬孩子无形中又放大了相应的行为，给其他孩子提供了模仿的样板。例如，课堂上，当很多孩子坐姿东倒西歪的时候，教师不点名批评坐姿不端正的孩子，而是表扬他身边坐姿端正的同学：“我喜欢小丽的坐姿，看，她的坐姿多端正啊！”这句话既表扬了小丽，强化了小丽坐姿端正的行为，又给其他孩子提供了模仿的对象。再如，当有孩子回答问题的声音非常洪亮时，教师借机表扬：“你的声音真洪亮啊，老师离这么远都能清清楚楚地听到。”无形中强调了回答问题时声音要洪亮的要求。当孩子们争抢着站起来举手回答问题时，教师表扬某个小朋友：“你看某某同学的手举得多标准啊！”这句话规范了孩子课堂举手的行为。显而易见，这些表扬的话给孩子们提供了行为的模仿对象，在规范行为的同时，也强化了某些行为，是批评不能做到的。
巧用口令，营造整齐划一的班级氛围
一年级孩子具有较强的模仿性和从众心理，教师可以充分利用这一心理特点，把课堂规则编成朗朗上口的小口令，借助短小且有一定节奏的小口令向孩子传递课堂常规，营造整齐划一的班级氛围。
例如，预备铃响后，教师可以引领全体学生齐诵预备小口令：“铃声响，进课堂;小嘴巴，要闭上;守纪律，看前方;手不动，脚不晃;比一比，谁最棒。”或者：“上课铃声响，快快进课堂;书本文具盒，摆在课桌上;上课守纪律，坐正看前方。”预备小口令让孩子们集中了注意力，营造了整齐划一的氛围。
孩子爱动的天性决定了他们在课堂上会经常分神。因此，课堂上，教师还要依据孩子的学习状态，灵活运用“上课常规”小口令。如上课铃声响过后，教师可以再次使用规范行为小口令：“起立要站直，坐正不乱晃，发言先举手，回答不乱抢。”讲授新知识或者課堂重点难点时，教师一定要再次强化课堂秩序，借此集中孩子的注意力，此时可以使用规范行为的小口令：“一二三——请坐端;小嘴巴——不说话;大眼睛——看黑板;小小手——放桌上;小耳朵——认真听。”学生要发言时，教师可以提醒学生发言前不要忘记举手，使用发言小口令：“要发言，先举手。”发言完毕，如果学生发言很精彩，需要同学送去表扬时，教师也可以用表扬小口令：“棒棒棒，你真棒，你是学习的好榜样。”学生读书时，教师可以使用读书小口令：“左手扶书，右手指读。”需要识记或计算时，教师可以使用比赛小口令：“比一比，赛一赛，看谁记（算）得对又快。”当教室秩序出现混乱，教师可以做出安静的动作，同时喊出小口令：“请你跟我这样做。”孩子一边回应“我就跟你这样做”，一边做出相应安静的动作。
放学了，孩子要离开教室了，为提醒孩子收拾书包，保持教室整洁，教师可使用小口令：“人走桌洞空，凳子要推进，脚底要干净。”站路队时，教师可以使用小口令引导他们快速集合，排成整齐的路队，例如：“一一班——到;眼睛——看前方;小嘴巴——要闭上;小身板——挺起来;小朋友——手拉手。”
小口令虽小，但它能成为班级的一串密码，同学之间的一个暗号，师生之间的一种默契。孩子们说着朗朗上口的小口令，无意之中就把课堂常规记在了心里，班级就会逐渐建立起良好的课堂秩序。
借助情感，促使内在规则的建立
除整齐的小口令外，智慧的教师还会借助情感的力量，促使孩子建立内在的规则意识。
每个孩子都是带着渴望走进教室的，他们渴望被教师喜欢，渴望让教师开心。教师就要充分利用这份渴望，使用好情感的力量。语言不是蜜，但有些语言却能紧紧“黏”住孩子。例如，当教师提出的问题被孩子解决后，他们会异常兴奋，他们会用“喊”的方式争抢着回答问题。此时，教师可以这样说：“我喜欢举手而不喊的孩子，谁能做到呢？”这句话不但提出了要求——“要举手而不应该喊”，还加入了自己的情感——“我喜欢”。当孩子朗读拖腔时，教师可以这样说：“你读得很流利，但如果不拖腔老师就更喜欢了。”这句话，既肯定了孩子朗读流利，也通过自己的“喜欢”提出了改进的要求，指出了读得更好的方向——不拖腔。
诸如此类的语言还有很多：“下面这个问题，你的眼睛要看着我的眼睛，我才告诉你，并且我的声音还会很低，你怎样才能听见呢？”听到这句话，孩子们会极度安静地看着老师的眼睛，因为老师说了，老师的声音会很低，那么，要想听到老师的问题，就必须安静了。
课堂上，当有的孩子回答问题声音很小时，教师还可以这样说：“我的耳朵不太好，请你声音大点好吗？”是啊，老师的耳朵不太好，你的声音如果低的话，老师就需要非常努力地去听，你不应该大点声吗？
课堂评价语能规范孩子的课堂行为，促使孩子内在规则意识的建立;问题引导语也能调动孩子思考，无形中也规范了课堂行为。
课堂上，当提出某个问题时，我们习惯说“这个问题很简单”，一个“很简单”似乎就降低了问题的难度，减轻了孩子的心理负担。殊不知，一个简单的问题可以减轻孩子的心理负担，也降低了挑战性;而有难度的问题，则会激发孩子更大的积极性。所以，当提出稍有难度的问题时，教师不妨直接说：“孩子们，准备好了，这个问题可有点难哟。”“下面这道题超级难，我估计大多数同学都回答不出来。”这些语言，无疑会激发孩子思考，促使孩子集中注意力。
（作者单位：河南省濮阳市油田教育中心教研室）
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