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摘要：stem教育是一种新的教学理念，以提高学生科学、数学、技术与工程素养为目的，关注学生全面发展。整合性stem教育理念被运用到工程类高职教育教育中，促进教学创新，有助于我国工程类高职教育实现人才培养目标。本文就基于此，探讨整合性stem教育理念下工程类高职数学教学模式的创新，让学生认识到数学知识与工程专业之间的联系，让数学教育可以服务于专业。
关键词：整合性stem，告知工程类专业，数学教学模式，创新
引言：随着整合性stem的提出，作为一种新的教育理念，被广泛运用到教育教学改革中，国外也开始投入到stem教育改革中。我国目前还处于改革的起步探索阶段，在实践中还存在很多的问题，比如传统的教学思想、教学方式等导致高职数学教学效果不佳，在一定程度上阻碍了该教学理念的运用和实践。所以还需要结合我国高职数学教学现状以及社会发现对人才的需求，运用整合性stem教育理念，构建高职数学教学新模式。
1. 整合性Stem教育理念
Stem，是三个单词的首字母缩写，分别是：科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。科学指的是认识世界和解释自然界的客观规律;技术和工程是在尊重自然规律的基础上进行改造，解决问题;数学则是作为基础和工程学科的基础工具。所以，stem教育，就是加强培养学生的科学素养、技术素养和工程素养、数学素养[1]。其强调的是stem教学实施，是从学科、教学内容到教学实践的宽广范围，在教育领域对其的研究，主要探究的是整合式stem教育。本文以工程类高职数学作为研究对象，对于stem教学的实施，主要还是结合工程类专业特点，从数学学科、教学内容和教学方法上进行分析。
整合式stem教育，是当前教育教学研究的stem教育理念，整合式stem教育是从各个学科入手，能够通过所学学科知识解决生活实际问题，有目的将其整合在一起，让学生可以深入理解STEM，更加灵活的运用各个学科的知识、思想和技能。整合式stem教学理念，在实际的教学过程中，是通过内容整合、辅助式整合和情境整合三種整合方式，在理论下的教学方式一般都是采用项目式的合作学习和动态式的情境教学[2]。
2. 整合式stem教育理念下工程类高职数学教学模式构建
2.1 工程类高职数学教学现状
目前我国高职院校在教学中，过于偏向于专业课程教学，忽视了专业学科与其他学科之间的联系，在教学中各个学科都属于独立的个体。在工程类专业教学中，数学是作为工程类专业的重要部分，但是在实际的教学中，并没有实现两种教学的融合：首先是课程内容与专业缺乏联系，在内容上存在独立。然后是教师，数学教师作为数学学科的专业教师，对工程类专业不了解，无法实现学科知识的融合。
这些问题的存在，就无法实现学科之间的整合，缺乏实践性，学生无法把学习的数学知识运用到专业学习中。而在整合式stem教育理念下，就刚好可以解决这一现状，促进专业与学科之间的整合联系，促进专业的发展。
2.2 整合性stem教育的核心要素
本次研究探究的是整合式stem教育理念下的数学教学模式构建，那么就需要明确整合式stem教育的核心要素：一是学科整合，在本次的研究中，把工程类专业的多个学科领域整合起来，让数学不是一个独立的学科。主要是基于生活实际问题和相关领域发展、SYEM学科内的紧密联系作为整合的依据。
二是工程情境，在实际的教学中，工程为数学等学习提供真实的情境，是一个整合器。在实际的工程研究学习中，需要大量的科学原理和数学分析，工程设计或实践就作为整合器的合理性。学生在学习中思想全面发展。
三是问题解决驱动和以学生为中心，在实践教学整合中，要注意实际问题的解决，和关注学生的实际需求和发展，充分认识整合式stem教育理念的基础为构建主义理论和情境认知理论;强调的是在解决问题中驱动学习。
支持数学和科学的学习，保证数学教学和科学的学习途径，比如教师可以在通过工程或技术的问题情境中引导学生的理解数学概念。并且还可以帮助学生将数学知识运用到实际的工程专业学习中[3]。
2.3整合式stem教育理念下工程类高职数学教学模式构建
对于工程类高职数学教学模式的构建，在数学实践教学中，主要是从工程情境、教学过程方面做详细的分析。
2.3.1 设计工程情境
教师要结合数学教材的实际内容，联系专业特点，找出之间的关系，然后实现学科的整合，设计工程情境，辅助数学教学。
就比如数学中的三角学知识，与工程测量学相结合，让学生可以理解数学在工程中的运用和作用，明确数学与测量之间的关系。那么作为数学教师，首先要明确三角学的相关理论知识和与工程学的联系，确定三角学的一些实际工程运用。然后与相关专业的教师合作，比如本次分析知识与测量的关系，那么就可以与测量专业的教师合作，让设计的情境更加具有实践性和可行性，符合工程类专业要求。最后设计出工程情境，明确三角学工程项目涉及到的学科内容和相关知识，设计项目，提出问题[4]。
2.3.2 设计教学过程
完成情境创设，下一步就是教学过程设计，教学过程主要围绕情境中所提出的问题，做进一步的探索学习。然后采用项目合作学习的方式，对相关问题做探索。
确定教学方式，首先划分小组项目学习组，每一个明确项目内容，以小组为单位对问题进行识别和解决。能够在探究中，学习数学知识，并且可以运用数学知识解决问题。在小组合作学习中，要重视对学生的引导，让学生可以充分的掌握相关知识，并对知识进行深入的探究，扩展教学内容。
然后是项目结果的展示和评价，对最终的结果进行展示，数学教师结合其他专业学科教师共同对作品结果进行评价，通过学生之间的分享、教师评价，促进学生的反思。第一步是生与学生之间的成果交流和分享，相互的学习和促进。第二步是教师对学生完成成果的合理评价，指出优点与不足，对相关数学知识作进一步的总结和巩固，加深学生的记忆;第三步是让学生进行自我反思，明确自身的不足。
3. 结束语
本次探究整合式stem教育理念下的工程类高职数学教学模式的构建，通过对整合式stem教育的阐述，明确当前高职数学教学现状，结合整合式stem教育的核心要素，设计出新的教学模式。目前对于该方面的研究比较少，教师在实际教学改革创新中，应该加强对整合式stem教育的认识，在理论基础上，结合实际情况做好改革，确保其可行性。
参考文献
[1]王蕾.STEM项目中整合性主题教学模式的教学研究[J].中国信息技术教育，2019（12）：21-24.
[2]李旭.整合性STEM教育理念下工程类高职数学教学模式的建构[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：297.
[3]朱志雄，申郑.高职数学教学的现状、改革、实践的思考与探讨——以武汉软件工程职业学院数学改革为例[J].黄冈职业技术学院学报，2016，18（04）：48-52.
[4]杨亚平. 整合性STEM教育理念下工程类高职数学教学模式的建构[D].华东师范大学，2016.
关键词：整合性stem，告知工程类专业，数学教学模式，创新
引言：随着整合性stem的提出，作为一种新的教育理念，被广泛运用到教育教学改革中，国外也开始投入到stem教育改革中。我国目前还处于改革的起步探索阶段，在实践中还存在很多的问题，比如传统的教学思想、教学方式等导致高职数学教学效果不佳，在一定程度上阻碍了该教学理念的运用和实践。所以还需要结合我国高职数学教学现状以及社会发现对人才的需求，运用整合性stem教育理念，构建高职数学教学新模式。
1. 整合性Stem教育理念
Stem，是三个单词的首字母缩写，分别是：科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。科学指的是认识世界和解释自然界的客观规律;技术和工程是在尊重自然规律的基础上进行改造，解决问题;数学则是作为基础和工程学科的基础工具。所以，stem教育，就是加强培养学生的科学素养、技术素养和工程素养、数学素养[1]。其强调的是stem教学实施，是从学科、教学内容到教学实践的宽广范围，在教育领域对其的研究，主要探究的是整合式stem教育。本文以工程类高职数学作为研究对象，对于stem教学的实施，主要还是结合工程类专业特点，从数学学科、教学内容和教学方法上进行分析。
整合式stem教育，是当前教育教学研究的stem教育理念，整合式stem教育是从各个学科入手，能够通过所学学科知识解决生活实际问题，有目的将其整合在一起，让学生可以深入理解STEM，更加灵活的运用各个学科的知识、思想和技能。整合式stem教学理念，在实际的教学过程中，是通过内容整合、辅助式整合和情境整合三種整合方式，在理论下的教学方式一般都是采用项目式的合作学习和动态式的情境教学[2]。
2. 整合式stem教育理念下工程类高职数学教学模式构建
2.1 工程类高职数学教学现状
目前我国高职院校在教学中，过于偏向于专业课程教学，忽视了专业学科与其他学科之间的联系，在教学中各个学科都属于独立的个体。在工程类专业教学中，数学是作为工程类专业的重要部分，但是在实际的教学中，并没有实现两种教学的融合：首先是课程内容与专业缺乏联系，在内容上存在独立。然后是教师，数学教师作为数学学科的专业教师，对工程类专业不了解，无法实现学科知识的融合。
这些问题的存在，就无法实现学科之间的整合，缺乏实践性，学生无法把学习的数学知识运用到专业学习中。而在整合式stem教育理念下，就刚好可以解决这一现状，促进专业与学科之间的整合联系，促进专业的发展。
2.2 整合性stem教育的核心要素
本次研究探究的是整合式stem教育理念下的数学教学模式构建，那么就需要明确整合式stem教育的核心要素：一是学科整合，在本次的研究中，把工程类专业的多个学科领域整合起来，让数学不是一个独立的学科。主要是基于生活实际问题和相关领域发展、SYEM学科内的紧密联系作为整合的依据。
二是工程情境，在实际的教学中，工程为数学等学习提供真实的情境，是一个整合器。在实际的工程研究学习中，需要大量的科学原理和数学分析，工程设计或实践就作为整合器的合理性。学生在学习中思想全面发展。
三是问题解决驱动和以学生为中心，在实践教学整合中，要注意实际问题的解决，和关注学生的实际需求和发展，充分认识整合式stem教育理念的基础为构建主义理论和情境认知理论;强调的是在解决问题中驱动学习。
支持数学和科学的学习，保证数学教学和科学的学习途径，比如教师可以在通过工程或技术的问题情境中引导学生的理解数学概念。并且还可以帮助学生将数学知识运用到实际的工程专业学习中[3]。
2.3整合式stem教育理念下工程类高职数学教学模式构建
对于工程类高职数学教学模式的构建，在数学实践教学中，主要是从工程情境、教学过程方面做详细的分析。
2.3.1 设计工程情境
教师要结合数学教材的实际内容，联系专业特点，找出之间的关系，然后实现学科的整合，设计工程情境，辅助数学教学。
就比如数学中的三角学知识，与工程测量学相结合，让学生可以理解数学在工程中的运用和作用，明确数学与测量之间的关系。那么作为数学教师，首先要明确三角学的相关理论知识和与工程学的联系，确定三角学的一些实际工程运用。然后与相关专业的教师合作，比如本次分析知识与测量的关系，那么就可以与测量专业的教师合作，让设计的情境更加具有实践性和可行性，符合工程类专业要求。最后设计出工程情境，明确三角学工程项目涉及到的学科内容和相关知识，设计项目，提出问题[4]。
2.3.2 设计教学过程
完成情境创设，下一步就是教学过程设计，教学过程主要围绕情境中所提出的问题，做进一步的探索学习。然后采用项目合作学习的方式，对相关问题做探索。
确定教学方式，首先划分小组项目学习组，每一个明确项目内容，以小组为单位对问题进行识别和解决。能够在探究中，学习数学知识，并且可以运用数学知识解决问题。在小组合作学习中，要重视对学生的引导，让学生可以充分的掌握相关知识，并对知识进行深入的探究，扩展教学内容。
然后是项目结果的展示和评价，对最终的结果进行展示，数学教师结合其他专业学科教师共同对作品结果进行评价，通过学生之间的分享、教师评价，促进学生的反思。第一步是生与学生之间的成果交流和分享，相互的学习和促进。第二步是教师对学生完成成果的合理评价，指出优点与不足，对相关数学知识作进一步的总结和巩固，加深学生的记忆;第三步是让学生进行自我反思，明确自身的不足。
3. 结束语
本次探究整合式stem教育理念下的工程类高职数学教学模式的构建，通过对整合式stem教育的阐述，明确当前高职数学教学现状，结合整合式stem教育的核心要素，设计出新的教学模式。目前对于该方面的研究比较少，教师在实际教学改革创新中，应该加强对整合式stem教育的认识，在理论基础上，结合实际情况做好改革，确保其可行性。
参考文献
[1]王蕾.STEM项目中整合性主题教学模式的教学研究[J].中国信息技术教育，2019（12）：21-24.
[2]李旭.整合性STEM教育理念下工程类高职数学教学模式的建构[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：297.
[3]朱志雄，申郑.高职数学教学的现状、改革、实践的思考与探讨——以武汉软件工程职业学院数学改革为例[J].黄冈职业技术学院学报，2016，18（04）：48-52.
[4]杨亚平. 整合性STEM教育理念下工程类高职数学教学模式的建构[D].华东师范大学，2016.