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阅读教学要求教师首先必须读懂文本，即将原作“写了什么”、“是怎么写的”、“作者为什么要这么写”弄清楚，然后再组织、引导学生参与教学的全过程，“也就是亲历（阅读审美）、回溯（怎样阅读审美的）、反思（这样阅读审美的得失及其原因）、优化（逐步改进阅读审美），从而将相关知识的学习与积累、技巧的获得与提高、情感态度和价值观方面的熏陶与积淀有机地结合。”如果教师只是将自己的阅读所获原原本本地传授给学生，那就会有意无意地剥夺学生体验、感悟、思考的权利和机会。虽说听得有味，当堂懂了，理解了；有可能课后即忘，甚至忘得干干净净。这样的“满堂灌”，教师教得辛苦，学生学得疲惫，师生终究劳而无功。教师“一味宣讲灌输，令学生放弃自己的体验、思考和诠释，简单地‘接受’并‘记住’精英们代表的‘主流民意’，就只能使学生成为‘一元意义’的奴隶，‘珍视学生的独特感受、体验和理解’，引导学生‘注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵’（《语文课程标准》）等也就可能不同程度地落空。”许多函授、短期培训，包括中专生同时读专科、专科生同时读本科的课程基本上都是采用强制灌输的方式授课的，有的甚至只告诉学生哪些知识是要考的，因而教学效果并不理想，也就在所难免了。
学贵有疑。疑，是深入学习的起点，也是闪烁智慧火花的开端。问题是学生常常习惯于被动接受知识，很难有疑。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）教师解惑传道固然重要，而精心设疑，有意激疑则更为重要。教师要善于激发学生“有疑”，要有意识地揭出教学内容中容易被忽略的“疑点”，从而引导学生去解决疑难，并使之顿悟或彻悟。
简单地说，激疑就是提问，要问得精、问得巧、问得具体，不能不假思索地随口问、满堂问、空泛地问，最好能做到一问摄全篇。譬如，鲁迅《为了忘却的记念》一文开头一段写道：“我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要他们忘却了。”教学时，我反复强调“悲愤”和“悲哀”用得很好，然后提问：这两个词能不能对调位置？学生说“不能”。我接着又问：为什么不能对调？我让学生积极思考，寻求答案。最后，学生终于领悟了鲁迅用词的高妙。从情感上看，“悲愤”比“悲哀”更激昂；从词义上看，“悲愤”含有“悲哀”和“愤怒”的意思。作者先说“悲愤总时时来袭击我的心”，然后说要“将悲哀摆脱”，那就只剩下“愤怒”了。其含意就是：要摆脱郁积胸中的悲哀，将心情从重压中解脱出来，化悲痛为力量，满怀愤怒地同敌人战斗。同时，熟读全文之后，文题的含意也就不难理解了。“为了忘却的记念”就是“为了快被人们忘却了的人而写的记念”，“为了现在下意识忘却而写的记念”，“为了将来不被人们忘却而写的记念”，浓缩以后，便成了“为了忘却的记念”。
激发学生质疑，特别值得注意的是要于无疑处质疑。教学中我们有时会感到文章通俗易懂，无疑可质。其实，只要指导学生深细品读，反复咀嚼，仍然可以发现疑点。例如毛泽东《给徐特立同志的一封信》开头说：“您是我二十年前的先生，您现在仍然是我的先生，您將来必定还是我的先生。”学生阅读这几句时觉得明白如话，并无什么疑难。教学时，我曾引导学生这样质疑：第一句“您是我二十年前的先生”，说的是历史事实；第三句“您将来必定还是我的先生”，说的是毛主席对徐老的高度信任和永久爱戴。可是，第二句“您现在仍然是我的先生”该怎么理解呢？问题提出之后，全班同学展开了讨论。有的说，这句话与第一句一样，仍然是表现毛泽东对徐老的崇敬；有的认为，这句表现了毛主席的谦虚；还有的认为除了表现毛主席对徐老的崇敬与自己的谦虚之外，更重要的是赞扬徐老现在所具有的高尚品德与可贵的革命精神。讨论至此，大家明确了这句话的含意，知道这是全文“文眼”所在，为下文从八个方面具体赞扬徐老的总纲。这种于无疑处质疑的方法，能很好地克服学生阅读时那种浮光掠影、不求甚解的毛病，能有效地培养他们咬文嚼字、细心揣摩、多思深思的良好习惯。
激发学生质疑，还须注意顺着学生的思路，一层深入一层地提出问题，让学生认真思考，才能激发思维向深度与广度发展。教学《卖火柴的小女孩》时，我分四步引导学生质疑。第一步，提问：小女孩为什么要一次又一次地擦亮火柴？经过讨论，明确个中道理：因为她擦亮火柴以后，眼前就出现了许多她想得到的东西；火柴熄灭后，东西就不见了。她为了让那些东西继续出现，就只好继续擦亮火柴。她一根又一根地擦亮火柴，是表示她渴望得到擦亮火柴后所出现的那些东西。第二步，追问：为什么小女孩渴望得到的东西，就能马上出现在眼前，而我们所渴望得到的东西却不能在眼前出现呢？我启发学生讨论并明确：这是小女孩在饥寒交迫、头昏眼花、濒临死亡时产生的一种幻觉。第三步，再追问：小女孩渴望得到的东西得到了没有，她的幻想实现了没有？很简单，没有！第四步，继续追问：为什么小女孩美丽的幻想破灭了？这样，学生对十九世纪丹麦那种黑暗残酷的社会现实，也就有了较为深刻的认识。很显然，这种顺着学生思路层层深入地进行质疑的方法，能促使学生前后勾连思考问题，使思维逐步深入下去，从而获得对事物本质的认识。因为这些问题的设计与安排，实际上是教师在教学中为学生铺设的一条深入认识事物本质的路线。
教学就是教会学生学习，教书就是教会学生读书。因此，教师进行阅读教学时不宜多讲，宜少而精；讲授不如巧问。注重并善于激疑，也就是巧问，应该是教育教学的正途。惟其如此，方可造就勤于思考、勇于探索、具有超常治学能力的创新型人才。
参考文献：
[1]李维鼎.文学作品阅读教学之延缓、放开策略[J].语文学习，2011（11）.
[2]倪文锦.教学目标：功能定位与任务转换[J].语文学习，2011（10）.
学贵有疑。疑，是深入学习的起点，也是闪烁智慧火花的开端。问题是学生常常习惯于被动接受知识，很难有疑。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）教师解惑传道固然重要，而精心设疑，有意激疑则更为重要。教师要善于激发学生“有疑”，要有意识地揭出教学内容中容易被忽略的“疑点”，从而引导学生去解决疑难，并使之顿悟或彻悟。
简单地说，激疑就是提问，要问得精、问得巧、问得具体，不能不假思索地随口问、满堂问、空泛地问，最好能做到一问摄全篇。譬如，鲁迅《为了忘却的记念》一文开头一段写道：“我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要他们忘却了。”教学时，我反复强调“悲愤”和“悲哀”用得很好，然后提问：这两个词能不能对调位置？学生说“不能”。我接着又问：为什么不能对调？我让学生积极思考，寻求答案。最后，学生终于领悟了鲁迅用词的高妙。从情感上看，“悲愤”比“悲哀”更激昂；从词义上看，“悲愤”含有“悲哀”和“愤怒”的意思。作者先说“悲愤总时时来袭击我的心”，然后说要“将悲哀摆脱”，那就只剩下“愤怒”了。其含意就是：要摆脱郁积胸中的悲哀，将心情从重压中解脱出来，化悲痛为力量，满怀愤怒地同敌人战斗。同时，熟读全文之后，文题的含意也就不难理解了。“为了忘却的记念”就是“为了快被人们忘却了的人而写的记念”，“为了现在下意识忘却而写的记念”，“为了将来不被人们忘却而写的记念”，浓缩以后，便成了“为了忘却的记念”。
激发学生质疑，特别值得注意的是要于无疑处质疑。教学中我们有时会感到文章通俗易懂，无疑可质。其实，只要指导学生深细品读，反复咀嚼，仍然可以发现疑点。例如毛泽东《给徐特立同志的一封信》开头说：“您是我二十年前的先生，您现在仍然是我的先生，您將来必定还是我的先生。”学生阅读这几句时觉得明白如话，并无什么疑难。教学时，我曾引导学生这样质疑：第一句“您是我二十年前的先生”，说的是历史事实；第三句“您将来必定还是我的先生”，说的是毛主席对徐老的高度信任和永久爱戴。可是，第二句“您现在仍然是我的先生”该怎么理解呢？问题提出之后，全班同学展开了讨论。有的说，这句话与第一句一样，仍然是表现毛泽东对徐老的崇敬；有的认为，这句表现了毛主席的谦虚；还有的认为除了表现毛主席对徐老的崇敬与自己的谦虚之外，更重要的是赞扬徐老现在所具有的高尚品德与可贵的革命精神。讨论至此，大家明确了这句话的含意，知道这是全文“文眼”所在，为下文从八个方面具体赞扬徐老的总纲。这种于无疑处质疑的方法，能很好地克服学生阅读时那种浮光掠影、不求甚解的毛病，能有效地培养他们咬文嚼字、细心揣摩、多思深思的良好习惯。
激发学生质疑，还须注意顺着学生的思路，一层深入一层地提出问题，让学生认真思考，才能激发思维向深度与广度发展。教学《卖火柴的小女孩》时，我分四步引导学生质疑。第一步，提问：小女孩为什么要一次又一次地擦亮火柴？经过讨论，明确个中道理：因为她擦亮火柴以后，眼前就出现了许多她想得到的东西；火柴熄灭后，东西就不见了。她为了让那些东西继续出现，就只好继续擦亮火柴。她一根又一根地擦亮火柴，是表示她渴望得到擦亮火柴后所出现的那些东西。第二步，追问：为什么小女孩渴望得到的东西，就能马上出现在眼前，而我们所渴望得到的东西却不能在眼前出现呢？我启发学生讨论并明确：这是小女孩在饥寒交迫、头昏眼花、濒临死亡时产生的一种幻觉。第三步，再追问：小女孩渴望得到的东西得到了没有，她的幻想实现了没有？很简单，没有！第四步，继续追问：为什么小女孩美丽的幻想破灭了？这样，学生对十九世纪丹麦那种黑暗残酷的社会现实，也就有了较为深刻的认识。很显然，这种顺着学生思路层层深入地进行质疑的方法，能促使学生前后勾连思考问题，使思维逐步深入下去，从而获得对事物本质的认识。因为这些问题的设计与安排，实际上是教师在教学中为学生铺设的一条深入认识事物本质的路线。
教学就是教会学生学习，教书就是教会学生读书。因此，教师进行阅读教学时不宜多讲，宜少而精；讲授不如巧问。注重并善于激疑，也就是巧问，应该是教育教学的正途。惟其如此，方可造就勤于思考、勇于探索、具有超常治学能力的创新型人才。
参考文献：
[1]李维鼎.文学作品阅读教学之延缓、放开策略[J].语文学习，2011（11）.
[2]倪文锦.教学目标：功能定位与任务转换[J].语文学习，2011（10）.