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最近几年我都在探索阅读教学的有效因素与可行模式。在阅读教学中，我选择了最适合儿童心理特点的故事教学。每个孩子的童年都离不开故事，每一种语言都与故事有着深刻的关系。故在小學阶段利用故事阅读培养儿童的阅读兴趣，打开儿童的阅读天地，展现儿童的阅读才能，是最有效的手段。那么在故事教学中，教师需要为儿童的学习设计多种活动，包括听故事前，读故事前，读故事中，读故事后。各个阶段的准备工作和活动设计均需要行之有效的预先布局和预测，以及反思总结。
在一次偶尔的阅读中，我了解到了国外的小学课堂常用的一种学习活动Jigsaw Reading。之后本人就多次在教学实践中尝试，发现了该活动的持续性效果比别的学习活动更加明显。使课堂教学更快达到预期效果。
英语单词Jigsaw puzzle 我们通常也叫jigsaw，是英语国家人们，尤其是儿童特别喜欢玩的一种拼图游戏，即把零散的部分拼成衣服完整的图画，她能训练青少年的记忆力、逻辑推理能力和动手能力。Jigsaw reading又称“拼图阅读”或“互补式阅读”，她是基于拼图游戏的理念和做法，把鱼片材料分解成若干个零散的片段，并将其随机分发给学生。 学生先独立阅读故事片段，并加以推理分析，然后与小组成员讨论交流，对信息进行整合，最终复原整篇文章。从认知心理学的角度看，Jigsaw reading 就是有意识地制造信息差。学生通过自己的主动学习去填补这些信息差来获取完整知识的过程就是一次深度的阅读体验。以下是关于jigsaw reading 的几点总结和建议。
一、预测学生的学习状态并精心规划零散文段
教师要善于处理教学材料，不管是叙述式的故事篇章还是对话式的文章段落，教师在备课时要做到心中有数，要考虑到学生实际情况，对于篇章的零散程度以及意群分割都要结合学生的实际情况。进度好的班级可适当把难度调高，进度慢的班级必须尊重真实的学情。比如我在使用广州版教材6年级下册《Robin Hood》进行教学的时候，我选取了外研社出版的书虫系列《Robin Hood》（入门级），从中节选了部分故事和图片，复印后剪切成8个片段，第一次上课时没有任何提示，结果只有个别小组能在规定时间内完成，第二次我在另一个班上的时候提示了首图和末图，结果大部分小组都能在规定时间内完成。可见，难度设计必须与学情相配合。
二、合理建立合作学习小组
一般来说，只要按平时班级的座位安排就近组合就可以了，但是如果班里有比较特殊的孩子，比如说学习能力特别强或者特别差，个性不太合群等学生，教师如果想要达到最好的课堂效果，必须对学习小组进行重新组合。分配组员时要考虑到组员的能力差异，学力互补等状况，使各小组间的整体学习能力是平衡的，并说明组员的责任，确定组长，要求每个组员都必须承担一个角色，小组内要合理均衡安排工作。且要轮流担任不同角色。
三、如何处理jigsaw reading 中出现的新词
词汇是阅读的基础。在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读的关系最密切。词汇量的增加能促进阅读能力的提高。反之，有效的阅读也能扩大词汇量。在阅读中，语境指一个新词汇在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境，这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可用来规范目标词汇的意义，帮助解释目标词汇的意义。
利用上下文猜测词义通常可从以下两方面入手研究该词所在的上下文、根据构词法规则分析该词的结构。一篇文章一段话，无论是口头的还是书面的都是由若干个单词或短语构成。文章的构成常依赖两种规则语法规则和意义规则，即文章内容的逻辑关系。因而猜测词义也要依据这两方面信息。通过上下文猜测词义主要分为5个步骤 确定该词词性，以及在句子中的位置和用法。
四、jigsaw reading 的后续活动
While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。
以下方式供参考：
（1）把相关图片和文章的各个部分配对；
（2）把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；
（3）完成不完整的句子和完型练习；
（4）通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；
（5）完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。
这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。
Jigsaw reading 的教学效果是显而易见的，但是需要教师坚持在课前做大量的准备工作，以前我在故事教学中应用的所有学习活动都能在jigsaw中组合使用，且效力大增。可以说，这也是向体验式学习靠近的一种新生的学习方式，深受孩子们的喜欢，值得尝试。
在一次偶尔的阅读中，我了解到了国外的小学课堂常用的一种学习活动Jigsaw Reading。之后本人就多次在教学实践中尝试，发现了该活动的持续性效果比别的学习活动更加明显。使课堂教学更快达到预期效果。
英语单词Jigsaw puzzle 我们通常也叫jigsaw，是英语国家人们，尤其是儿童特别喜欢玩的一种拼图游戏，即把零散的部分拼成衣服完整的图画，她能训练青少年的记忆力、逻辑推理能力和动手能力。Jigsaw reading又称“拼图阅读”或“互补式阅读”，她是基于拼图游戏的理念和做法，把鱼片材料分解成若干个零散的片段，并将其随机分发给学生。 学生先独立阅读故事片段，并加以推理分析，然后与小组成员讨论交流，对信息进行整合，最终复原整篇文章。从认知心理学的角度看，Jigsaw reading 就是有意识地制造信息差。学生通过自己的主动学习去填补这些信息差来获取完整知识的过程就是一次深度的阅读体验。以下是关于jigsaw reading 的几点总结和建议。
一、预测学生的学习状态并精心规划零散文段
教师要善于处理教学材料，不管是叙述式的故事篇章还是对话式的文章段落，教师在备课时要做到心中有数，要考虑到学生实际情况，对于篇章的零散程度以及意群分割都要结合学生的实际情况。进度好的班级可适当把难度调高，进度慢的班级必须尊重真实的学情。比如我在使用广州版教材6年级下册《Robin Hood》进行教学的时候，我选取了外研社出版的书虫系列《Robin Hood》（入门级），从中节选了部分故事和图片，复印后剪切成8个片段，第一次上课时没有任何提示，结果只有个别小组能在规定时间内完成，第二次我在另一个班上的时候提示了首图和末图，结果大部分小组都能在规定时间内完成。可见，难度设计必须与学情相配合。
二、合理建立合作学习小组
一般来说，只要按平时班级的座位安排就近组合就可以了，但是如果班里有比较特殊的孩子，比如说学习能力特别强或者特别差，个性不太合群等学生，教师如果想要达到最好的课堂效果，必须对学习小组进行重新组合。分配组员时要考虑到组员的能力差异，学力互补等状况，使各小组间的整体学习能力是平衡的，并说明组员的责任，确定组长，要求每个组员都必须承担一个角色，小组内要合理均衡安排工作。且要轮流担任不同角色。
三、如何处理jigsaw reading 中出现的新词
词汇是阅读的基础。在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读的关系最密切。词汇量的增加能促进阅读能力的提高。反之，有效的阅读也能扩大词汇量。在阅读中，语境指一个新词汇在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境，这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可用来规范目标词汇的意义，帮助解释目标词汇的意义。
利用上下文猜测词义通常可从以下两方面入手研究该词所在的上下文、根据构词法规则分析该词的结构。一篇文章一段话，无论是口头的还是书面的都是由若干个单词或短语构成。文章的构成常依赖两种规则语法规则和意义规则，即文章内容的逻辑关系。因而猜测词义也要依据这两方面信息。通过上下文猜测词义主要分为5个步骤 确定该词词性，以及在句子中的位置和用法。
四、jigsaw reading 的后续活动
While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。
以下方式供参考：
（1）把相关图片和文章的各个部分配对；
（2）把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；
（3）完成不完整的句子和完型练习；
（4）通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；
（5）完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。
这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。
Jigsaw reading 的教学效果是显而易见的，但是需要教师坚持在课前做大量的准备工作，以前我在故事教学中应用的所有学习活动都能在jigsaw中组合使用，且效力大增。可以说，这也是向体验式学习靠近的一种新生的学习方式，深受孩子们的喜欢，值得尝试。