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笔者在多年小学语文教学中，摸索出一套以读为主的教学方法，可用六个字概括：读熟，读懂，读化。适用于中高年级学生。
读熟。这是阅读一篇课文的第一步。顾名思义，就是让学生能熟练地流利地朗读课文。
从三年级开始，这一过程就应该训练学生自己去完成。在课前，老师要安排预习，明确预习要求。
1.初读课文，标记不认识的字及新词。2.拼读课后生字，并用生字组词。3.查词典结合课语文中的句子试着理解新词，并造句。4.再读课文，读到基本熟悉课文内容。
刚开始时，给学生一节课的时间去完成，教师进行预习指导，并检查预习完成情况。到学生熟练后，可让学生在课外自行完成。上课时，先检查一下预习情况。然后教师范读课文，并根椐本地方言特点让学生标注易读错的字。而后让学生自由朗读，读到流利为止。
读懂。教师根据课后练习和本课的重点难点设计问题，让学生带着问题读课文，三年级提倡轻声读，四年级在这时就要训练学生的默读能力。边读边想，读读想想，想想读读，完成老师提出的问题。
设计问题时大都围绕以下几方面进行：1.课文的主要内容，要求学生能复述。2.课文中的重点词语和句子，要求试着让学生去理解，并试着表达出来。3.体会文章表达的思想感情，要求学生在文中找出中心句或最能体现思想感情的句子、段落。4.围绕作文训练，让学生把自己认为用得最好的字、词，写得最好的句子勾划出来，并能说明理由。比如运用了什么修辞手法等等。
让学生就问题展开交流讨论，教师引导、总结，并对学生突破不了的难点，理解不了的重点作讲解。再读课文，要求学生根据刚才对课文的理解，有感情地朗读课文。教师再次范读课文，加深学生对课文思想感情的领悟。
朗读技巧主要从以下几个方面进行：
一、课文的情感基调
课文主要表达的是什么样的情感，就是课文的情感基调。人有喜、怒、悲、恐、惊、忧、思七情，在一篇课文中，情感往往是不断变化的，但无论怎样变化，它总会有一条情感主线贯穿首尾，这就是课文的情感基调。它决定了朗读这篇文章时的语气，必须首先弄明白。比如，有的文章用欢快的语气去读；有的要用悲痛的语气去读；有的用轻松的语气去读。用什么语气作为基本语气，要从课文的情感基调去考虑，虽然其中会有变化，但基本的语气要把握住。
比如《卖火柴的小女孩》，其情感基调是沉重而忧伤的。虽然其中不少情节冲淡了这种基调，但大体都应该是这样的。特别是文章的结尾，以小女孩跟着奶奶飞到天堂而结束，此处小学生就不易把握，会把语气变得欢乐而轻快。其实这是一种以喜写悲的手法，其基调还是悲伤的。教师要引导学生深入理解课文，要用悲伤的语气来读，但在悲伤之中，带着对小女孩的同情与祝福。
二、根据情感基调来运用朗读技巧
1.语速的快慢变化。应该知道的是，人的语速快慢是受情感控制的，而不是以速度来控制情感。这一点，是很容易体会的。
比如，人高兴时、愤怒时、激动时、兴奋时、受惊时，语速都会变快。而在悲伤时、忧愁时、痛苦时、害怕时、思虑时，语速会变慢。平静时、轻松时、悠闲时，语气是平和的，不快也不慢。
让学生明白并体会到这一点后，才能根据课文情感的变化而变化语速，而不是用语速人为地改变课文的情感。
2.力度变化。朗读时轻重的变化，称为力度变化。轻重变化亦是受情感趋使的。人在激动时、兴奋时、愤怒时、惊恐时，说话的语气都会加重。而在，轻松时，忧伤时、思虑时，力度会变轻。同样是以情感带力度，而不是以力度来控制情感，那样会改变课文的情感基调，读来让人啼笑皆非。
3.音调变化。朗读时，声音的高低变化也是受情感的支配的、愤怒时，兴奋时、受惊吓时，音调都会明显变高，而悲伤忧虑时，音调会变得低沉。
4.停顿。停顿在朗读中也是需要认真处理的，其同样受情感的左右。在朗读时，有标点符号的停顿以及段落之间的停顿，还有因为情感需要而产生的停顿。先让学生掌握标点符号及段落停顿，再让学生体会情感停顿。
读“化”。化，有两个方面的含意：一是通过反复的读，包括朗读、默读，让课文中的字词句、修辞手法、写作技巧，融入学生的语言体系中；课文的思想融入学生的观念中；课文的感情融入学生的情感体验中；课文中的美融入学生的审美情趣中。这是课文被学生所化。二是融入学生知识体系、情感体验、审美情趣中的课文内容，反过来影响学生、改变学生的过程。
这两方面是同时发生的，其作用是相当奇妙的，其方式是潜移默化的。
小学作文教学是很多老师头疼的事。其实，并没有必要讲太多的写作知识，最好的办法就是让学生读课文，反复读，坚持读，让课文中的字、词、句在不知不觉间改变学生的语言体系，让课文的思想感情影响学生的思维观念，让课文美的因素提升学生的审美情趣。这是最有效最简单的方法。
如果老师再适当地加以指点，在字词的用法，句子构成，文章的结构方面作一些指导，学生的作文能力就会更上层楼。
除了读课文，课外阅读也是非常有益的补充，对于拓展学生的知识面，增加学生语言的丰富性和灵活性也是极为有用的。一个喜欢读课文，喜欢阅读课外书的学生，其阅读能力和写作水平一定不会差，这就是读的作用。
读熟，读懂，读化，围绕一个读字来教学，各种教学中的难点都会迎刃而解。
读熟。这是阅读一篇课文的第一步。顾名思义，就是让学生能熟练地流利地朗读课文。
从三年级开始，这一过程就应该训练学生自己去完成。在课前，老师要安排预习，明确预习要求。
1.初读课文，标记不认识的字及新词。2.拼读课后生字，并用生字组词。3.查词典结合课语文中的句子试着理解新词，并造句。4.再读课文，读到基本熟悉课文内容。
刚开始时，给学生一节课的时间去完成，教师进行预习指导，并检查预习完成情况。到学生熟练后，可让学生在课外自行完成。上课时，先检查一下预习情况。然后教师范读课文，并根椐本地方言特点让学生标注易读错的字。而后让学生自由朗读，读到流利为止。
读懂。教师根据课后练习和本课的重点难点设计问题，让学生带着问题读课文，三年级提倡轻声读，四年级在这时就要训练学生的默读能力。边读边想，读读想想，想想读读，完成老师提出的问题。
设计问题时大都围绕以下几方面进行：1.课文的主要内容，要求学生能复述。2.课文中的重点词语和句子，要求试着让学生去理解，并试着表达出来。3.体会文章表达的思想感情，要求学生在文中找出中心句或最能体现思想感情的句子、段落。4.围绕作文训练，让学生把自己认为用得最好的字、词，写得最好的句子勾划出来，并能说明理由。比如运用了什么修辞手法等等。
让学生就问题展开交流讨论，教师引导、总结，并对学生突破不了的难点，理解不了的重点作讲解。再读课文，要求学生根据刚才对课文的理解，有感情地朗读课文。教师再次范读课文，加深学生对课文思想感情的领悟。
朗读技巧主要从以下几个方面进行：
一、课文的情感基调
课文主要表达的是什么样的情感，就是课文的情感基调。人有喜、怒、悲、恐、惊、忧、思七情，在一篇课文中，情感往往是不断变化的，但无论怎样变化，它总会有一条情感主线贯穿首尾，这就是课文的情感基调。它决定了朗读这篇文章时的语气，必须首先弄明白。比如，有的文章用欢快的语气去读；有的要用悲痛的语气去读；有的用轻松的语气去读。用什么语气作为基本语气，要从课文的情感基调去考虑，虽然其中会有变化，但基本的语气要把握住。
比如《卖火柴的小女孩》，其情感基调是沉重而忧伤的。虽然其中不少情节冲淡了这种基调，但大体都应该是这样的。特别是文章的结尾，以小女孩跟着奶奶飞到天堂而结束，此处小学生就不易把握，会把语气变得欢乐而轻快。其实这是一种以喜写悲的手法，其基调还是悲伤的。教师要引导学生深入理解课文，要用悲伤的语气来读，但在悲伤之中，带着对小女孩的同情与祝福。
二、根据情感基调来运用朗读技巧
1.语速的快慢变化。应该知道的是，人的语速快慢是受情感控制的，而不是以速度来控制情感。这一点，是很容易体会的。
比如，人高兴时、愤怒时、激动时、兴奋时、受惊时，语速都会变快。而在悲伤时、忧愁时、痛苦时、害怕时、思虑时，语速会变慢。平静时、轻松时、悠闲时，语气是平和的，不快也不慢。
让学生明白并体会到这一点后，才能根据课文情感的变化而变化语速，而不是用语速人为地改变课文的情感。
2.力度变化。朗读时轻重的变化，称为力度变化。轻重变化亦是受情感趋使的。人在激动时、兴奋时、愤怒时、惊恐时，说话的语气都会加重。而在，轻松时，忧伤时、思虑时，力度会变轻。同样是以情感带力度，而不是以力度来控制情感，那样会改变课文的情感基调，读来让人啼笑皆非。
3.音调变化。朗读时，声音的高低变化也是受情感的支配的、愤怒时，兴奋时、受惊吓时，音调都会明显变高，而悲伤忧虑时，音调会变得低沉。
4.停顿。停顿在朗读中也是需要认真处理的，其同样受情感的左右。在朗读时，有标点符号的停顿以及段落之间的停顿，还有因为情感需要而产生的停顿。先让学生掌握标点符号及段落停顿，再让学生体会情感停顿。
读“化”。化，有两个方面的含意：一是通过反复的读，包括朗读、默读，让课文中的字词句、修辞手法、写作技巧，融入学生的语言体系中；课文的思想融入学生的观念中；课文的感情融入学生的情感体验中；课文中的美融入学生的审美情趣中。这是课文被学生所化。二是融入学生知识体系、情感体验、审美情趣中的课文内容，反过来影响学生、改变学生的过程。
这两方面是同时发生的，其作用是相当奇妙的，其方式是潜移默化的。
小学作文教学是很多老师头疼的事。其实，并没有必要讲太多的写作知识，最好的办法就是让学生读课文，反复读，坚持读，让课文中的字、词、句在不知不觉间改变学生的语言体系，让课文的思想感情影响学生的思维观念，让课文美的因素提升学生的审美情趣。这是最有效最简单的方法。
如果老师再适当地加以指点，在字词的用法，句子构成，文章的结构方面作一些指导，学生的作文能力就会更上层楼。
除了读课文，课外阅读也是非常有益的补充，对于拓展学生的知识面，增加学生语言的丰富性和灵活性也是极为有用的。一个喜欢读课文，喜欢阅读课外书的学生，其阅读能力和写作水平一定不会差，这就是读的作用。
读熟，读懂，读化，围绕一个读字来教学，各种教学中的难点都会迎刃而解。