论文部分内容阅读
[摘 要]“主持人”式教学法强调课堂教学以学生为主，充分调动学生的主观能动性，由教师充当节目“主持人”，学生充当嘉宾与观众，学生与教师共同完成课堂教学任务，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，提高了教学质量。
[关键词]“主持人”式教学法；小学高年级；语文课；应用研究
众所周知，节目主持人是连接节目与观众之间的桥梁。一个好的电视节目离不开优秀的节目主持人；学生的一堂好课，同样离不开优秀的教师，更离不开教师所采用的教学模式。“主持人”式教学法就是这样一种由老师在课堂上充当主持人的角色，通过言语的穿插，引导学生在互动中学习的课堂学习模式。这种互动型的教学模式充分激活了课堂教学中的各项因素，最大限度地利用了课堂教学资源，教学效果明显。
一、小学高年级语文教学现状
课程改革逐步深入，教师的教学观念与方式都在变化。在新课标的背景下有了新的课程理念，使用了新版本教材，注重学生能力的培养，淡化语言知识的讲解。而目前还有相当一部分教师还达不到这一要求。在很多小学，特别是在一些农村小学的语文教学中，很多教师还是继续采用传统的教学模式，遵循“一个老师、一支粉笔、一本教材”的规律。在这种教学模式下，学生缺乏自主的参与，只有听读的习惯，而缺乏实践的技能，课堂气氛沉闷。在这种情况下，学生丧失学习兴趣，不愿意学习语文。为此，应该引入新型的互动教学模式，从根本上实现新课理念，使课堂教学以学生为主体，培养他们主动学习的习惯和能力。
二、“主持人”式教学模式的实际应用
针对小学语文教学模式、教学方法相对单一，学生学习兴趣不浓的现状，我们必须强调语文教学内容的开放性和教学方法的多样性，鼓励学生主动参与到学习活动中去，构建一个和谐轻松的语文节目课堂。因此，我们尝试运用“主持人”式的教学模式来组织小学语文课堂教学，教师充当主持人，把教学内容和节目主持结合起来，形成多元化的课堂互动局面，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
主持人式教学法，就是把教室当作一个大舞台，每门课程就是一个栏目，每堂课是一个栏目不同时段的话题，在每个节目档中，教师充当主持人的角色，学生就是嘉宾和现场听众，教师通过巧妙的内容安排，恰当幽默的言语穿插，刺激、调动学生的积极性和参与性，引导学生在互动中学习的一种课堂教学模式。
1.改变教师的角色
“主持人”式教学法是借用现实中的节目主持人模式，教师是课堂的主持人，负责课堂活动的设计和组织，与学生一起参与到节目中去，倾听观众的声音，让学生有更多的机会发表自己的见解和观点，最后老师还应该是课堂的驾驭者，随着做好掌控现场的准备。做一名组织者、参与者、倾听者和驾驭者，是对节目主持人的要求，这样的角色定位恰恰也是符合课程改革对教师角色转换的要求。
以《鲁豫有约》这样一个谈话类节目，现场有嘉宾，有观众，电视机前还有很多的观众。这个节目一般就是精心设计一个话题，与嘉宾讨论和现场观众交流，而他的真正受众是电视机前的观众。因此，“主持人”式教学法的课堂教学就是借鉴这个互动现场，让老师告别对讲台的垄断地位，邀请一部分学生作为嘉宾，而其他的大部分学生成为受众。教师作为组织者，同时作为参与者参与到嘉宾与观众的讨论中，拉近师生关系，为良好的教学秩序提供了有力保障。
2.“主持人”式教学模式的课堂实施
（1）课前准备阶段。节目主持人要主持好一台节目，事先都必须做精细准备，才能在节目现场准确、敏锐地把握每个选题的立意要点，才能应对不同观点。这就类似于教师课前备课一样，要熟悉课堂内容，精心设计每个教学环节，创设达到教学目的的各种场景。有了提前的精心准备，才能构建出良好的节目主持人教学模式的核心。
上新课前，布置学生做好预习和准备，选定课堂“嘉宾”， 组成嘉宾组与老师一起备课，指导学生找出学习章节的学习目标、知识点、重点及难点，以及对书本知识点的先后安排、对课文中可能出现的问题，以及如何解决等，最后还要能说出自己的观点等，以便在节目现场能更好地发挥课堂效果。
（2）课堂实施阶段。正式上课的时候，老师以言簡意赅的语言引出主题，类似于节目开头的“开场白”。然后引导嘉宾同学带领其他同学开始讨论学习内容，老师根据教学要求与课堂时间定下研究问题，分配给各组进行再讨论，然后指引普通同学进行发言，最后再由负责此问题的嘉宾进行概括。最后再由教师进行总结及点评。好的节目主持人应该运用生动有趣的串词和灵活机动的应变能力，善于发现和观察观众的心态，准确有效地控制节目的时间和内容，风趣生动地驾驭现场气氛。而一个好的教师更应该运用节目主持人的技巧丰富课堂教学，发挥教师的良好素质，选择多种教学手段，创设多维互动的教学环境，运用自己的魅力将枯燥的知识赋予幽默感的语言去理解、认识，使学生在轻松地、形象地、无负担的氛围中轻而易举地掌握了知识、技能，收到良好的效果。
（3）课后练习阶段。布置课后作业是巩固课堂学习效果的重要环节。老师在布置作业时，应该针对当堂所学内容，作业题目要精心设计，例如对于小学高年级的学生可以要求针对所学文章写一篇小短文等。作业以组为单位由嘉宾同学进行检查，老师抽查，以便及时了解教学效果。
三、结语
“主持人”式教学法从根本上改变了教师垄断课堂的现象，让每位同学都可以进入嘉宾组与老师一块研究探讨，在课堂讨论中老师又可以参与小组进行讨论，充分体现学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。除了传统的访谈模式，“主持人”式教学还可以尝试“故事会”、“ 辩论会”等形式，多方位地把课堂组织成一个丰富多彩的节目，让学生喜看、乐听，并积极参与其中，在语文的天空中自由遨游而乐此不彼。
参考文献：
[1] 石玫珑.谈主持人教学法在职教课堂中的应用[J].河南教育，2016.6.
[2] 葛稳罡. 主持式语文教学刍议[J].理论经纬，2011.10.
作者简介：蔡佛平（1979-8-），男，汉族，广东海丰，2012年毕业于广东第二师范学院，本科，职称：小一，海丰县公平镇第四小学，校长，从事学校管理、语文教学研究。
[关键词]“主持人”式教学法；小学高年级；语文课；应用研究
众所周知，节目主持人是连接节目与观众之间的桥梁。一个好的电视节目离不开优秀的节目主持人；学生的一堂好课，同样离不开优秀的教师，更离不开教师所采用的教学模式。“主持人”式教学法就是这样一种由老师在课堂上充当主持人的角色，通过言语的穿插，引导学生在互动中学习的课堂学习模式。这种互动型的教学模式充分激活了课堂教学中的各项因素，最大限度地利用了课堂教学资源，教学效果明显。
一、小学高年级语文教学现状
课程改革逐步深入，教师的教学观念与方式都在变化。在新课标的背景下有了新的课程理念，使用了新版本教材，注重学生能力的培养，淡化语言知识的讲解。而目前还有相当一部分教师还达不到这一要求。在很多小学，特别是在一些农村小学的语文教学中，很多教师还是继续采用传统的教学模式，遵循“一个老师、一支粉笔、一本教材”的规律。在这种教学模式下，学生缺乏自主的参与，只有听读的习惯，而缺乏实践的技能，课堂气氛沉闷。在这种情况下，学生丧失学习兴趣，不愿意学习语文。为此，应该引入新型的互动教学模式，从根本上实现新课理念，使课堂教学以学生为主体，培养他们主动学习的习惯和能力。
二、“主持人”式教学模式的实际应用
针对小学语文教学模式、教学方法相对单一，学生学习兴趣不浓的现状，我们必须强调语文教学内容的开放性和教学方法的多样性，鼓励学生主动参与到学习活动中去，构建一个和谐轻松的语文节目课堂。因此，我们尝试运用“主持人”式的教学模式来组织小学语文课堂教学，教师充当主持人，把教学内容和节目主持结合起来，形成多元化的课堂互动局面，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
主持人式教学法，就是把教室当作一个大舞台，每门课程就是一个栏目，每堂课是一个栏目不同时段的话题，在每个节目档中，教师充当主持人的角色，学生就是嘉宾和现场听众，教师通过巧妙的内容安排，恰当幽默的言语穿插，刺激、调动学生的积极性和参与性，引导学生在互动中学习的一种课堂教学模式。
1.改变教师的角色
“主持人”式教学法是借用现实中的节目主持人模式，教师是课堂的主持人，负责课堂活动的设计和组织，与学生一起参与到节目中去，倾听观众的声音，让学生有更多的机会发表自己的见解和观点，最后老师还应该是课堂的驾驭者，随着做好掌控现场的准备。做一名组织者、参与者、倾听者和驾驭者，是对节目主持人的要求，这样的角色定位恰恰也是符合课程改革对教师角色转换的要求。
以《鲁豫有约》这样一个谈话类节目，现场有嘉宾，有观众，电视机前还有很多的观众。这个节目一般就是精心设计一个话题，与嘉宾讨论和现场观众交流，而他的真正受众是电视机前的观众。因此，“主持人”式教学法的课堂教学就是借鉴这个互动现场，让老师告别对讲台的垄断地位，邀请一部分学生作为嘉宾，而其他的大部分学生成为受众。教师作为组织者，同时作为参与者参与到嘉宾与观众的讨论中，拉近师生关系，为良好的教学秩序提供了有力保障。
2.“主持人”式教学模式的课堂实施
（1）课前准备阶段。节目主持人要主持好一台节目，事先都必须做精细准备，才能在节目现场准确、敏锐地把握每个选题的立意要点，才能应对不同观点。这就类似于教师课前备课一样，要熟悉课堂内容，精心设计每个教学环节，创设达到教学目的的各种场景。有了提前的精心准备，才能构建出良好的节目主持人教学模式的核心。
上新课前，布置学生做好预习和准备，选定课堂“嘉宾”， 组成嘉宾组与老师一起备课，指导学生找出学习章节的学习目标、知识点、重点及难点，以及对书本知识点的先后安排、对课文中可能出现的问题，以及如何解决等，最后还要能说出自己的观点等，以便在节目现场能更好地发挥课堂效果。
（2）课堂实施阶段。正式上课的时候，老师以言簡意赅的语言引出主题，类似于节目开头的“开场白”。然后引导嘉宾同学带领其他同学开始讨论学习内容，老师根据教学要求与课堂时间定下研究问题，分配给各组进行再讨论，然后指引普通同学进行发言，最后再由负责此问题的嘉宾进行概括。最后再由教师进行总结及点评。好的节目主持人应该运用生动有趣的串词和灵活机动的应变能力，善于发现和观察观众的心态，准确有效地控制节目的时间和内容，风趣生动地驾驭现场气氛。而一个好的教师更应该运用节目主持人的技巧丰富课堂教学，发挥教师的良好素质，选择多种教学手段，创设多维互动的教学环境，运用自己的魅力将枯燥的知识赋予幽默感的语言去理解、认识，使学生在轻松地、形象地、无负担的氛围中轻而易举地掌握了知识、技能，收到良好的效果。
（3）课后练习阶段。布置课后作业是巩固课堂学习效果的重要环节。老师在布置作业时，应该针对当堂所学内容，作业题目要精心设计，例如对于小学高年级的学生可以要求针对所学文章写一篇小短文等。作业以组为单位由嘉宾同学进行检查，老师抽查，以便及时了解教学效果。
三、结语
“主持人”式教学法从根本上改变了教师垄断课堂的现象，让每位同学都可以进入嘉宾组与老师一块研究探讨，在课堂讨论中老师又可以参与小组进行讨论，充分体现学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。除了传统的访谈模式，“主持人”式教学还可以尝试“故事会”、“ 辩论会”等形式，多方位地把课堂组织成一个丰富多彩的节目，让学生喜看、乐听，并积极参与其中，在语文的天空中自由遨游而乐此不彼。
参考文献：
[1] 石玫珑.谈主持人教学法在职教课堂中的应用[J].河南教育，2016.6.
[2] 葛稳罡. 主持式语文教学刍议[J].理论经纬，2011.10.
作者简介：蔡佛平（1979-8-），男，汉族，广东海丰，2012年毕业于广东第二师范学院，本科，职称：小一，海丰县公平镇第四小学，校长，从事学校管理、语文教学研究。