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[摘 要]本文针对高职教学实施行动导向教学法出现的教与学分离现象,从学生、情境、教师三要素出发,提出了联合运用赏识法与任务驱动法教学去真正实现行动导向教学法,为高职教师构建有效教学提供了方法指导。
[关键词]高职教学赏识法任务驱动法联合运用教学过程
高职教育是以就业为导向的高等职业教育,为了满足高职教育功利性和人本性的目标,做到社会需求和个性需求相结合,让学生能主动的去设计自己的职业发展。在教学实践中,笔者提出了赏识法和任务驱动法的联合运用,使学生在教师的赏识激励下产生力求成功的成就动机,在任务型学习情境的驱动下,变学习过程为自我调节的行动过程,使学习效率得到提高。
一、 高职教学赏识法与任务驱动法联合运用的必要性
1.高职教学赏识法的运用让学生产生力求成功的成就动机,是学生产生行动导向的学习前提。高职学生多数是高考失败者,并且在高中学习三年中屡遭失败,多次挫折让他们失去了成功的自信,产生了消极的自我意识,他们带着自卑走进高职院校,他们的成就动机是避免失败的成就动机。在高职学习情境中,尽管他们有学习成功的需要,也有学习成功的潜能。尽管他们需要成功后的快乐体验,但他们缺乏自信,他们为了避免再次学习失败造成的伤痛而对有兴趣的任务不敢自主行动,只能维持消极的心理平衡。这时教学必须采取与他们心理特点相匹配的教学方法,以情感教学论为理论支撑的赏识教学法与他们的心理特点相匹配。赏识教学法是从学生有被尊重的需要入手,通过赏识学生优点让学生产生自信而自主行动的教学方法。赏识教学法是让高职学生产生行动导向的学习前提。
2.任务驱动法的运用让高职学生力求成功的动机得到激发,是学生产生行动导向学习的依托。任务驱动法是以建构主义教学论为理论支撑的教学方法,在教学过程中创设真实的任务情境,使学生亲自经历完成任务的学习实践,提高其学习自主性,促进其学习培养能力,具有很强的深刻性、真实性、开放性、持久性的特点。教学活动更多是在全程性、真实性、整体性的时空中进行。它强调物化或仿真的任务情境对学生力求成功的成就动机的激励,通过物理场与心理场的自激而产生谐振,形成自觉学习的态势,是心理场与物理场的融合,具有行动导向的特征。我们在高职教学中要设计与学生自信心相匹配的学习任务,学生力求成功的动机便会得到激发,学生便会产生自觉行动,变学习过程为自我调节的行动过程去完成任务,从完成任务过程中获得过程性知识和陈述性知识去提升职业能力。任务驱动法是学生产生行动导向学习的依托。
二、高职教学赏识法与任务驱动法联合运用的教学过程探讨
高职教学赏识教学法与任务驱动法联合运用的教学过程分两大环节实施。第一环节为课外环节,老师应与学生互动建立朋友型师生关系,赏识学生优点让学生产生自信,形成自我实现需要的学习动机,让学生把学习过程变成自身价值、潜能、个性发挥发展和实现的过程。第二环节为课堂环节,老师应发展学生需要,建立主体式教学模式并影响学生,具体步骤如下:
1.任务期待:布置学习任务,展示教师做的成果,让学生体验自身完成任务的意义,产生任务期待和完成任务的自信心。
2.学生尝试:为学生提供创造成功的机会。(1)咨询教学内容:让学生带着任务从教学内容中寻找完成任务的知识方法。(2)行动完成任务:让学生运用咨询的知识与技能通过决策、计划、实施、检查等行动完成任务,获得学习成果。
3.成果评价:组织学生评价学习成果,结合学生的自我评价对学生进行鼓励,让学生产生成功感。
在上述教学过程中教师赏识是基础,任务情境是依托,行动尝试是核心,成果展示与评价是关键。教师要在课外和课堂两环节赏识学生优点、努力、成果,让学生产生自信心在任务情境中行动。任务情境设计要有发展性、促进学生发展,要有针对性、符合学生需要,要有挑战性、与学生自信心相匹配,要有真实性、让学生产生兴趣,要有完整性、让学生经历完整的实践活动。学生行动要在完成任务中行动,要经历资讯、决策、计划、实施、总结等过程,获得完整职业行动能力。要在教学过程中提供让学生充分展示自已的平台,要让学生展示优势、努力和成果,让学生自我评价,教师要对学生在完成任务的过程中努力程度和获得成果的特色进行赏识性评价,让学生从自已行动中产生成功的积极情感体验,促进自已自主行动。
总之,高职教学方法既要针对高职学生自信心差的特点又要针对高职教学能力本位的培养目标和工作过程系统化的教学内容,才能构建有效的教学。目前高职广泛采用的行动导向教学法造成教学分离、学生厌学,并不是这些方法本身的问题,而是教师在运用中忽弱了其适用条件是学生必须具有力求成功的成就动机。对于存在避免失败的成就动机自我意识消极的高职学生应联合运用赏识法和任务驱动法教学,才能真正做到学生学习行动导向,让高职教学既培养学生的职业能力,又培养学生的成功心理,使低着头走进校园的学生昂着头走向社会。
参考文献
[1]姜大源.职业教育:情景与情境辩[J].中国职业技术教育,2008(25).
[关键词]高职教学赏识法任务驱动法联合运用教学过程
高职教育是以就业为导向的高等职业教育,为了满足高职教育功利性和人本性的目标,做到社会需求和个性需求相结合,让学生能主动的去设计自己的职业发展。在教学实践中,笔者提出了赏识法和任务驱动法的联合运用,使学生在教师的赏识激励下产生力求成功的成就动机,在任务型学习情境的驱动下,变学习过程为自我调节的行动过程,使学习效率得到提高。
一、 高职教学赏识法与任务驱动法联合运用的必要性
1.高职教学赏识法的运用让学生产生力求成功的成就动机,是学生产生行动导向的学习前提。高职学生多数是高考失败者,并且在高中学习三年中屡遭失败,多次挫折让他们失去了成功的自信,产生了消极的自我意识,他们带着自卑走进高职院校,他们的成就动机是避免失败的成就动机。在高职学习情境中,尽管他们有学习成功的需要,也有学习成功的潜能。尽管他们需要成功后的快乐体验,但他们缺乏自信,他们为了避免再次学习失败造成的伤痛而对有兴趣的任务不敢自主行动,只能维持消极的心理平衡。这时教学必须采取与他们心理特点相匹配的教学方法,以情感教学论为理论支撑的赏识教学法与他们的心理特点相匹配。赏识教学法是从学生有被尊重的需要入手,通过赏识学生优点让学生产生自信而自主行动的教学方法。赏识教学法是让高职学生产生行动导向的学习前提。
2.任务驱动法的运用让高职学生力求成功的动机得到激发,是学生产生行动导向学习的依托。任务驱动法是以建构主义教学论为理论支撑的教学方法,在教学过程中创设真实的任务情境,使学生亲自经历完成任务的学习实践,提高其学习自主性,促进其学习培养能力,具有很强的深刻性、真实性、开放性、持久性的特点。教学活动更多是在全程性、真实性、整体性的时空中进行。它强调物化或仿真的任务情境对学生力求成功的成就动机的激励,通过物理场与心理场的自激而产生谐振,形成自觉学习的态势,是心理场与物理场的融合,具有行动导向的特征。我们在高职教学中要设计与学生自信心相匹配的学习任务,学生力求成功的动机便会得到激发,学生便会产生自觉行动,变学习过程为自我调节的行动过程去完成任务,从完成任务过程中获得过程性知识和陈述性知识去提升职业能力。任务驱动法是学生产生行动导向学习的依托。
二、高职教学赏识法与任务驱动法联合运用的教学过程探讨
高职教学赏识教学法与任务驱动法联合运用的教学过程分两大环节实施。第一环节为课外环节,老师应与学生互动建立朋友型师生关系,赏识学生优点让学生产生自信,形成自我实现需要的学习动机,让学生把学习过程变成自身价值、潜能、个性发挥发展和实现的过程。第二环节为课堂环节,老师应发展学生需要,建立主体式教学模式并影响学生,具体步骤如下:
1.任务期待:布置学习任务,展示教师做的成果,让学生体验自身完成任务的意义,产生任务期待和完成任务的自信心。
2.学生尝试:为学生提供创造成功的机会。(1)咨询教学内容:让学生带着任务从教学内容中寻找完成任务的知识方法。(2)行动完成任务:让学生运用咨询的知识与技能通过决策、计划、实施、检查等行动完成任务,获得学习成果。
3.成果评价:组织学生评价学习成果,结合学生的自我评价对学生进行鼓励,让学生产生成功感。
在上述教学过程中教师赏识是基础,任务情境是依托,行动尝试是核心,成果展示与评价是关键。教师要在课外和课堂两环节赏识学生优点、努力、成果,让学生产生自信心在任务情境中行动。任务情境设计要有发展性、促进学生发展,要有针对性、符合学生需要,要有挑战性、与学生自信心相匹配,要有真实性、让学生产生兴趣,要有完整性、让学生经历完整的实践活动。学生行动要在完成任务中行动,要经历资讯、决策、计划、实施、总结等过程,获得完整职业行动能力。要在教学过程中提供让学生充分展示自已的平台,要让学生展示优势、努力和成果,让学生自我评价,教师要对学生在完成任务的过程中努力程度和获得成果的特色进行赏识性评价,让学生从自已行动中产生成功的积极情感体验,促进自已自主行动。
总之,高职教学方法既要针对高职学生自信心差的特点又要针对高职教学能力本位的培养目标和工作过程系统化的教学内容,才能构建有效的教学。目前高职广泛采用的行动导向教学法造成教学分离、学生厌学,并不是这些方法本身的问题,而是教师在运用中忽弱了其适用条件是学生必须具有力求成功的成就动机。对于存在避免失败的成就动机自我意识消极的高职学生应联合运用赏识法和任务驱动法教学,才能真正做到学生学习行动导向,让高职教学既培养学生的职业能力,又培养学生的成功心理,使低着头走进校园的学生昂着头走向社会。
参考文献
[1]姜大源.职业教育:情景与情境辩[J].中国职业技术教育,2008(25).