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摘要：陶行知先生说过：“人人既是创造之才，时时既是创造之机，处处既是创造之地。”此话的关键在于让学生由探索中求取新知识，在于教师要注意学生的能力培养。作为初中生物教学，有其独特的教学要求，要学好这门课程，关键让学生会根据已学知识和社会实践去理解，通过讨论寻求真理。这样便可以激发学生的创新意识、创造潜能，变被动学习为主动探索去获取新知识。在运用导学式教法中，利用好“导议”这一环节能达到事半功倍的效果。
关键词：生物教学 导学式教法 方法
我们要冲破传统的教学模式，强化运用导学式教法的课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。
一、教案、学案的设疑，是课堂“导议”的前提
一堂生物课，如果想调动起学生的学习积极性，必须在上课前备教案、学案的时候，巧妙的设疑，以便在课堂教学中巧妙的提出问题，让学生人人都有兴趣参与讨论，最终获取深刻的知识。例如：在备“植物体是一个整体”一节课时，本人巧妙运用角色扮演的方法，提出植物体为什么是一个整体？分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行讨论分析，从结构和功能方面说明植物体是一个整体，其他学生可积极参与补充，探索答案。通过课堂运用，效果确实不错。这样导议，不仅促进了学生的形象思维能力，也同时促进了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、加强课堂提问，是课堂“导议”的关键
在备课中进行了周密的设疑后，就需要在课堂教学中灵活运用。这一点对教师的要求较高，针对班级的不同、学生的不同、课堂反映状况的不同等等，教师都要对课堂提问做相应的改变（包括时机、提问方式、讨论方法等），故此，一般长期任教某些班级对课堂提问是非常有利的。
在课堂教学中，教师在学生似懂非懂、似通非通处提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如：在“脊髓与脊神经”一节中，有这样一个问题：人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都以为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时，有许多学生不相信，还很有理由地说：“老师，不感到疼痛，缩手干什么？”于是教师提出下列问题：“疼痛是什么地方的神经活动？而缩手又是什么地方的神经活动？”部分学生通过画图，讨论终于从神经冲动所经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案，学生讨论的积极性被充分调动起来了，也让学生明白了光靠自己的主观印象是不行的，必须有理论依据。
对于课堂教学中的重点、难点，可以通过由浅到深的层层讨论，掌握其内容。如在“水分和无机盐的吸收”一节，细胞的吸水和失水是一个重点、也是难点。教师可以这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？引起学生学习的求知欲。腌的萝卜咸菜为什么萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么特别水灵？水分为什么会从细胞中进出？通过这些问题的层层展开，或提问、或讨论、或师生共同探究，使本节课重点、难点在不知不觉中得到解决。这样学生既学到了知识，又明确了生物知识可以从生活中获取，培养了学生注重观察的习惯，为以后分析问题提供了理论依据。
三、加强实验操作，是最有效的课堂“导议”方法
自然界丰富多彩，生意盎然。如何在课堂教学中让学生理解自然规律，如何明确自然界生命的特点。我想，让学生从实践中明确理论知识是现在生物教学的发展方向。这是因为生物学是一门自然科学，光靠语言文字是不能十分准确反映生物现象的。如果学生通过对一些问题进行实验讨论，得出结论，不为是最有效的导议方法之一。例如：学生学习“种子的成分”一节时，明确了其成分种类后，通过做实验可进一步加深学生对淀粉、蛋白质、脂肪等成分的认识和理解；学生通过做“绿叶在光下制作淀粉”实验，同样能说明光合作用的存在。通过“导议”，不仅锻炼了学生的实验能力，也同时让学生明白了用事实说话的重要性。
四、适时开展生物实践活动，可为“导议”提供原始材料
在适当的时机开展生物实践活动，让学生在课前了解有关的现象，可为导议提供原始材料和有利证据。例如：让学生利用业余时间，在家庭或学校饲养一种或几种动、植物，写出观察日记，研究动植物的生长、发育、生殖规律以及与周围环境（光照、土壤、空气、水分、温度等）的关系。或让学生调查某一社区周围的环境污染状况。或让学生到野外进行考察，调查当地的动、植物资源以及濒临灭绝的动、植物，或近几年来数量急剧减少或增多的动、植物。通过调查获取第一手资料，在课堂导议中用此证据进行讨论，用事实说话，学生们发言更积极，知识理解更深刻。
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也曾指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方为长进。”以学生为主体，让学生在不断的释疑、讨论过程中，掌握知识，理解知识，虽然不是一朝一夕的事，但作为教师，不管是在备课，还是在课堂教学、课外活动中，都应注意让学生积极参与思考、讨论，从而为社会培养更多的研究型人才，为中华民族发达奠定人才基础。
关键词：生物教学 导学式教法 方法
我们要冲破传统的教学模式，强化运用导学式教法的课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。
一、教案、学案的设疑，是课堂“导议”的前提
一堂生物课，如果想调动起学生的学习积极性，必须在上课前备教案、学案的时候，巧妙的设疑，以便在课堂教学中巧妙的提出问题，让学生人人都有兴趣参与讨论，最终获取深刻的知识。例如：在备“植物体是一个整体”一节课时，本人巧妙运用角色扮演的方法，提出植物体为什么是一个整体？分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行讨论分析，从结构和功能方面说明植物体是一个整体，其他学生可积极参与补充，探索答案。通过课堂运用，效果确实不错。这样导议，不仅促进了学生的形象思维能力，也同时促进了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、加强课堂提问，是课堂“导议”的关键
在备课中进行了周密的设疑后，就需要在课堂教学中灵活运用。这一点对教师的要求较高，针对班级的不同、学生的不同、课堂反映状况的不同等等，教师都要对课堂提问做相应的改变（包括时机、提问方式、讨论方法等），故此，一般长期任教某些班级对课堂提问是非常有利的。
在课堂教学中，教师在学生似懂非懂、似通非通处提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如：在“脊髓与脊神经”一节中，有这样一个问题：人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都以为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时，有许多学生不相信，还很有理由地说：“老师，不感到疼痛，缩手干什么？”于是教师提出下列问题：“疼痛是什么地方的神经活动？而缩手又是什么地方的神经活动？”部分学生通过画图，讨论终于从神经冲动所经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案，学生讨论的积极性被充分调动起来了，也让学生明白了光靠自己的主观印象是不行的，必须有理论依据。
对于课堂教学中的重点、难点，可以通过由浅到深的层层讨论，掌握其内容。如在“水分和无机盐的吸收”一节，细胞的吸水和失水是一个重点、也是难点。教师可以这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？引起学生学习的求知欲。腌的萝卜咸菜为什么萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么特别水灵？水分为什么会从细胞中进出？通过这些问题的层层展开，或提问、或讨论、或师生共同探究，使本节课重点、难点在不知不觉中得到解决。这样学生既学到了知识，又明确了生物知识可以从生活中获取，培养了学生注重观察的习惯，为以后分析问题提供了理论依据。
三、加强实验操作，是最有效的课堂“导议”方法
自然界丰富多彩，生意盎然。如何在课堂教学中让学生理解自然规律，如何明确自然界生命的特点。我想，让学生从实践中明确理论知识是现在生物教学的发展方向。这是因为生物学是一门自然科学，光靠语言文字是不能十分准确反映生物现象的。如果学生通过对一些问题进行实验讨论，得出结论，不为是最有效的导议方法之一。例如：学生学习“种子的成分”一节时，明确了其成分种类后，通过做实验可进一步加深学生对淀粉、蛋白质、脂肪等成分的认识和理解；学生通过做“绿叶在光下制作淀粉”实验，同样能说明光合作用的存在。通过“导议”，不仅锻炼了学生的实验能力，也同时让学生明白了用事实说话的重要性。
四、适时开展生物实践活动，可为“导议”提供原始材料
在适当的时机开展生物实践活动，让学生在课前了解有关的现象，可为导议提供原始材料和有利证据。例如：让学生利用业余时间，在家庭或学校饲养一种或几种动、植物，写出观察日记，研究动植物的生长、发育、生殖规律以及与周围环境（光照、土壤、空气、水分、温度等）的关系。或让学生调查某一社区周围的环境污染状况。或让学生到野外进行考察，调查当地的动、植物资源以及濒临灭绝的动、植物，或近几年来数量急剧减少或增多的动、植物。通过调查获取第一手资料，在课堂导议中用此证据进行讨论，用事实说话，学生们发言更积极，知识理解更深刻。
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也曾指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方为长进。”以学生为主体，让学生在不断的释疑、讨论过程中，掌握知识，理解知识，虽然不是一朝一夕的事，但作为教师，不管是在备课，还是在课堂教学、课外活动中，都应注意让学生积极参与思考、讨论，从而为社会培养更多的研究型人才，为中华民族发达奠定人才基础。