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摘要：在初中英语的阅读教学中，只有凸显学生的主体性，使他们成为课堂的真正主人，有效学习英语知识，产生主动探究的积极性和综合实践的自信心，英语教育才能走向更大的成功，培育出大批高素质、高水平的优秀人才。教师必须摒弃传统的教学观念，耐心指导初中生阅读理解、积极思考，使他们体会到学习英语的最大乐趣，热情投入实践活动，主体优势随之扩大。本文特意对初中英语阅读教学中凸显学生主体性的有效方法进行了总结分析。
关键词：初中英语;阅读教学;学生主体性;方法分析;研究
引言：英语是初中课程体系的组成部分，教师组织的课堂教学活动以生为本，始终坚持因材施教的原则，帮助学生打好基础、突破自我、个性化发展具有非常重要的现实意义。初中生的主体性不强，阅读教学单一固化，很不利于素质教育理念的全面渗透。为了改善弊端现状，从新的角度和不同层面出发，优化教学设计，补充教学内容，关注着每一名学生的认知发展情况至关重要。笔者就此阐述了几点自己的看法，希望能为其他教师提供一些参考。
1、初中英语阅读教学的相关问题
受到传统教学观念的干扰影响，初中英语的阅读教学中存在着许多问题亟待解决，这些问题限制着初中生学科成绩的进步，英语思维的活跃，导致学生们主体优势以及核心素养的提升阻力重重。具体而言，首先，在英语阅读课堂教学实践中，教师占据着主导地位，常常忽视学生的主体性，一味地进行灌输指导，使部分学生衍生出严重抵触情绪，师生矛盾越来越多，教学质量越来越差，各项育人计划的具体执行难以取得最优化效果[1]。其次，初中英语阅读课堂的教学互动形式化，学生学习英语知识过于表面，深层理解和记忆可谓难上加难。“应试教育”大环境无法改变，初中英语教育毫无特色，学生认知水平不高，后续的发展与创造都会变得异常困难。弊端现状的有效改善势在必行。
2、初中英语阅读教学中凸显学生主体性的方法研究
2.1教师转变教学观念
在初中英语阅读教学的过程中，教师应结合课堂教学的实际情况，将原本教师作为课堂教学主体观念进行转变，并不断创新初中英语阅读课堂教学模式，不断提高学生对于初中英语阅读教学的参与度，使其真正成为课堂教学的主体，并在一个开放、平等、自由的课堂教学空间内进行英语阅读相关知识的学习，以此来凸显自身的主体性，最终实现学生英语综合素养的提升。
2.2构建情景兴趣激发
英语教师在阅读教学时，应该充分地重视学生的主观能动性，想方设法激发学生英语阅读的浓厚兴趣，从而为他们的阅读学习提供动机[2]。如在《where did you go on vacation》这一课Part B的reading教学中，主要讲述的是Penang in Malaysia旅游过程。教师为了增加学习的趣味性，可以用多媒体为学生播放Penang in Malaysia的景色，学生在观看到马来西亚中独有的热带景色后也知道作者的观赏体验，从而激发学生的英语学习兴趣。
2.3认真掌握课本内容
教材作为教学过程的基础工具。学生对其掌握的程度会影响到阅读能力的好与坏。为此在进行英语阅读教学时，教师首先要对教材内容充分的掌握并依据教材内容进行阅读训练的合理编排。伴随新课改的不断更新与普及，其教材内容也随着产生了变化，为此教师要及时掌握其变化的内容对教学方法做出相应的调整，使教学成效性有所提升。另外在进行阅读教学时，教师可以为学生布置相应的阅读内容，使学生阅读时有方向、有目标;学生对教材充分掌握后，教师应结合教材内容开展拓展性阅读训练，使学生掌握教材后实现知识的扩展应用。如《Do you think you will have your own robot》课文中出现不少生词，是超出学生认识范围的单词，阅读学习中，学生会出现较多的停顿，难度系数增加。对于这样的情况，教师为学生布置阅读任务的时，需要勾勒出文中的生词，对于这样陌生单词多的文章，教师应当先指引学生把生词画出，查明单词读音与意思，进行系统的归纳总结后。而后在进行通篇阅读，如此学生阅读起来才会顺畅许多，一则可锻炼学生的自学能力，二则帮助他们寻找此类阅读的规律与技巧，有助于提高他们学习英语的自信心，也沒落下基础薄弱的学生。
2.4结合生活阅读实践
初中生经过多年的英语学习，本身已经具备了一定的英语知识与学习经验。为此英语教师在进行阅读教学时可以结合学生的日常生活经验，通过设置特定的主题，开展阅读实践课程，以学生为根本的教学模式凸显了学生的主体地位[3]。教师在开展阅读实践课程时，可以将信息技术融入到实践当中，可以帮助英语教师打破课堂教学的局限性，从而实现英语阅读课上与课下的翻转。如在《It’s raining》的Role-play the conversation这一对话学习中，可以看到本段对话的内容主要为小组对话，为此教师可以设置“weather”为谈论的主题，让学生以当日的天气为讨论的话题。教师以结合学生的生活经验可以激起学生的讨论兴趣。学生在讨论的过程中通过使用“How’s it going？”“The weather’s great.”句型進行阅读实践，充分地发挥了学生的主观能动性、提高了学生的个人能力。
2.5强化学生领悟能力
我们教师可以引导学生，对不同类型的英文文章进行自主性阅读，在保障精准阅读的基础上，不断增加阅读的语速，进一步提高阅读的质量。如在教授《How can we become good learners》一课时，通过关键词语的分析，大致意思的讲解，让学生迅速地对文章进行泛读和速读，来凸显学生的主体性，并提高学生的阅读能力，真正实现初中英语阅读的有效教学目标。
结束语
总而言之，以学生为中心的初中英语阅读教学，强调凸显学生的主体性，教学实践要以培养学生的个性阅读能力为主。针对目前初中英语阅读教学现存的问题，教师应积极改变自身的教学观念，采用多元教学模式以及多样化的教学方法，不断提高教学质量，促使学生个性化发展之路走得越来越远。
参考文献
[1]张庆跃.初中英语阅读教学凸显学生主体性的研究[J].教育科学论坛，2018（12）81-82.
[2]王娇娇.初中英语阅读教学的以生为本[J].教育实践与研究（B），2018（27）65-66.
[3]徐亚.如何凸显学生主体性——以初中英语阅读教学为例[J].校园英语，2019（34）159-160.
关键词：初中英语;阅读教学;学生主体性;方法分析;研究
引言：英语是初中课程体系的组成部分，教师组织的课堂教学活动以生为本，始终坚持因材施教的原则，帮助学生打好基础、突破自我、个性化发展具有非常重要的现实意义。初中生的主体性不强，阅读教学单一固化，很不利于素质教育理念的全面渗透。为了改善弊端现状，从新的角度和不同层面出发，优化教学设计，补充教学内容，关注着每一名学生的认知发展情况至关重要。笔者就此阐述了几点自己的看法，希望能为其他教师提供一些参考。
1、初中英语阅读教学的相关问题
受到传统教学观念的干扰影响，初中英语的阅读教学中存在着许多问题亟待解决，这些问题限制着初中生学科成绩的进步，英语思维的活跃，导致学生们主体优势以及核心素养的提升阻力重重。具体而言，首先，在英语阅读课堂教学实践中，教师占据着主导地位，常常忽视学生的主体性，一味地进行灌输指导，使部分学生衍生出严重抵触情绪，师生矛盾越来越多，教学质量越来越差，各项育人计划的具体执行难以取得最优化效果[1]。其次，初中英语阅读课堂的教学互动形式化，学生学习英语知识过于表面，深层理解和记忆可谓难上加难。“应试教育”大环境无法改变，初中英语教育毫无特色，学生认知水平不高，后续的发展与创造都会变得异常困难。弊端现状的有效改善势在必行。
2、初中英语阅读教学中凸显学生主体性的方法研究
2.1教师转变教学观念
在初中英语阅读教学的过程中，教师应结合课堂教学的实际情况，将原本教师作为课堂教学主体观念进行转变，并不断创新初中英语阅读课堂教学模式，不断提高学生对于初中英语阅读教学的参与度，使其真正成为课堂教学的主体，并在一个开放、平等、自由的课堂教学空间内进行英语阅读相关知识的学习，以此来凸显自身的主体性，最终实现学生英语综合素养的提升。
2.2构建情景兴趣激发
英语教师在阅读教学时，应该充分地重视学生的主观能动性，想方设法激发学生英语阅读的浓厚兴趣，从而为他们的阅读学习提供动机[2]。如在《where did you go on vacation》这一课Part B的reading教学中，主要讲述的是Penang in Malaysia旅游过程。教师为了增加学习的趣味性，可以用多媒体为学生播放Penang in Malaysia的景色，学生在观看到马来西亚中独有的热带景色后也知道作者的观赏体验，从而激发学生的英语学习兴趣。
2.3认真掌握课本内容
教材作为教学过程的基础工具。学生对其掌握的程度会影响到阅读能力的好与坏。为此在进行英语阅读教学时，教师首先要对教材内容充分的掌握并依据教材内容进行阅读训练的合理编排。伴随新课改的不断更新与普及，其教材内容也随着产生了变化，为此教师要及时掌握其变化的内容对教学方法做出相应的调整，使教学成效性有所提升。另外在进行阅读教学时，教师可以为学生布置相应的阅读内容，使学生阅读时有方向、有目标;学生对教材充分掌握后，教师应结合教材内容开展拓展性阅读训练，使学生掌握教材后实现知识的扩展应用。如《Do you think you will have your own robot》课文中出现不少生词，是超出学生认识范围的单词，阅读学习中，学生会出现较多的停顿，难度系数增加。对于这样的情况，教师为学生布置阅读任务的时，需要勾勒出文中的生词，对于这样陌生单词多的文章，教师应当先指引学生把生词画出，查明单词读音与意思，进行系统的归纳总结后。而后在进行通篇阅读，如此学生阅读起来才会顺畅许多，一则可锻炼学生的自学能力，二则帮助他们寻找此类阅读的规律与技巧，有助于提高他们学习英语的自信心，也沒落下基础薄弱的学生。
2.4结合生活阅读实践
初中生经过多年的英语学习，本身已经具备了一定的英语知识与学习经验。为此英语教师在进行阅读教学时可以结合学生的日常生活经验，通过设置特定的主题，开展阅读实践课程，以学生为根本的教学模式凸显了学生的主体地位[3]。教师在开展阅读实践课程时，可以将信息技术融入到实践当中，可以帮助英语教师打破课堂教学的局限性，从而实现英语阅读课上与课下的翻转。如在《It’s raining》的Role-play the conversation这一对话学习中，可以看到本段对话的内容主要为小组对话，为此教师可以设置“weather”为谈论的主题，让学生以当日的天气为讨论的话题。教师以结合学生的生活经验可以激起学生的讨论兴趣。学生在讨论的过程中通过使用“How’s it going？”“The weather’s great.”句型進行阅读实践，充分地发挥了学生的主观能动性、提高了学生的个人能力。
2.5强化学生领悟能力
我们教师可以引导学生，对不同类型的英文文章进行自主性阅读，在保障精准阅读的基础上，不断增加阅读的语速，进一步提高阅读的质量。如在教授《How can we become good learners》一课时，通过关键词语的分析，大致意思的讲解，让学生迅速地对文章进行泛读和速读，来凸显学生的主体性，并提高学生的阅读能力，真正实现初中英语阅读的有效教学目标。
结束语
总而言之，以学生为中心的初中英语阅读教学，强调凸显学生的主体性，教学实践要以培养学生的个性阅读能力为主。针对目前初中英语阅读教学现存的问题，教师应积极改变自身的教学观念，采用多元教学模式以及多样化的教学方法，不断提高教学质量，促使学生个性化发展之路走得越来越远。
参考文献
[1]张庆跃.初中英语阅读教学凸显学生主体性的研究[J].教育科学论坛，2018（12）81-82.
[2]王娇娇.初中英语阅读教学的以生为本[J].教育实践与研究（B），2018（27）65-66.
[3]徐亚.如何凸显学生主体性——以初中英语阅读教学为例[J].校园英语，2019（34）159-160.