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摘 要：本文从适应新形势下高校教育改革需要出发，从课程的重构、创意教学和反思教学三个角度出发论述了高校教师所应具有的三种教学能力， 对提高高校教师的教学能力具有一定的指导意义。
关键词：高校教师；能力；培养
目前，以提高教学质量和学员综合素质为中心的教学改革在全军院校深入开展。高校教师是推进教学改革和创新教育的主导力量，其综合素质的高低直接影响着院校教学改革。为适应新形势下教学改革的需要，高校教师在教学中应注重提高以下三种能力：
一、重构课程的能力
课程重构是指高校教师和学员根据自身的条件和理解，对法定的课程计划、内容进行再加工的活动。其中，高校教师对课程的重构起着重要作用，是避免照本宣科、增大课堂信息量的有效途径。学员学什么、如何学、学到什么程度基本上取决于高校教师重构课程的内容。高校教师通过课程重构，把蕴涵于法定课程中的符合军事人才培养要求的思想观点、价值观念、道德规范转化为法定课程的内容，再把它们传授给学员，经过学员的消化与理解，最终内化为学员的素质，达到人才培养的目的。
高校教师重构课程要注意把握三个贴近：一是贴近学科发展的前沿，确保教学内容的先进性；二是贴近新军事革命、部队现代化建设和军事斗争准备的需要，确保教学内容的针对性；三是贴近学员成人、成才的实际，确保教学内容的适用性。
要把握好三个贴近，首先，高校教师要根据自己和学员所掌握的高科技知识，把最新的武器装备发展动态和对作战的影响穿插到教学实践中，摆脱原有课程的单调性，提高学员的学习兴趣和积极性，锻炼学员对课程的重构能力和创新能力。
其次，在教学实践中，高校教师必须把法定的课程变成自己可以操作、学员易于理解的教学内容，最基本的要求是要将书面表达转化为便于学员接受的口语表述，将书面的抽象文字符号逻辑变成易于讲授和利于学员理解的逻辑。
再次，高校教师不仅要在教学中深入钻研自己的专业知，还要学习人文管理、教育学和心理学等社科知识，并将其应用于教学中，拓宽学员的知识面。高校教师还要积极参加科研活动，注重提高自己发现问题、解决问题和分析问题的能力，并把这种能力应用到教学实践当中，进而提高重构课程的能力。
二、进行创意式教学的能力
创意式教学是根据现代教学论的一般发展原理构建的旨在通过创造性教学活动，形成学员创新能力和有效促进学员发展的一种教学思想。创意式教学主张回归学员主体，改变以往教学内容和教学方法完全由高校教师决定，学员很少参与的现状，让学员参与教学过程，给学员独立判断问题的机会和压力。
教无定法，贵在得法。高校教师在教学中，要勤于思考，广泛调研，加大创意式教学能力的培养，根据学员的要求和课程的特点，创设多样化的教学组织形式。高校教师可以根据课程的难易程度和学员掌握知识的情况，对不同的教学内容采取不同的教学方法。难度较大、学员不易掌握的内容，可以采取传统的课堂讲授的方法；较容易掌握的内容，可以提前告诉学员学习的难点和重点，让他们先利用课余时间自学，然后由学员在课堂上进行讲解，再由其他学员补充，共同讨论，最后，高校教师进行讲评。由于在课堂上讲解的学员是随机抽取的，这就给学员以无形的压力，促使每名学员都要在课下做精心准备。
同时，为学员提供登台讲课的机会，可以利用学员的表现欲心理，刺激其学习兴趣，促使其查阅大量的相关资料，深入理解所学内容。这种创意式教学方法要在实践中取得成功，高校教师必须做好充分的准备工作。不仅要掌握大量的相关知识，还要有驾驭课堂的能力和应对突发事件的能力。既要在课前对学员的准备工作进行指导，又要组织好学员的课堂讲授，同时还要掌握学员的心理，适时地给他们以鼓励和启迪。
此外，高校教师还可以将单一的教学班授课制课堂变为形式多样的教学组织形式，将课堂讲授与课外自学、实习、讨论、考察、调查研究等活动结合起来，采用多种形式和策略提高学员的实践能力。在课堂上，高校教师要重点讲授对学员来说有新意的知识，启迪学员思考，使他们学后有所知、有所感、有所获，真正理解所学内容。要将科研引入教学，让学员参与一部分科研项目，教给学员发现问题的技巧与方法，鼓励他们勇于实践，勇于探索未知领域。
在进行创意式教学过程中，高校教师要有意识地锻炼自己的思维能力和培养学员的思维能力。要把理论思维、直观思维、逆向思维、形象思维、抽象思维等思维方式运用到教学当中，要求学员在听课过程中认真体验和学习，并运用这些思维方法进行创新实践。创意式教学注重理性和非理性、智力因素和非智力因素的紧密结合，因此，高校教师在教学中要充分了解学员的个性特征，因材施教，把教书与育人融为一体，以教学的完整性去培养学员完整的人格。
三、反思教学行为的能力
反思型教学强调高校教师在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须进行理性的思维，实现自己与自己的对话。在教学过程中，高校教师不仅要把教材、学员这些客体作为研究和认识的对象，还要把自己的教学行为和过程也作为研究和认识的对象，把教学行为和思维紧密地结合起来，使自己的教学行为和教学过程受到理性思维的审视。
反思自己的教学行为，高校教师必须做到：第一，用批判者的眼光审视自己的教学行为，把思考的注意力由外显的教学行为转到教学行为背后隐含的教育目的、课程原理和观念上。第二，要比较分析各种教育理论的特点，善于对各种观念质疑，并在权衡各种对立或非对立主张的基础上，选择正确的观念来指导教学行为。第三，对教学中出现的问题能从多种角度出发进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的、恰当的解决方案。第四，决策时不要把自己的思想拘泥于某一点，要开阔思路，考虑其他可供选择的行为和方法，并在情境发生变化时及时调整和改进原有的决策和行为。第五，要思考教学行为本身和行为可能带来的后果以及教学行为的伦理价值。
高校教师还要对自己的教学行为过程进行反思，这种反思包括长期性反思和短期性反思两种形式。进行长期性反思应特别关注自己在教学生涯中表现出来的思想特征和个人风格以及习惯使用的教学方法和手段，分析和揭示这些方法背后的教育理念及使用这些方法的条件，同时，还要记下自己教学生涯中的成功、不足和困惑，分析它们对当前教书育人工作的启示和影响。短期性反思是指以一年的教学经历为内容的反思。教研室应结合年终工作总结，要求每个高校教师都要对自己的教学行为进行反思，积极进行批评和自我批评，锻炼反思教学行为的能力。
关键词：高校教师；能力；培养
目前，以提高教学质量和学员综合素质为中心的教学改革在全军院校深入开展。高校教师是推进教学改革和创新教育的主导力量，其综合素质的高低直接影响着院校教学改革。为适应新形势下教学改革的需要，高校教师在教学中应注重提高以下三种能力：
一、重构课程的能力
课程重构是指高校教师和学员根据自身的条件和理解，对法定的课程计划、内容进行再加工的活动。其中，高校教师对课程的重构起着重要作用，是避免照本宣科、增大课堂信息量的有效途径。学员学什么、如何学、学到什么程度基本上取决于高校教师重构课程的内容。高校教师通过课程重构，把蕴涵于法定课程中的符合军事人才培养要求的思想观点、价值观念、道德规范转化为法定课程的内容，再把它们传授给学员，经过学员的消化与理解，最终内化为学员的素质，达到人才培养的目的。
高校教师重构课程要注意把握三个贴近：一是贴近学科发展的前沿，确保教学内容的先进性；二是贴近新军事革命、部队现代化建设和军事斗争准备的需要，确保教学内容的针对性；三是贴近学员成人、成才的实际，确保教学内容的适用性。
要把握好三个贴近，首先，高校教师要根据自己和学员所掌握的高科技知识，把最新的武器装备发展动态和对作战的影响穿插到教学实践中，摆脱原有课程的单调性，提高学员的学习兴趣和积极性，锻炼学员对课程的重构能力和创新能力。
其次，在教学实践中，高校教师必须把法定的课程变成自己可以操作、学员易于理解的教学内容，最基本的要求是要将书面表达转化为便于学员接受的口语表述，将书面的抽象文字符号逻辑变成易于讲授和利于学员理解的逻辑。
再次，高校教师不仅要在教学中深入钻研自己的专业知，还要学习人文管理、教育学和心理学等社科知识，并将其应用于教学中，拓宽学员的知识面。高校教师还要积极参加科研活动，注重提高自己发现问题、解决问题和分析问题的能力，并把这种能力应用到教学实践当中，进而提高重构课程的能力。
二、进行创意式教学的能力
创意式教学是根据现代教学论的一般发展原理构建的旨在通过创造性教学活动，形成学员创新能力和有效促进学员发展的一种教学思想。创意式教学主张回归学员主体，改变以往教学内容和教学方法完全由高校教师决定，学员很少参与的现状，让学员参与教学过程，给学员独立判断问题的机会和压力。
教无定法，贵在得法。高校教师在教学中，要勤于思考，广泛调研，加大创意式教学能力的培养，根据学员的要求和课程的特点，创设多样化的教学组织形式。高校教师可以根据课程的难易程度和学员掌握知识的情况，对不同的教学内容采取不同的教学方法。难度较大、学员不易掌握的内容，可以采取传统的课堂讲授的方法；较容易掌握的内容，可以提前告诉学员学习的难点和重点，让他们先利用课余时间自学，然后由学员在课堂上进行讲解，再由其他学员补充，共同讨论，最后，高校教师进行讲评。由于在课堂上讲解的学员是随机抽取的，这就给学员以无形的压力，促使每名学员都要在课下做精心准备。
同时，为学员提供登台讲课的机会，可以利用学员的表现欲心理，刺激其学习兴趣，促使其查阅大量的相关资料，深入理解所学内容。这种创意式教学方法要在实践中取得成功，高校教师必须做好充分的准备工作。不仅要掌握大量的相关知识，还要有驾驭课堂的能力和应对突发事件的能力。既要在课前对学员的准备工作进行指导，又要组织好学员的课堂讲授，同时还要掌握学员的心理，适时地给他们以鼓励和启迪。
此外，高校教师还可以将单一的教学班授课制课堂变为形式多样的教学组织形式，将课堂讲授与课外自学、实习、讨论、考察、调查研究等活动结合起来，采用多种形式和策略提高学员的实践能力。在课堂上，高校教师要重点讲授对学员来说有新意的知识，启迪学员思考，使他们学后有所知、有所感、有所获，真正理解所学内容。要将科研引入教学，让学员参与一部分科研项目，教给学员发现问题的技巧与方法，鼓励他们勇于实践，勇于探索未知领域。
在进行创意式教学过程中，高校教师要有意识地锻炼自己的思维能力和培养学员的思维能力。要把理论思维、直观思维、逆向思维、形象思维、抽象思维等思维方式运用到教学当中，要求学员在听课过程中认真体验和学习，并运用这些思维方法进行创新实践。创意式教学注重理性和非理性、智力因素和非智力因素的紧密结合，因此，高校教师在教学中要充分了解学员的个性特征，因材施教，把教书与育人融为一体，以教学的完整性去培养学员完整的人格。
三、反思教学行为的能力
反思型教学强调高校教师在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须进行理性的思维，实现自己与自己的对话。在教学过程中，高校教师不仅要把教材、学员这些客体作为研究和认识的对象，还要把自己的教学行为和过程也作为研究和认识的对象，把教学行为和思维紧密地结合起来，使自己的教学行为和教学过程受到理性思维的审视。
反思自己的教学行为，高校教师必须做到：第一，用批判者的眼光审视自己的教学行为，把思考的注意力由外显的教学行为转到教学行为背后隐含的教育目的、课程原理和观念上。第二，要比较分析各种教育理论的特点，善于对各种观念质疑，并在权衡各种对立或非对立主张的基础上，选择正确的观念来指导教学行为。第三，对教学中出现的问题能从多种角度出发进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的、恰当的解决方案。第四，决策时不要把自己的思想拘泥于某一点，要开阔思路，考虑其他可供选择的行为和方法，并在情境发生变化时及时调整和改进原有的决策和行为。第五，要思考教学行为本身和行为可能带来的后果以及教学行为的伦理价值。
高校教师还要对自己的教学行为过程进行反思，这种反思包括长期性反思和短期性反思两种形式。进行长期性反思应特别关注自己在教学生涯中表现出来的思想特征和个人风格以及习惯使用的教学方法和手段，分析和揭示这些方法背后的教育理念及使用这些方法的条件，同时，还要记下自己教学生涯中的成功、不足和困惑，分析它们对当前教书育人工作的启示和影响。短期性反思是指以一年的教学经历为内容的反思。教研室应结合年终工作总结，要求每个高校教师都要对自己的教学行为进行反思，积极进行批评和自我批评，锻炼反思教学行为的能力。