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【摘要】音标在英语学习中的作用比拼音在汉语学习中的作用还要重要。因为英语是拼音文字，读音和拼写之间密不可分。学好音标，对单词的记忆和准确拼读、提高听力水平以及口语交际，阅读，写作都有很重要的作用。因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。在初中英语音标教学中应用多媒体技术，能提高学生学习音标的兴趣。本文介绍了对比试验中，多媒体技术在七年级英语音标教学中的优势，以及在运用多媒体教学时，教师应该注意的问题建议，以供参考。
【关键词】音标教学 多媒体辅助 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0002-02
我们使用2012版人教版英语七年级上、下册教材，结合每单元的内容，设计了“音素学习——由字母或字母组合到读音——由读音到拼写”这样的拼读训练环节，这也足以可见音标教学的重要是英语语音教学中的重要性。利用TIP（Total Immersion Program）自制研发的语音纠正软件，让学生学习音标和纠正自身的英语音标和口语发音。音标是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习英语必须从音标入手。英语教师教授的真谛是要做到“授之以渔”而非“授人以鱼”，要培养学生的自学能力，必须重视音标教学。学会了音标，才能自己会拼读和学习新词，学会查词典，学生具备初步的自学能力。
一、问题的提出
我校大部分学生为流动人口子女，开学初英语测试结果显示，他们的英语基础相对同年级其他兄弟学校的水平还是有一定差距。究其原因是他们对音标掌握不够牢固，久而久之会对英语学习失去兴趣甚至每况愈下。多媒体教学可以使课堂教学变得更加形象，直观。它能够将概念教学情境化，抽象教学具体化，全方位调动学困生视觉、听觉、触觉，让学困生在学习中始终保持兴趣、愉悦、渴求上进的心里状态。
二、实验的主要研究方法和对象
试验中采用对比实验法，就我校七年级（1）班的全体同学（共24人）进行测试，进行多媒体组合辅助音标教学。七年级（1）班学生入学时基础较薄弱，与七年级（2）班有一定的差距，因此，我决定选用七（1）班为实验对象。我校的这种的小班容量设置和讲练结合方式，为音标教学的顺利有序进行提供了优越的条件。
三、实验步骤
从2015-2016学年第一学期开始至第二学期（2016年6）为止，进行了音标教学实验，分别在教室用PPT教学，在语音室使用錄音、视频、幻灯等媒体组合教学，以及在微机室通过TIP语音纠正软件自学和试卷测试相结合，完成整个实验过程。
四、学科成绩提高
经过一年的努力，通过2015年9月，2016年1月份和2016年6月份的音标知识测试和综合技能测试结果分析出：实验班的学生运用多媒体技术辅助教学，所掌握的英语音标的知识，读音规则和基本朗读知识比对照班的同学差距不大（相差5分）。学生们的学习成绩明显提高了。
五、多媒体教学在音标教学中的优势
1.多媒体教学使音标教学更直观化，形象化，有利于激发学生学习兴趣
多媒体技术能创造一种氛围，能把枯燥乏味的课文知识变得形象生动，有声有色，生动形象，图、文、声并茂地展示给学生。它能充分刺激学生的视觉、听觉和触觉等多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和表达都进入最佳状态。
2.有利于纠正学生错误发音，培养学生正确的语音
利用TIP机构自制研发的语音纠正软件，让学生在语音课上通过TIP语音软件，自主学习，纠正自身的英语音标和口语发音。例如，汉语中有相似的音但发音并不完全相同时错误率最高。同学们经常用汉语的发音来代替英语的发音。在元音音标[u：]和[?]学习中，有的学生就用“屋”来笼统地代替音标和[u：]和[?]的发音。但实际上，后元音因素中[u：]和[?]与汉字“屋”的发音有本质的区别。[u：]和[?]，是后元音，是英语字母u，oo或ou等在单词中的发音。[?]是短元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。就像发汉语中的“屋”但没发完就给打断了一样。[u：]发音时舌后部尽量抬起，舌位比/?/高。双唇收圆并突出，口形比/?/稍小。之后通过纠错软件，做对比练习发音[u：]和[?]：
六、教师在音标教学中应注意的问题
1.音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。
2.电脑主体，教师主导，教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价。多媒体运用到教学中，是要传统教学方式和现代化教学方式相结合，相辅相成。在英语教学中，我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。多媒体是一种辅助手段，教师不能盲目依赖于多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，起不到教师应有的主导作用。我们是上的英语课，而不是电脑课。在教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价。在运用多媒体教学尽量做到少而精，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。
3.利用多媒体教学时，要开发利用音标的教学资源。英语音标教学资源的开发和利用，在丰富课堂教学的内容和形式的同时，也能调动学生参与课堂教学的热情，提升学生运用英语语言运用的能力。
4.及时地巩固和复习，并教会学生查字典。在集中学习完音标教学后，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯。学习课文是，要求学生利用所学的语音知识学习单词，提前预习。
七、总结
英语音标教学，是英语学习的重要组成部分。运用多媒体设备辅助英语教学，不仅有利于激发学生学习和运用英语的积极性，养成学生课堂内外敢于用英语口语交际的习惯，而且可以促使学生积极地加入课堂教学中，成为课堂教学的主体，大大扩大了英语语音训练的机会，为学生英语综合能力的培养打下了扎实的基础。
参考文献：
[1]刘超琼.《多媒体课件在英语教学中使用的问题及解决原则》，人民教育出版社2009.（01）.
[2]张珣，《多媒体和音标教学的有机结合》，校园英语（教研版），2012（09）.
[3]《义务教育英语课程标准（2011版）》.
【关键词】音标教学 多媒体辅助 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0002-02
我们使用2012版人教版英语七年级上、下册教材，结合每单元的内容，设计了“音素学习——由字母或字母组合到读音——由读音到拼写”这样的拼读训练环节，这也足以可见音标教学的重要是英语语音教学中的重要性。利用TIP（Total Immersion Program）自制研发的语音纠正软件，让学生学习音标和纠正自身的英语音标和口语发音。音标是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习英语必须从音标入手。英语教师教授的真谛是要做到“授之以渔”而非“授人以鱼”，要培养学生的自学能力，必须重视音标教学。学会了音标，才能自己会拼读和学习新词，学会查词典，学生具备初步的自学能力。
一、问题的提出
我校大部分学生为流动人口子女，开学初英语测试结果显示，他们的英语基础相对同年级其他兄弟学校的水平还是有一定差距。究其原因是他们对音标掌握不够牢固，久而久之会对英语学习失去兴趣甚至每况愈下。多媒体教学可以使课堂教学变得更加形象，直观。它能够将概念教学情境化，抽象教学具体化，全方位调动学困生视觉、听觉、触觉，让学困生在学习中始终保持兴趣、愉悦、渴求上进的心里状态。
二、实验的主要研究方法和对象
试验中采用对比实验法，就我校七年级（1）班的全体同学（共24人）进行测试，进行多媒体组合辅助音标教学。七年级（1）班学生入学时基础较薄弱，与七年级（2）班有一定的差距，因此，我决定选用七（1）班为实验对象。我校的这种的小班容量设置和讲练结合方式，为音标教学的顺利有序进行提供了优越的条件。
三、实验步骤
从2015-2016学年第一学期开始至第二学期（2016年6）为止，进行了音标教学实验，分别在教室用PPT教学，在语音室使用錄音、视频、幻灯等媒体组合教学，以及在微机室通过TIP语音纠正软件自学和试卷测试相结合，完成整个实验过程。
四、学科成绩提高
经过一年的努力，通过2015年9月，2016年1月份和2016年6月份的音标知识测试和综合技能测试结果分析出：实验班的学生运用多媒体技术辅助教学，所掌握的英语音标的知识，读音规则和基本朗读知识比对照班的同学差距不大（相差5分）。学生们的学习成绩明显提高了。
五、多媒体教学在音标教学中的优势
1.多媒体教学使音标教学更直观化，形象化，有利于激发学生学习兴趣
多媒体技术能创造一种氛围，能把枯燥乏味的课文知识变得形象生动，有声有色，生动形象，图、文、声并茂地展示给学生。它能充分刺激学生的视觉、听觉和触觉等多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和表达都进入最佳状态。
2.有利于纠正学生错误发音，培养学生正确的语音
利用TIP机构自制研发的语音纠正软件，让学生在语音课上通过TIP语音软件，自主学习，纠正自身的英语音标和口语发音。例如，汉语中有相似的音但发音并不完全相同时错误率最高。同学们经常用汉语的发音来代替英语的发音。在元音音标[u：]和[?]学习中，有的学生就用“屋”来笼统地代替音标和[u：]和[?]的发音。但实际上，后元音因素中[u：]和[?]与汉字“屋”的发音有本质的区别。[u：]和[?]，是后元音，是英语字母u，oo或ou等在单词中的发音。[?]是短元音。发音时舌后部抬起，舌身后缩，舌尖离开下齿。双唇收圆，稍突出。就像发汉语中的“屋”但没发完就给打断了一样。[u：]发音时舌后部尽量抬起，舌位比/?/高。双唇收圆并突出，口形比/?/稍小。之后通过纠错软件，做对比练习发音[u：]和[?]：
六、教师在音标教学中应注意的问题
1.音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。
2.电脑主体，教师主导，教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价。多媒体运用到教学中，是要传统教学方式和现代化教学方式相结合，相辅相成。在英语教学中，我们要求学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。多媒体是一种辅助手段，教师不能盲目依赖于多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，起不到教师应有的主导作用。我们是上的英语课，而不是电脑课。在教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价。在运用多媒体教学尽量做到少而精，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。
3.利用多媒体教学时，要开发利用音标的教学资源。英语音标教学资源的开发和利用，在丰富课堂教学的内容和形式的同时，也能调动学生参与课堂教学的热情，提升学生运用英语语言运用的能力。
4.及时地巩固和复习，并教会学生查字典。在集中学习完音标教学后，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯。学习课文是，要求学生利用所学的语音知识学习单词，提前预习。
七、总结
英语音标教学，是英语学习的重要组成部分。运用多媒体设备辅助英语教学，不仅有利于激发学生学习和运用英语的积极性，养成学生课堂内外敢于用英语口语交际的习惯，而且可以促使学生积极地加入课堂教学中，成为课堂教学的主体，大大扩大了英语语音训练的机会，为学生英语综合能力的培养打下了扎实的基础。
参考文献：
[1]刘超琼.《多媒体课件在英语教学中使用的问题及解决原则》，人民教育出版社2009.（01）.
[2]张珣，《多媒体和音标教学的有机结合》，校园英语（教研版），2012（09）.
[3]《义务教育英语课程标准（2011版）》.