素质教育背景下的阅读教学策略，需要面向课堂上的全体学生，着眼于每一个学生的发展，关注学生的个体差异和多样化阅读需求，促进每个个体的成长，所以小学语文教师必须改变过去统一化、标准化的阅读教学模式，要在充分了解学情的基础上，丰富阅读教学的方式与方法，让阅读教学的教学目标、内容、课堂延伸都做到以生为本，在知识的海洋中收获知识与情感，促进学生语文知识素养和道德素养的系统养成。
　　一、阅读教学目标的制定要以生为本
　　在小学语文教学中，时间跨度大，教学内容多，所以在各个年级教学目标的界定上通常比较模糊。在阅读教学中，由于教学组织者和管理者的相对忽视，在教学目标的确定上容易出现阶段不清、目标越位、目标缺位等方面的弊端，不利于提升阅读授课的“优质”与“高效”。这其中非常显著的原因就是授课教师在工作岗位上没有充分考虑到各个年龄段学生的学龄特征，在授课设计上存在太多的盲目性行为和主观性行为，偏离了阅读教学的正确轨迹和客观规律。因此，在小学语文阅读教学目标的确立上，既要考虑到各个层面学习者的差异化学习需求，又要考虑到同一层面学生差异化的阅读能力，从而制定有层次的、多样化的阅读教学目标，这样才能确保小学语文阅读教学可以面向全体学生，做到以生为本。
　　例如，在《鹬蚌相争》等寓言阅读教学中，语文教师就应当设置富有层次的阅读教学目标，这样才能更好的满足学生多样化的阅读学习需求。
　　二、阅读教学内容的选择要以生为本
　　在传统的课堂授课模式下，教育工作者习惯于采取单向灌输式的语文教学模式，这在阅读授课上也是同样如此，最突出的一个表现就是在教学素材与载体的组织上，要么过分依赖课程教材，要么教师指定课外素材，并且对电子阅读载体的认可程度不是很高，从而让小学生的自主权利在不断压缩，在很大程度上打击和削弱了学生的学习积极性。因此，以人为本的课堂阅读授课行为，必须保证对授课内容的科学选择与灵活制定，加强对于学习者阅读兴趣、阅读习惯等进行认真调研与分析，多通过学生喜闻乐见的形式进行阅读教学，给学生足够大的阅读主动权、民主权，这样便于激发出课堂主体的学习潜能，持续保持学习热度，不断拓宽学生的学习视野与思维，实现语文读书情感的有效发展。
　　例如，在小学语文《锄禾》、《悯农》的古诗词的阅读教学中，几乎所有的语文教师都会强制性的要求学生对古诗两首进行大声朗读和背诵，但这时学生的阅读学习是被动的、枯燥的，学生常常也是记得快、忘得也快。因此，在选择《锄禾》、《悯农》进行古诗的阅读教学时，语文教师一定要根据古诗两首的内容特点和思想内涵，先让学生感受到诗词的节奏美、情感美，真正理解古诗的字面意思和深层次的劳动美，从内心体会到农民的辛苦和粮食的来之不易，然后再让学生进行朗读和背诵时就会更具主动性，教学效率也必然事半功倍，更有助于学生思想道德素质的发展。
　　三、阅读教学拓展的范围要以生为本
　　为了更好的培养小学生的语文学习兴趣，拓宽他们的学习视野，就必须有意识的打破课内教学过分依赖教辅资料的弊端。在素质教育形势下，阅读教育活动的开展必須更加开放、更加灵活，注重延伸与拓展，为拓展与延伸型的学习营造良好的环境和氛围。因此，语文教师在搭建拓展性的阅读教学平台时，一定要确保阅读教学氛围的开放性，要赋予阅读教学更多的活力，尊重学生阅读学习的自主权和主动权，教师要在发挥自身组织与引导职能的同时，减少不必要的干预。同时，要构建多样化的、富有层次的课外阅读素材，这样才能充分调动各个层次学生的阅读兴趣与热情。
　　例如，对于《三顾茅庐》的教学中，在课前课后都应该有意识的开展拓展性教学活动，如引导学生利用课余时间看带有插图和简介版的《三国演义》，而且不要严格限定阅读范围，不妨让学生与家长在亲子阅读中进行自主选择，让他们选择自己感兴趣的故事内容。这样可以充分保证学生的读书积极性，授课快乐化的学习情感。
　　综上所述，以人为本的小学语文阅读教学策略，学生是主体，教师引导是关键。教育工作者要尽快实现传统教育观念上的创新，发挥教学组织者、引导者、促进者的角色，充分体现学生在阅读教学中的主体地位，要尊重学生的个性化阅读需求，减少不当干预，注重教学拓展与延伸，确保教学实效。
　　作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校（221200）