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【摘要】精读课教学是语文教学中最重要的组成部分，也是培养学生语文写作能力的主要途径。如何在精读课教学中培养学生写作能力，是语文教师不断实践与思考的重要教学课题。然而，精读课教学也是语文课堂教学中的一大教学难点，因精读课教学主要强调的是，在语文课堂教学中教师指导教学与学生自主学习能力，又强调全面培养学生写作能力。因此，本文着重分析学生写作能力的现状问题，并提出精读课教学中学生写作能力培养的思考策略，达到了培养学生语文写作能力的目的。
【关键词】精读课教学 写作能力 培养 思考 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0203-01
一、学生写作能力的现状分析
（一）写作内容空洞
在写作过程中，能够体现写作的真实性是作者对眼前事物的感悟才能够激发写作欲望。然而，在语文课堂教学中，学生一般都是为了应付教师布置的写作任务，在写作作业中总是能够出现没有营养、内涵、千篇一律的写作内容，这种写作称之为空洞的写作内容，而这种问题的出现通常是归结与教师的教学方式上。在语文课堂教学中，教师过分的教导学生在写作时注重写出符合社会发展现状的写作内容，并要求学生一定要写一些积极、美好的内容，不能够写一些负面的思想内容，这种教学方法过于打压学生写作热情，使学生无法依照自己的想法去写文章。由于学生接触语文写作时间较短，在短时间内学生不可能写出高质量的文章。故而，学生在写作时都是七拼八凑的，把一些没有鲜明特色与缺乏自我意识的内容，都加进写作内容中，这样的写作内容没有学生的真情流露，因此，较为空洞。
（二）教学模式过于单一
在语文课堂教学中，语文教师对于写作教育的重视度较低，片面单一的教学方式难以培养学生的写作能力，导致学生语文写作能力低下，其写作形式过于模式化。这种教学模式忽视了学生的智力发展，缺乏培养学生的思维逻辑意识，阻碍了学生语文写作能力的培养。再者，在语文写作课堂教学中，教师注重为学生讲解写作方法与如何按部就班的写作模式。例如，教师在教授学生语文写作中应该做到的几大要素，教师通常会告诉学生应该多阅读优秀范文来强化自身的写作能力，应该从其中积累优秀的知识运用到自身的语文写作过程中。这样的写作教学形式出发点是好的，但就是没有从实质性上帮助到学生，长此以往，学生在语文写作过程中会形成结构体系相似的文章内容，同时也阻碍了学生的写作能力的发展。
二、精读课教学中学生写作能力培养的思考策略
（一）汉语词汇教学结合写作教学
汉语词汇是语言的基本要素，词汇的积累是语文写作的前提条件，学生汉语词汇的积累主要在于精读课教学中的学习。从事语文教学的教师都知道汉语词汇的积累对学生写作水平具有一定的影响作用，汉语词汇量积累不足是当前困扰学生写作的主要因素。还有一部分学生虽然自身的汉语词汇量较多，在写作过程中常常会出现用词不当，频频出错。出现这样的写作问题是因为许多学生在语文课堂教学中机械的记忆汉语词汇与汉语词汇的基本意思，并没有掌握其用法与含义。在语文课堂教学中，教师在帮助学生拓展汉语词汇量的同时，还应该培养学生准确使用词汇的能力，引导学生理解汉语词汇的真正含义与用法，不能够停留在认识的阶段上。在汉语词汇中存在正式词汇与非正式词汇，而学生在写作中大都是用非正式词汇，这样词汇概括性较强，一般较口语化，使用过多会使句子意义模糊，使用正式词汇会使句子变得生动、意义明确。语文文章中有很多正式词汇，教师应该在精读课教学中引导学生去掌握这些词汇的语体色彩与用法，从而使学生能够灵活的运用汉语词汇进行写作。例如在学习《背影》知识时，教师应该引导学生进行熟读文章，引导学生进行深入的理解汉语词汇的用法与意义，教授他们在不同语境中运用不同汉语词汇方法，并以小组讨论的形式，让学生进行思考，从而培养学生灵活、准确的运用汉语词汇，帮助学生走出写作困境。
（二）语篇教学结合写作教学
精准的漢语词汇、正确的句子固然是语文写作的教学基础，然而，孤立的词语与句子不能够表达作者完整连贯的思想，其需要把相关联的语句有效的连接起来，围绕一个中心思想进行组织段落与文章。在以往的语文精读课堂教学中，教师在授课时往往太过于强调词汇的结构、语言点等语文知识的学习，这样的授课模式不利于启发学生对语文文章篇章的结构敏感性，促使学生在语文写作时文章中心思想不突出，没有语篇概念，结构混乱等。在语文精读课堂教学中，教师应该把写作教学的重点放在对整篇文章的结构与理解分析上，能够使学生意识到不同文章的结构特点，使学生能够在掌握中运用到自身写作中去，从而提升学生语文写作能力。再者，在语文精读课堂教学中，在讲解课文时教师应该引导学生去发现作者在写这篇文章的思维模式，让他们明白在写作过程中对文章的构思是很重要的。例如在学习《皇帝的新装》知识时，教师应该引导学生注意文章中段落之间是如何开展的，并让学生以小组合作的形式进行分析句与句的连接，段与段的连接，从而让学生对语文文章的段落的分析理解有全面的了解，从而培养学生的写作能力。
（三）培养学生观察能力，进行收集写作素材
学生的日常生活是语文写作的源泉，写作同样也是学生日常生活的镜子。故而，在语文精读课堂教学中，教师要帮助学生扩大视野，让学生多接触大自然与了解社会，引导学生将语文教学知识与日常生活相结合，让学生能够成为观察生活、表现生活、体验生活的人，使学生能够见多识广，使他们在写作过程中有很多的话要表达，从而激发学生语文写作的动力。学生由于受到年龄与生活阅历的限制，分析观察周边的事物都处在懵懂状态，对现实的生活缺乏独到的见解与认知，促使许多新颖的写作材料从眼前溜走，对身边事物不能够用心感受到美的存在。学生写作较单一，没有新鲜感，就是缺乏对周边事物观察不细致导致的，要改变这一现状，教师就应该教授学生一定的观察事物技巧，从而培养学生的写作能力。
三、结语
综上所述，语文教师要想在精读课堂教学中培养学生的写作能力，就应该在语文精读课堂教学中教授学生词汇与词汇的相连性，让学生明白相同词汇的不同含义，不同词汇的相同意思，还应该教授学生语篇教学对写作教学的重要性，培养学生正确的观察能力，广泛的收集写作素材，对学生语文写作能力的提升具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]朱瑶瑶.大学精读教学中的写作能力培养[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，3（06）：196-197.
[2]宋晓龑，瞧秀梅.技能训练学习模式与英语专业学生基础写作能力的培养[J].福建教育学院学报，2006（07）：83-85.
[3]蔡向凡.寓写作能力培养于精读课教学中的必要性及若干方法[J].韶关大学学报（社会科学版），2000（01）：69-73.
【关键词】精读课教学 写作能力 培养 思考 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0203-01
一、学生写作能力的现状分析
（一）写作内容空洞
在写作过程中，能够体现写作的真实性是作者对眼前事物的感悟才能够激发写作欲望。然而，在语文课堂教学中，学生一般都是为了应付教师布置的写作任务，在写作作业中总是能够出现没有营养、内涵、千篇一律的写作内容，这种写作称之为空洞的写作内容，而这种问题的出现通常是归结与教师的教学方式上。在语文课堂教学中，教师过分的教导学生在写作时注重写出符合社会发展现状的写作内容，并要求学生一定要写一些积极、美好的内容，不能够写一些负面的思想内容，这种教学方法过于打压学生写作热情，使学生无法依照自己的想法去写文章。由于学生接触语文写作时间较短，在短时间内学生不可能写出高质量的文章。故而，学生在写作时都是七拼八凑的，把一些没有鲜明特色与缺乏自我意识的内容，都加进写作内容中，这样的写作内容没有学生的真情流露，因此，较为空洞。
（二）教学模式过于单一
在语文课堂教学中，语文教师对于写作教育的重视度较低，片面单一的教学方式难以培养学生的写作能力，导致学生语文写作能力低下，其写作形式过于模式化。这种教学模式忽视了学生的智力发展，缺乏培养学生的思维逻辑意识，阻碍了学生语文写作能力的培养。再者，在语文写作课堂教学中，教师注重为学生讲解写作方法与如何按部就班的写作模式。例如，教师在教授学生语文写作中应该做到的几大要素，教师通常会告诉学生应该多阅读优秀范文来强化自身的写作能力，应该从其中积累优秀的知识运用到自身的语文写作过程中。这样的写作教学形式出发点是好的，但就是没有从实质性上帮助到学生，长此以往，学生在语文写作过程中会形成结构体系相似的文章内容，同时也阻碍了学生的写作能力的发展。
二、精读课教学中学生写作能力培养的思考策略
（一）汉语词汇教学结合写作教学
汉语词汇是语言的基本要素，词汇的积累是语文写作的前提条件，学生汉语词汇的积累主要在于精读课教学中的学习。从事语文教学的教师都知道汉语词汇的积累对学生写作水平具有一定的影响作用，汉语词汇量积累不足是当前困扰学生写作的主要因素。还有一部分学生虽然自身的汉语词汇量较多，在写作过程中常常会出现用词不当，频频出错。出现这样的写作问题是因为许多学生在语文课堂教学中机械的记忆汉语词汇与汉语词汇的基本意思，并没有掌握其用法与含义。在语文课堂教学中，教师在帮助学生拓展汉语词汇量的同时，还应该培养学生准确使用词汇的能力，引导学生理解汉语词汇的真正含义与用法，不能够停留在认识的阶段上。在汉语词汇中存在正式词汇与非正式词汇，而学生在写作中大都是用非正式词汇，这样词汇概括性较强，一般较口语化，使用过多会使句子意义模糊，使用正式词汇会使句子变得生动、意义明确。语文文章中有很多正式词汇，教师应该在精读课教学中引导学生去掌握这些词汇的语体色彩与用法，从而使学生能够灵活的运用汉语词汇进行写作。例如在学习《背影》知识时，教师应该引导学生进行熟读文章，引导学生进行深入的理解汉语词汇的用法与意义，教授他们在不同语境中运用不同汉语词汇方法，并以小组讨论的形式，让学生进行思考，从而培养学生灵活、准确的运用汉语词汇，帮助学生走出写作困境。
（二）语篇教学结合写作教学
精准的漢语词汇、正确的句子固然是语文写作的教学基础，然而，孤立的词语与句子不能够表达作者完整连贯的思想，其需要把相关联的语句有效的连接起来，围绕一个中心思想进行组织段落与文章。在以往的语文精读课堂教学中，教师在授课时往往太过于强调词汇的结构、语言点等语文知识的学习，这样的授课模式不利于启发学生对语文文章篇章的结构敏感性，促使学生在语文写作时文章中心思想不突出，没有语篇概念，结构混乱等。在语文精读课堂教学中，教师应该把写作教学的重点放在对整篇文章的结构与理解分析上，能够使学生意识到不同文章的结构特点，使学生能够在掌握中运用到自身写作中去，从而提升学生语文写作能力。再者，在语文精读课堂教学中，在讲解课文时教师应该引导学生去发现作者在写这篇文章的思维模式，让他们明白在写作过程中对文章的构思是很重要的。例如在学习《皇帝的新装》知识时，教师应该引导学生注意文章中段落之间是如何开展的，并让学生以小组合作的形式进行分析句与句的连接，段与段的连接，从而让学生对语文文章的段落的分析理解有全面的了解，从而培养学生的写作能力。
（三）培养学生观察能力，进行收集写作素材
学生的日常生活是语文写作的源泉，写作同样也是学生日常生活的镜子。故而，在语文精读课堂教学中，教师要帮助学生扩大视野，让学生多接触大自然与了解社会，引导学生将语文教学知识与日常生活相结合，让学生能够成为观察生活、表现生活、体验生活的人，使学生能够见多识广，使他们在写作过程中有很多的话要表达，从而激发学生语文写作的动力。学生由于受到年龄与生活阅历的限制，分析观察周边的事物都处在懵懂状态，对现实的生活缺乏独到的见解与认知，促使许多新颖的写作材料从眼前溜走，对身边事物不能够用心感受到美的存在。学生写作较单一，没有新鲜感，就是缺乏对周边事物观察不细致导致的，要改变这一现状，教师就应该教授学生一定的观察事物技巧，从而培养学生的写作能力。
三、结语
综上所述，语文教师要想在精读课堂教学中培养学生的写作能力，就应该在语文精读课堂教学中教授学生词汇与词汇的相连性，让学生明白相同词汇的不同含义，不同词汇的相同意思，还应该教授学生语篇教学对写作教学的重要性，培养学生正确的观察能力，广泛的收集写作素材，对学生语文写作能力的提升具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]朱瑶瑶.大学精读教学中的写作能力培养[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，3（06）：196-197.
[2]宋晓龑，瞧秀梅.技能训练学习模式与英语专业学生基础写作能力的培养[J].福建教育学院学报，2006（07）：83-85.
[3]蔡向凡.寓写作能力培养于精读课教学中的必要性及若干方法[J].韶关大学学报（社会科学版），2000（01）：69-73.