音乐教育中促进幼儿主体性的发展
　　文/杨桂蓉
　　幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。幼儿园音乐教育课程是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分，是实现审美教育目的、落实音乐教育目标的重要手段，是帮助幼儿获得有益的音乐学习经验并能够有效的迁移到其他领域与知识，通过情感的激发、陶冶和升华，培养幼儿健康乐观、积极向上的心理品质，促进其身心和谐发展的各种形式和内容的音乐教育活动的总和。
　　现代音乐教育认为，音乐能力是每个儿童所具有的一项基本能力。这种能力是潜在的、需要挖掘的能力，同时也具有丰富的多样性和十分明显的个体差异性。挖掘每个幼儿潜在的音乐能力，使每个幼儿在其原有的水平上获得各自的发展是幼儿发展的一项基本权利，也是学前儿童音乐教育的基本任务。幼儿音乐教育要遵循音乐艺术美的规律，充分发挥音乐艺术美的感染力，以美的音乐形象来调动幼儿的学习积极性，是幼儿能在音乐艺术美的气氛中，在轻松愉快的情绪中主动的学习。幼儿园纲要提出“幼儿园教育课程中要明确幼儿是学习的主体是以主动的姿态参与学习的”。音乐活动是最具有个性化的活动，所以，开展具有个性化特点的音乐活动，对于唤醒幼儿的主题意识，促进幼儿主体性的发展具有特殊的教育价值。
　　音乐活动可以促进幼儿主体性的发展。那么，在实际的教育中应該怎样做才能真正促进幼儿主体性的发展呢？主体性的问题不是一个方法的问题，而是一个观念问题。所以问题不在于打破和重建现有的知识课程体系，而在于教师如何以主体性的观点来驾驭现有的课程和教材的问题。
　　我认为，要在音乐教育中促进幼儿主体性的发展可以从以下三个方面入手：
　　1.在每一次音乐活动中为每个幼儿提供一次表演的机会。这是指在全班一致的表演活动以外的机会，例如：给幼儿独唱、对唱、重唱、小组唱等单独表演的机会；或者在节奏活动中以节奏模仿、节奏应答等方式给幼儿一次独立表演的机会；也可以包括提问；如：“你听到了什么？好像看到了什么？（有时候，教师的提问往往自觉不自觉的倾向于能力较强的幼儿，实际上这就在无形中挫伤了大部分幼儿独立思考的积极性，也剥夺了他们表现自己创造性的机会。）还可以在练习或游戏过程中给幼儿一次某一角色的机会。也许，只有音乐活动才具备这样得天独厚的条件，为每一个幼儿在每一次活动中都提供表现自己的机会。
　　2.在每一次的音乐活动中为每一个幼儿而提供一次受表扬的机会，尽可能不用或少用批评及否定、消极的语言，看到幼儿的任何一点微小的成绩，都不要忘记给予及时的表扬。例如；在唱歌曲《颠倒歌》的时候，有些幼儿把握不好附点音符，要不唱快了，要不唱得太慢，我会对他们说：“你们想不想再听老师唱一遍？如果这个地方你能和老师唱得一样就会更好听了。”我会一遍一遍地用耐心的正面肯定和鼓励，而不是反面的批评来帮助他们。如果我们能够在每一次的音乐活动中为每一个幼儿提供一次表现的机会，那么，同时我们也应该能够做到对幼儿每一次的表现提供积极地肯定和鼓励，这意味着幼儿的每一次主体性活动都能够不断地得到积极的反馈、强化和激励。
　　3.在每一次音乐活动中不要强求每一个幼儿都以同样的方式、同样的程度喜欢你教给他们的每一首歌或介绍给他们的每一首乐曲，应当允许幼儿有他自己的选择性。“这首歌好听吗？”“好——听——”，“小朋友喜欢不喜欢”“喜——欢——”。这是我们在音乐中经常可以听到的回答。要知道，培养幼儿对音乐的兴趣并不等于培养幼儿对这一首音乐作品的兴趣。音乐活动是一种非常个性化的活动，有喜欢的也有不喜欢的，教师应当尊重幼儿的这种选择性和否定性。
　　总之，幼儿园音乐教育要注意面向全体，面向每一个幼儿，为每一个发展潜质不同的幼儿提供形式和难度各异的表演和表现的机会。应当充分尊重并爱护幼儿的个性，使他们的主体性能够在音乐活动中得到很好地发展。
　　（作者单位：四川省康定县姑咱镇幼儿园，有删改——编者注）