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[摘要]小学语文教学需要学生把所学的内容用于实践交流，体现了语言文字的工具性。小学阶段的仿说训练是有效激活学生思维的重要方式。教师要指导学生运用基本的表达方法，让学生在表达时有章可循，在课堂上创设相对逼真的交流情境，有效训练学生的实际表达运用能力。
[关键词]小学语文；逻辑思维；表达能力；训练提高
小学语文学习，重要的是训练学生的逻辑思维，提升学生的语言表达能力。学生从小学低年级的识字、认字开始，到中高年级学习句子、语篇，都是为了增强表达能力、积累语汇。学生从模仿开始，逐渐能够用文字准确地表情达意。逻辑思维能力的培养需要学生拥有相当大的词汇储备，优化整合、有序表达。学生表达能力的提高还需要老师给予表达技巧的指导，力争做到准确、简明、连贯、得体，并学会运用比较准确的语速、语调进行语言表达。表达思维的训练需要创设逼真的说话环境，根据统一的话题进行自我发挥，充分调动语汇储备，在实践中实现恰当表达。
一、仿说训练，坚持积累
语言表达思维的培养需要学生有足够的语言积累，在大脑中有足够的词汇，方可组织出准确恰当的句子，这需要学生在积累中进步。
1.模仿说话，激活思维
课堂教学中“模仿说话”理论借鉴了小孩子“学说话”的经验。无论小孩是哪里人，只要在某地待两年的时间，就基本能学会当地的方言，这就是大脑的模仿思维能力。学生在课堂学习时，老师可以把教材中的经典佳句挖出来，让学生模仿说话，从而激活学生的思维。如果是限时训练，学生的思维会更加活跃，由此可以快速发展学生的语言智能，提升学生的表达能力。仿说训练可以贯穿小学语文教学的各个阶段，低年级学生可以仿说词语，中年级学生可以训练仿说句子，高年级学生则可以仿说语段或者语篇。仿说可以是“形相似”，也可以是“意相通”。仿说训练要交叉进行，持之以恒，以实现从“量变”到“质变”的飞跃。仿说的目的是为了实现表达的创新，学生在仿说的同时要注意灵活变通。
2.积累词汇，优化思维
思维训练要以词汇积累为基础，积累也是语文教学中的重要内容。语文课堂学习是积累词汇的方式之一，学生在课堂上刚刚学完新词生字，要熟读、默写、会用，直至将其变成自己的东西，在语言表达时能够脱口而出。对于刚刚学的句子，老师要引导学生分析句子结构和句子成分，以及作者运用了哪种修辞手法等，让学生优化句子组织，将其变成可以表达自己内心想法的语言。句子整合的过程也是学生逻辑思维优化的过程，学生的表达能力就在思维训练中不断提高。如人教版语文四年级上册《火烧云》一课，通篇运用了比喻的修辞手法，学生在阅读之后，就可以模仿本课的语言进行生动形象的表达。
3.文字游戏，训练思维
教师还可以利用文字游戏对学生的语言逻辑思维进行训练。文字游戏古来有之，如猜字谜、组对联、填成语等。这些活动还可以有效地增添课堂的愉悦因子，提高学生学习语言文字的兴趣。这些活动可以讓学生体会中国汉字的音、形、义的魅力，增加对汉字的热爱之情。猜字谜的游戏适合各个年龄段的学生，教师可以根据人教版语文五年级上册第五组的综合性学习板块，以遨游汉字王国的主题单元学习为出发点，组织猜字谜的竞赛活动。学生在课余准备的过程中会发现更多可以拆分的字，甚至可以自行创编字谜，能够有效激发学习的积极性。组对联和填成语需要学生具有较深的语言功底，一般适用于高年级学生。
二、指导运用表达技巧
言语表达也有技巧。有的学生具有语言表达的天赋，对语言文字的感知能力较强，教师稍做指导，学生就可以比较准确地表情达意。有的学生语言思维比较慢，需要教师在教学中进行方法指导并进行实践训练。一般的表达技巧分为准确、简明、连贯、得体等。小学生表达时还要注意控制语速、语调。
1.准确简明，表达清晰
语言表达的“简明”对小学生而言比较困难。小学生往往比较哕唆，言语表达总会出现语意重复的现象。如“他年龄并不大，但是头上的头发少了很多”，该句中的“头上的”就应该去掉，头发当然是长在头上的，语意重复哕唆，就成了病句。有的语句虽然在语法上没有错，但是句中有多余的词语，语意哕唆。如“因为我没吃饭，所以感觉很饿”，句中的关联词语“因为……所以……”没有存在的必要，去掉以后意思不变，且句子变得简洁多了。语言简明，语意就可以更加准确，从而减少歧义的产生。
2.连贯得体，生动有趣
语言表达的连贯主要体现在学生思维的有序性上，学生在表达时能够依据一定的规律，根据中心话题将语意清晰明白地表达出来。小学生表达比较突出的特点是“颠三倒四”，整个句子的思路不清。教师在训练学生表达能力时需要从主题谈起，从总体到局部，分清句子之间相承相属的关系。小学生并不理解句子成分的划分，连贯的训练只能从“多读”的角度出发，培养学生的语感。
得体的表达则需要学生具备一定的语言功底，需要学生具备“察言观色”的能力，说话要注意对象和场合。比如喜庆的场合要说吉利的话，公众场合不能乱说话，与长辈说话要用敬辞，和同伴说话要亲切自然，这对小学生来说难度有些大。教师可以创设不同的语言环境让小学生进行说话练习，体会如何在特定场合说话。小学生的语言比较灵动，教师要保护好学生的这个优点，让学生在规范表达中继续发扬。
3.加快语速，定准语调
学生语言智能的高低，突出表现在语速上。学生的语速越快，说明学生的语言思维越发达，逻辑思维越周密。教师在训练学生进行说话练习时，要纠正学生一个字一个字往外“蹦”的表达习惯，最起码要连词成句，比较流畅地表达。语调是阅读中“形”与“神”的结合体，学生只有正确运用语气、语调，才能正确把握文章表达的感情。小学生需要掌握的语气、语调主要有陈述、疑问、感叹等，学生在阅读时要注意疑问语气用升调，感叹语气用降调。如《幸福是什么》一课有很多疑问句和感叹句，学生在阅读时要注意合理运用语气、语调。如句子“你弄明白幸福是什么了吗？”“祝你们幸福！”教师在课堂教学时要把这些阅读技巧指导到位，学生在表达时就可以融会贯通，灵活运用。 三、主动参与实践活动
学生逻辑思维的训练和表达能力的提高需要在实践中进行。教师要组织多种实践活动激发学生主动参与说话训练，在实际交流中提升能力。
1.“组织话题”能力训练
教师在进行实践训练时，可以根据教材中的综合实践单元组织话题，如人教版语文四年级上册第四组的课文都是动物描写，本单元的口语交际就是让学生说一说自己喜欢的动物。学生可以借用课本对动物描写的顺序和方法，具体说出动物的特点。若学生的口头表达能力欠缺，教师可以让学生先在书面上列出提纲，帮助学生厘清思绪，组织好语言再说话。教师引导学生列提纲进行说话训练，学生在表达时就能紧紧围绕一个中心话题，不至于说了半天不知所云。
2.“模拟情境”交流训练
语言的学习需要在相应的情境中进行表达，也就是我们所说的说话要注意身份和场合。教师在课堂上组织说话练习时，要利用各种教学手段创设情境。话题可以根据所学的教材，也可以根据学校近期的活动进行选择。比如人教版语文四年级园地六的口语交际“感谢和安慰”，教材提供了《胜似亲人》的图画，学生可以围绕图画进行说话练习。教师也可以根据“老人节”，以“敬老孝亲”为话题，让学生进行口语练习，可用多媒體为学生播放《父亲》《妈妈的吻》等歌曲，渲染气氛。教师虚拟场景让学生表达内心的感情，学生在创设的情境中的表达会更动情，效果会更好。教师还可以模拟生活中的一些场景，比如购物、问路等，以实际交流为主，训练学生的交际能力。
3.“复述故事”思维训练
复述故事是学生用自己的话把故事大意陈述出来，是思维优化组合的过程。小学生对复述理解不清，往往把课文背诵下来，或者用一两句话把文章内容概括出来，这都不是复述。因为教材中的课文比较简单，适用于低年级学生。中高年级学生可以阅读篇幅长一些的文章，然后试着用自己的话讲出来，训练表达思维的整合能力。如果学生比较喜欢沈石溪的动物小说，教师可以为其推荐《狼王梦》《王妃黑叶猴》《雪豹悲歌》等，每周一的活动课，教师可组织复述讲故事比赛。这个活动不仅能提高学生的口语表达能力，还能增加学生的课外知识积累。小学生表达能力的提高是一个循序渐进的过程，需要教师制订具体的训练计划。低年级学生需要在仿说的基础上加强积累，中高年级的学生要在文字游戏中提高逻辑思维能力。教师还要注意表达技巧的指导，结合课文实例，增强学生对表达技巧的理解。教师可根据教材中语文园地的口语交际话题创设交际情境，引导学生主动参与实践交流，在模拟交流中培养逻辑思维，提高表达能力。
[关键词]小学语文；逻辑思维；表达能力；训练提高
小学语文学习，重要的是训练学生的逻辑思维，提升学生的语言表达能力。学生从小学低年级的识字、认字开始，到中高年级学习句子、语篇，都是为了增强表达能力、积累语汇。学生从模仿开始，逐渐能够用文字准确地表情达意。逻辑思维能力的培养需要学生拥有相当大的词汇储备，优化整合、有序表达。学生表达能力的提高还需要老师给予表达技巧的指导，力争做到准确、简明、连贯、得体，并学会运用比较准确的语速、语调进行语言表达。表达思维的训练需要创设逼真的说话环境，根据统一的话题进行自我发挥，充分调动语汇储备，在实践中实现恰当表达。
一、仿说训练，坚持积累
语言表达思维的培养需要学生有足够的语言积累，在大脑中有足够的词汇，方可组织出准确恰当的句子，这需要学生在积累中进步。
1.模仿说话，激活思维
课堂教学中“模仿说话”理论借鉴了小孩子“学说话”的经验。无论小孩是哪里人，只要在某地待两年的时间，就基本能学会当地的方言，这就是大脑的模仿思维能力。学生在课堂学习时，老师可以把教材中的经典佳句挖出来，让学生模仿说话，从而激活学生的思维。如果是限时训练，学生的思维会更加活跃，由此可以快速发展学生的语言智能，提升学生的表达能力。仿说训练可以贯穿小学语文教学的各个阶段，低年级学生可以仿说词语，中年级学生可以训练仿说句子，高年级学生则可以仿说语段或者语篇。仿说可以是“形相似”，也可以是“意相通”。仿说训练要交叉进行，持之以恒，以实现从“量变”到“质变”的飞跃。仿说的目的是为了实现表达的创新，学生在仿说的同时要注意灵活变通。
2.积累词汇，优化思维
思维训练要以词汇积累为基础，积累也是语文教学中的重要内容。语文课堂学习是积累词汇的方式之一，学生在课堂上刚刚学完新词生字，要熟读、默写、会用，直至将其变成自己的东西，在语言表达时能够脱口而出。对于刚刚学的句子，老师要引导学生分析句子结构和句子成分，以及作者运用了哪种修辞手法等，让学生优化句子组织，将其变成可以表达自己内心想法的语言。句子整合的过程也是学生逻辑思维优化的过程，学生的表达能力就在思维训练中不断提高。如人教版语文四年级上册《火烧云》一课，通篇运用了比喻的修辞手法，学生在阅读之后，就可以模仿本课的语言进行生动形象的表达。
3.文字游戏，训练思维
教师还可以利用文字游戏对学生的语言逻辑思维进行训练。文字游戏古来有之，如猜字谜、组对联、填成语等。这些活动还可以有效地增添课堂的愉悦因子，提高学生学习语言文字的兴趣。这些活动可以讓学生体会中国汉字的音、形、义的魅力，增加对汉字的热爱之情。猜字谜的游戏适合各个年龄段的学生，教师可以根据人教版语文五年级上册第五组的综合性学习板块，以遨游汉字王国的主题单元学习为出发点，组织猜字谜的竞赛活动。学生在课余准备的过程中会发现更多可以拆分的字，甚至可以自行创编字谜，能够有效激发学习的积极性。组对联和填成语需要学生具有较深的语言功底，一般适用于高年级学生。
二、指导运用表达技巧
言语表达也有技巧。有的学生具有语言表达的天赋，对语言文字的感知能力较强，教师稍做指导，学生就可以比较准确地表情达意。有的学生语言思维比较慢，需要教师在教学中进行方法指导并进行实践训练。一般的表达技巧分为准确、简明、连贯、得体等。小学生表达时还要注意控制语速、语调。
1.准确简明，表达清晰
语言表达的“简明”对小学生而言比较困难。小学生往往比较哕唆，言语表达总会出现语意重复的现象。如“他年龄并不大，但是头上的头发少了很多”，该句中的“头上的”就应该去掉，头发当然是长在头上的，语意重复哕唆，就成了病句。有的语句虽然在语法上没有错，但是句中有多余的词语，语意哕唆。如“因为我没吃饭，所以感觉很饿”，句中的关联词语“因为……所以……”没有存在的必要，去掉以后意思不变，且句子变得简洁多了。语言简明，语意就可以更加准确，从而减少歧义的产生。
2.连贯得体，生动有趣
语言表达的连贯主要体现在学生思维的有序性上，学生在表达时能够依据一定的规律，根据中心话题将语意清晰明白地表达出来。小学生表达比较突出的特点是“颠三倒四”，整个句子的思路不清。教师在训练学生表达能力时需要从主题谈起，从总体到局部，分清句子之间相承相属的关系。小学生并不理解句子成分的划分，连贯的训练只能从“多读”的角度出发，培养学生的语感。
得体的表达则需要学生具备一定的语言功底，需要学生具备“察言观色”的能力，说话要注意对象和场合。比如喜庆的场合要说吉利的话，公众场合不能乱说话，与长辈说话要用敬辞，和同伴说话要亲切自然，这对小学生来说难度有些大。教师可以创设不同的语言环境让小学生进行说话练习，体会如何在特定场合说话。小学生的语言比较灵动，教师要保护好学生的这个优点，让学生在规范表达中继续发扬。
3.加快语速，定准语调
学生语言智能的高低，突出表现在语速上。学生的语速越快，说明学生的语言思维越发达，逻辑思维越周密。教师在训练学生进行说话练习时，要纠正学生一个字一个字往外“蹦”的表达习惯，最起码要连词成句，比较流畅地表达。语调是阅读中“形”与“神”的结合体，学生只有正确运用语气、语调，才能正确把握文章表达的感情。小学生需要掌握的语气、语调主要有陈述、疑问、感叹等，学生在阅读时要注意疑问语气用升调，感叹语气用降调。如《幸福是什么》一课有很多疑问句和感叹句，学生在阅读时要注意合理运用语气、语调。如句子“你弄明白幸福是什么了吗？”“祝你们幸福！”教师在课堂教学时要把这些阅读技巧指导到位，学生在表达时就可以融会贯通，灵活运用。 三、主动参与实践活动
学生逻辑思维的训练和表达能力的提高需要在实践中进行。教师要组织多种实践活动激发学生主动参与说话训练，在实际交流中提升能力。
1.“组织话题”能力训练
教师在进行实践训练时，可以根据教材中的综合实践单元组织话题，如人教版语文四年级上册第四组的课文都是动物描写，本单元的口语交际就是让学生说一说自己喜欢的动物。学生可以借用课本对动物描写的顺序和方法，具体说出动物的特点。若学生的口头表达能力欠缺，教师可以让学生先在书面上列出提纲，帮助学生厘清思绪，组织好语言再说话。教师引导学生列提纲进行说话训练，学生在表达时就能紧紧围绕一个中心话题，不至于说了半天不知所云。
2.“模拟情境”交流训练
语言的学习需要在相应的情境中进行表达，也就是我们所说的说话要注意身份和场合。教师在课堂上组织说话练习时，要利用各种教学手段创设情境。话题可以根据所学的教材，也可以根据学校近期的活动进行选择。比如人教版语文四年级园地六的口语交际“感谢和安慰”，教材提供了《胜似亲人》的图画，学生可以围绕图画进行说话练习。教师也可以根据“老人节”，以“敬老孝亲”为话题，让学生进行口语练习，可用多媒體为学生播放《父亲》《妈妈的吻》等歌曲，渲染气氛。教师虚拟场景让学生表达内心的感情，学生在创设的情境中的表达会更动情，效果会更好。教师还可以模拟生活中的一些场景，比如购物、问路等，以实际交流为主，训练学生的交际能力。
3.“复述故事”思维训练
复述故事是学生用自己的话把故事大意陈述出来，是思维优化组合的过程。小学生对复述理解不清，往往把课文背诵下来，或者用一两句话把文章内容概括出来，这都不是复述。因为教材中的课文比较简单，适用于低年级学生。中高年级学生可以阅读篇幅长一些的文章，然后试着用自己的话讲出来，训练表达思维的整合能力。如果学生比较喜欢沈石溪的动物小说，教师可以为其推荐《狼王梦》《王妃黑叶猴》《雪豹悲歌》等，每周一的活动课，教师可组织复述讲故事比赛。这个活动不仅能提高学生的口语表达能力，还能增加学生的课外知识积累。小学生表达能力的提高是一个循序渐进的过程，需要教师制订具体的训练计划。低年级学生需要在仿说的基础上加强积累，中高年级的学生要在文字游戏中提高逻辑思维能力。教师还要注意表达技巧的指导，结合课文实例，增强学生对表达技巧的理解。教师可根据教材中语文园地的口语交际话题创设交际情境，引导学生主动参与实践交流，在模拟交流中培养逻辑思维，提高表达能力。