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【摘要】近年来，“以学生为主体” 似已成为共识性的理念，把学生培育成为自立、自律的学习者作为教育教学的首要目标似已植入每一位教育者的心中。然而，理论层面诠释过了，作为口号也喊过了，操作层面却仍按惯性滑行。于是，教学中的形式主义成了产生主体性假象的温床。
【关键字】 学生主体 倾听习惯
一、教学中的常见的主体性假象
（一）主体性假象之一：自主学习=自由预习
学校推广“先学后教”，有些教师认为“先学”就是课前的预习，自主学习就是学生自己预习。教师传授了基本的预习方法或提出了具体的学习要求后，就让学生自由预习，及至课堂上的“后教”就顺水推舟成了个别同学的汇报、板演、展示，不见存在的疑难问题，更不见如何解决疑难问题。
（二）主体性假象之二：当堂训练=课后练习
有些教师还把“当堂训练”狭隘地理解为“课后练习”“课后检测”，于是，“当堂训练”就演化成了几道练习题，基本题由于点名回答不能做到“生生清”，提高题又总希望“人人会”，思维题因为不能立竿见影判断效果，或不练，或模糊带过。
（三）主体性假象之三：尊重学生=模糊评价
以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。但一些教师因为自己的片面认识，只要学生回答了问题，都慷慨地拿出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好，不敢大胆地进行课堂评价。
（四）主体性假象之四：合作学习=讨论交流
合作学习应该是在教师精心的组织下，学生间通过合作的方式有序进行学习的一种学习形式。而有些教师把“合作学习”的自主学习形式简化为“讨论交流”的课堂组织方式。
二、如何避免形式主义的方法策略
（一）策略一：做一个用心灵倾听的教师
1.用心灵倾听学生自主学习的过程
教师应在学生自主学习时，以“良师益友”的身份，倾听他们自主学习的整个过程。学生在根据教师的明确要求展开自主学习时，教师要时刻关注着学生的一切表现。教师用心灵倾听学生自主学习的全过程，有助于学生持久而满怀热情地开展自主学习。
2.用心灵倾听学生的发言
新型的教学模式应该是师生平等交往、共同发展的互动过程，新型的学习方式意味着教师角色的转变，要由一个单纯的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者、参与者。
①用心灵倾听学生的发言有助于提高当堂训练的实效性。
如在语文教学第一课时，一定要落实字词、朗读的训练，因为这是学生进一步学习的基础。当堂练笔时一定要参与到每一位学生的写作过程中，随时给予困难者以帮助。进行课后检测时更要多与学生沟通，教师在整个倾听过程中，瞬间经历“倾听——判断——思考——做出应对”。
②用心灵倾听学生的发言有助于提高课堂评价的准确性。
用心傾听学生的发言后再给予准确、恰当的评价，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，有助于激发学习热情。
（2）策略二：做一个用心灵倾听的学生
不仅教师要善于倾听，还要培养学生用心倾听的习惯。具体体现在：
1.在课堂教学中培养
反思我们的课堂教学，你不难发现这样的情形：教师提出一个问题，学生纷纷举手，而没叫到发言的同学，大多很失落。还有些学生一旦得到了老师的奖励，对后面的学习活动就明显怠慢了。种种现象表明，培养用心倾听的习惯是提高课堂教学效率的有力保障。
①发挥教师的示范作用
教师要学会倾听，用全神贯注的神情和个人魅力去影响学生的学习态度。有了教师的耐心倾听，就会让学生感受到心灵的满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。
② 营造静心思考的学习环境
“以学生为主体”的实质在于让学生有充分的时间阅读，有足够的空间思考，有较多的机会实践。问题抛出后，没有人举手，我们要等一等，或议一议，或换种提问的方式;学生表述不清楚时，我们更要等一等，不能剥夺了学生自主思考的时间。
2.在合作学习中培养。
合作学习的深层意义应定位在对学生合作意识和合作精神的培养上，而“用心倾听”是培育合作意识和合作精神的土壤。
①明确合作目的，形成倾听意识。
那些只有个别学生说，多数同学听的小组不是“合作”，而是“帮助”“辅助”，久而久之，这种“合作”“交流”就会走向“枯竭”，因为对话、沟通、合作是双向交流。
②注重合作评价，培养倾听兴趣。
小学生自我掌控水平和合作水平还比较弱，合作学习的过程往往需要教师的调控和恰当的评价。如：当学生正在开展合作学习时，教师应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去——小组合作产生冷场时，教师应细心倾听学生的心声，引导学生分析原因，激活学生思维。
③加强合作指导，提升倾听修养。
教师不仅在学生合作学习时要及时给予指导，还可以在合作前开展一些活动，提升学生在倾听方面的修养。如设计一份调查报告，提问“在小组合作时，大多数时间是你在说话，还是你的同学在说话？”等问题，让学生体验倾听的重要性，逐步提升个人的修养。
善于倾听的教师一定能关注学生的个体差异和不同的学习需求，一定会爱护学生的好奇心、求知欲，真正实现“以人为本”;善于倾听的学生一定会虚怀若谷、积极思考、主动合作，一定能感受到与人交流与沟通的快乐与幸福。
参考文献：
1.薛瑞萍. 读佐藤学《静悄悄的革命》[J]. 山西教育：管理版， 2008.
2 .汪美琴. 倾听在教育教学中的重要作用[J]. 教师博览（科研版）， 2014， 4（007）：75-75.
广东省佛山市顺德区龙潭小学
【关键字】 学生主体 倾听习惯
一、教学中的常见的主体性假象
（一）主体性假象之一：自主学习=自由预习
学校推广“先学后教”，有些教师认为“先学”就是课前的预习，自主学习就是学生自己预习。教师传授了基本的预习方法或提出了具体的学习要求后，就让学生自由预习，及至课堂上的“后教”就顺水推舟成了个别同学的汇报、板演、展示，不见存在的疑难问题，更不见如何解决疑难问题。
（二）主体性假象之二：当堂训练=课后练习
有些教师还把“当堂训练”狭隘地理解为“课后练习”“课后检测”，于是，“当堂训练”就演化成了几道练习题，基本题由于点名回答不能做到“生生清”，提高题又总希望“人人会”，思维题因为不能立竿见影判断效果，或不练，或模糊带过。
（三）主体性假象之三：尊重学生=模糊评价
以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。但一些教师因为自己的片面认识，只要学生回答了问题，都慷慨地拿出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好，不敢大胆地进行课堂评价。
（四）主体性假象之四：合作学习=讨论交流
合作学习应该是在教师精心的组织下，学生间通过合作的方式有序进行学习的一种学习形式。而有些教师把“合作学习”的自主学习形式简化为“讨论交流”的课堂组织方式。
二、如何避免形式主义的方法策略
（一）策略一：做一个用心灵倾听的教师
1.用心灵倾听学生自主学习的过程
教师应在学生自主学习时，以“良师益友”的身份，倾听他们自主学习的整个过程。学生在根据教师的明确要求展开自主学习时，教师要时刻关注着学生的一切表现。教师用心灵倾听学生自主学习的全过程，有助于学生持久而满怀热情地开展自主学习。
2.用心灵倾听学生的发言
新型的教学模式应该是师生平等交往、共同发展的互动过程，新型的学习方式意味着教师角色的转变，要由一个单纯的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者、参与者。
①用心灵倾听学生的发言有助于提高当堂训练的实效性。
如在语文教学第一课时，一定要落实字词、朗读的训练，因为这是学生进一步学习的基础。当堂练笔时一定要参与到每一位学生的写作过程中，随时给予困难者以帮助。进行课后检测时更要多与学生沟通，教师在整个倾听过程中，瞬间经历“倾听——判断——思考——做出应对”。
②用心灵倾听学生的发言有助于提高课堂评价的准确性。
用心傾听学生的发言后再给予准确、恰当的评价，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，有助于激发学习热情。
（2）策略二：做一个用心灵倾听的学生
不仅教师要善于倾听，还要培养学生用心倾听的习惯。具体体现在：
1.在课堂教学中培养
反思我们的课堂教学，你不难发现这样的情形：教师提出一个问题，学生纷纷举手，而没叫到发言的同学，大多很失落。还有些学生一旦得到了老师的奖励，对后面的学习活动就明显怠慢了。种种现象表明，培养用心倾听的习惯是提高课堂教学效率的有力保障。
①发挥教师的示范作用
教师要学会倾听，用全神贯注的神情和个人魅力去影响学生的学习态度。有了教师的耐心倾听，就会让学生感受到心灵的满足，它的意义要远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。
② 营造静心思考的学习环境
“以学生为主体”的实质在于让学生有充分的时间阅读，有足够的空间思考，有较多的机会实践。问题抛出后，没有人举手，我们要等一等，或议一议，或换种提问的方式;学生表述不清楚时，我们更要等一等，不能剥夺了学生自主思考的时间。
2.在合作学习中培养。
合作学习的深层意义应定位在对学生合作意识和合作精神的培养上，而“用心倾听”是培育合作意识和合作精神的土壤。
①明确合作目的，形成倾听意识。
那些只有个别学生说，多数同学听的小组不是“合作”，而是“帮助”“辅助”，久而久之，这种“合作”“交流”就会走向“枯竭”，因为对话、沟通、合作是双向交流。
②注重合作评价，培养倾听兴趣。
小学生自我掌控水平和合作水平还比较弱，合作学习的过程往往需要教师的调控和恰当的评价。如：当学生正在开展合作学习时，教师应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去——小组合作产生冷场时，教师应细心倾听学生的心声，引导学生分析原因，激活学生思维。
③加强合作指导，提升倾听修养。
教师不仅在学生合作学习时要及时给予指导，还可以在合作前开展一些活动，提升学生在倾听方面的修养。如设计一份调查报告，提问“在小组合作时，大多数时间是你在说话，还是你的同学在说话？”等问题，让学生体验倾听的重要性，逐步提升个人的修养。
善于倾听的教师一定能关注学生的个体差异和不同的学习需求，一定会爱护学生的好奇心、求知欲，真正实现“以人为本”;善于倾听的学生一定会虚怀若谷、积极思考、主动合作，一定能感受到与人交流与沟通的快乐与幸福。
参考文献：
1.薛瑞萍. 读佐藤学《静悄悄的革命》[J]. 山西教育：管理版， 2008.
2 .汪美琴. 倾听在教育教学中的重要作用[J]. 教师博览（科研版）， 2014， 4（007）：75-75.
广东省佛山市顺德区龙潭小学