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摘 要：以江阴市华姿中等专业学校园林技术专业与苏州农业技术学院合作的“3+3”高职衔接项目为例，对中高职衔接分段培养与传统分段人才培养方案进行对比研究，主要从以下方面进行对比分析：中高职人才培养的目标定位、职业（岗位）面向及继续教育、职业资格证书要求、综合素质及职业能力、课程结构及教学要求等。
关键词：中高职衔接;“3+3”分段培养;园林技术专业;人才培养方案
1 研究背景
江苏省中高职衔接“3+3”分段培养从2012年开始试点启动。该项目学制共6年，中职和高职的学段都是3年。学生在完成中职学习后，在中职的第6学期参加由高职学校组织的转段考试，考试成绩合格的，可以进入高职院校学习[1]。某校园林技术专业与苏州农业技术学院园林技术专业合作了中高职衔接结对项目。
传统的中职学制3年，专业名称为“园林技术”，采用“2.5+0.5”模式，即在校5学期，第6学期到岗实习。
2 培养目标
立足无锡，面向“长三角”园林绿化行业，根据“长三角”园林绿化行业发展及园林专门技术人才的社会需求;依照园林行业一线高技能人才规格要求，培养具有良好的职业道德和现代审美意识，具有城市、城镇及庭院园林绿地设计、园林工程施工与组织管理、园林植物栽培与养护3个方面职业能力，能在园林企业及相关管理部门一线工作的高技能型人才。
2.1 中职阶段
培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和现代审美意识，具备园林苗木生产与经营、花卉租摆与养护、园林绿化施工、园林绿地养护等职业能力，在城市公园、园林生产企业、物业公司从事园林植物生产与保护、园林产品营销、植物造景设计、花艺制作、园林绿地养护等工作的生产第一线技能型操作人员和管理人员，并结合物联网专业“智慧城市”的发展趋势，从事现代园林的信息化工作。
2.2 高职阶段
培养拥护党的基本路线，适应园林技术管理、技术开发第一线需要在德、智、体、美等方面全面发展的人才，适应园林绿化行业对职业岗位群的要求，使其具备一定的理论知识、较高的基本技能水平和综合素质、较强的实践能力及创新意识、良好的职业道德和学习能力，重在培养学生的专业能力、社会能力和创新能力，培养毕业后能胜任中小型绿地的规划设计、施工管理及苗木经营等岗位的高素质技术技能型人才[2]。
前者强调一线技能型操作人员和管理人员，后者强调高素质技术技能型人才，两者都是技能型人员，但后者的专业素质更高。
3 職业面向及继续教育
从社会需求的角度来看，江阴没有大型的园林类设计企业，而园林施工企业的数量比较多、规模适中。随着景观都市主义思潮的深入实践，社会对园林人才的需求不再局限于某一特定的岗位，如旅游风景区、城市公园、小区及庭院的规划设计、施工与管理、园林植物的繁育和栽培养护、花卉生产与营销、为城市规划和建设发展做相应景观设施的配套设计、大型企事业单位绿化管理、园林工程监理、市政工程、公园、风景区管理、园林建设监督、管理类工作、旅游规划、装饰工程类、计算机绘图、苗圃的生产管理等都需要各类层次、掌握各种技能的园林技术专业人才，尤其是能同时掌握现代物联网技术和园林生产管理技术的毕业生，这也正是江阴市华姿中等专业学校园林技术专业的特色优势，因此，学生如果不愿意进一步深造，可以直接就业，之后亦可继续深造。具体的职业面向以下几个方面内容：
以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，园林技术专业职业面向主要有园林作物生产人员、园林规划设计与施工人员、旅游及公共游览场所服务人员、草坪生产人员，共4个职业小类。培养的毕业生可从事园林景观设计、花卉园艺工、城市园林绿化、绿化工等13个职业岗位的工作。
3.1 初始岗位
（1）在园林管理部门、景观设计单位、工程企业下属设计部门从事助理设计工作，担任施工资料员、园林设计员或助理设计师等。
（2）在园林管理部门、市政工程公司、园林绿化公司从事工程预决算、项目招投标等技术服务工作，担任绿化工、预算员、资料员等。
（3）在城市各类公园、游乐场、高尔夫球场、住宅小区等场所从事绿地的后期养护工作，担任养护工、技术员等。
3.2 发展岗位
（1）在园林管理部门、景观设计单位、工程企业下属设计部门从事设计工作，担任施工项目经理、园林设计师或设计所所长等。
（2）在园林管理部门、市政工程公司、园林绿化公司从事工程预决算、项目招投标等技术服务工作，担任项目主管、施工部主管或预决算经理等。
（3）根据个人情况和行业发展，开设园林设计、施工或养护相关的公司，进行自主创业。
3.3 继续教育
学生刚初中毕业，大部分学生实际上对专业并没有较深的认识，对以后的人生也没有明确的规划。可能从事哪方面的职业，不确定因素特别多[3]。因此，在进行课程设置时，充分考虑了学生的实际情况，力求扩大学生知识面，增大其可能的就业范围，绝不把学生箍在很狭窄的空间内，给学生的发展设置人为的障碍，同时，结合物联网专业，培养学生现代园林的意识，从而拓宽专业方向选择面。中职的职业岗位特点是涉及的就业面广而且多，有利于学生就业的选择和今后多元化的发展。
学生完成前3年的学习任务后，取得中专毕业证书，在符合转段升学的条件后可以进入苏州农职院继续进行高职阶段的学习。大专结束后可升入园林技术专业本科院校学习。
4 职业资格证书
中高职衔接“3+3”分段培养在校期间取得的职业资格证书可以分为中职阶段和高职阶段。 （1）中职阶段。通过全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，NCRE）一级MS等级考试，获取人社部门颁发的“花卉园艺师”职业资格证书。
（2）高职阶段。通过全国计算机应用能力一级B或OSTA中级考试、高级绿化工职业资格证书。通过苏州通用英语等级考试，具有初步的专业英语应用能力。
5 职业能力与综合素质
职业能力是指胜任职业岗位工作所必须具备的多种能力，包含行业通用能力、职业岗位专业能力和跨行业职业能力等。
中高职“3+3”分段培养的职业能力分析着重强调通用职业素质和专业能力两个方面[4]。通用职业素质是通过显性课程与隐性课程之间的渗透和互补，着重在跨职业的专业能力（如艺术欣赏能力、化学应用能力、外语应用能力等）、方法能力（如专业英语应用能力、计算机处理能力、社会行为能力和创新能力等）、社会能力（如组织、协调能力、自主创业等）、个人能力（如积极探索、开拓进取、抗逆能力、诚信待人、敬业乐群等）4个方面来实现的。
“2.5+0.5”传统中职毕业生的职业能力着重强调综合素质。综合素质是具有良好的思想品德、敬业与团队精神及协调人际关系的能力，具有良好的心理素质，具有运用现代软件进行技术交流和处理信息的能力，具有良好的团队协作和人际交往能力，具有良好的书面和口头表达能力，具有一定的创业能力和端正的就业观;职业能力包含行业通用能力、职业特定能力和跨行业职业能力，具有熟练使用主要园林工程机具，并对工程机具进行简单的保养维护的能力，具有识别本地区主要园林花卉、园林树木的种类和品种的能力，具有通过有性繁殖、无性繁殖进行园林植物生产和苗圃管理的能力，具有判别园林植物主要病、虫、草害和天敌的能力，具有选用科学有效的方法进行生物防治的能力，具有进行园林规划、绿地设计和计算机制图的能力，具有进行园林施工图识读并进行土方、置石、理水、驳岸、园路、种植工程施工与管理的能力，具有适应不同岗位的能力，具有一定的现场生产管理及企业管理的基础能力，具有较强的学习能力，具有一定的创新和创业的能力。
6 课程结构及教学要求
课程结构是指课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类、各學科内容的比例关系和必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构可以分为公共基础课程、专业平台课程、专业方向课程等。
从公共基础课程来看，“2.5+0.5” 传统中职和“3+3”中高职都开设了语文、数学、英语和化学4门课程，但 “3+3”分段培养在开设时间跨度和总课时数上明显多于“2.5+0.5”传统培养，有利于学生基础知识的掌握。
“2.5+0.5”传统中职培养和“3+3”中高职分段培养的专业平台课程、专业方向课程都开设了“植物生产与环境、园林制图、园林植物、花卉栽培、园林制图与识图”等课程，“3+3”分段培养除了在时间跨度和总课时数上更优于“2.5+0.5”传统培养之外，内容上也有了升级。另外，选修课程涉及的面也比“2.5+0.5”传统培养更广一些。
在课程安排上，有些专业科目如“园林工程”“园林规划设计”“插花艺术”等在中高职均有安排，这就要求在教学内容上作进一步的规划和设计[5]。
7 结语
中高职衔接方案绝不应该是中职与高职两个方案的简单拼凑，而应是两个系统在多种项目上兼容性的合理适配。具体而言，两者的衔接，在内容上要包括培养目标、职业面向和继续教育、综合素质和职业能力、课程教学计划的衔接和联系;在形式上，要用“以学校为中心”的衔接为基础，不断升华和适配“以课程为中心”的衔接;在路径上，不仅要有中职校和高职校的直接对接，还可以通过中职后工作这个“中转站”，分阶段实现继续学习的目标。在培养目标上，既要体现某种一致性，又要存在某种“升级性”;课程内容上，既要具有一定的独立性，更应存在前后的连贯性，中职课程应当更注重基础性，高职课程应体现提高性，课程的设置应避免简单重复，也要克服课程内容的断头。同时，应当通过校际交流，不断增强老师之间的联系，不断促进中职老师对高职学生、高职老师对中职学生的了解，同时，可以让中职学生走进高职校园、教室、实习场所，不断增进中职学生和高职校的融合，让中高职人才培养的衔接更自然。
[参考文献]
[1]刘景霞，李家墅.中高职衔接与传统人才分段培养方案的对比研究—以中职电子技术应用专业为例[J].江苏科技信息，2015（2）：8-9.
[2]章建新.产业转型升级背景下天津市高职专业结构分析[J].职业技术教育，2012（14）：20-22.
[3]龙德毅.中高职衔接—职业教育可持续发展之路[J].中国教育，2010（3）：45-46.
[4]彭玲芳，屈孝初.中高职衔接中的破冰之行—构建一体化课程体系[J].成人教育，2012（4）：86-90.
[5]朱新生.中高等职业教育衔接价值取向的实然反思与应然追寻[J].江苏高教，2014（1）：151-153.
关键词：中高职衔接;“3+3”分段培养;园林技术专业;人才培养方案
1 研究背景
江苏省中高职衔接“3+3”分段培养从2012年开始试点启动。该项目学制共6年，中职和高职的学段都是3年。学生在完成中职学习后，在中职的第6学期参加由高职学校组织的转段考试，考试成绩合格的，可以进入高职院校学习[1]。某校园林技术专业与苏州农业技术学院园林技术专业合作了中高职衔接结对项目。
传统的中职学制3年，专业名称为“园林技术”，采用“2.5+0.5”模式，即在校5学期，第6学期到岗实习。
2 培养目标
立足无锡，面向“长三角”园林绿化行业，根据“长三角”园林绿化行业发展及园林专门技术人才的社会需求;依照园林行业一线高技能人才规格要求，培养具有良好的职业道德和现代审美意识，具有城市、城镇及庭院园林绿地设计、园林工程施工与组织管理、园林植物栽培与养护3个方面职业能力，能在园林企业及相关管理部门一线工作的高技能型人才。
2.1 中职阶段
培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和现代审美意识，具备园林苗木生产与经营、花卉租摆与养护、园林绿化施工、园林绿地养护等职业能力，在城市公园、园林生产企业、物业公司从事园林植物生产与保护、园林产品营销、植物造景设计、花艺制作、园林绿地养护等工作的生产第一线技能型操作人员和管理人员，并结合物联网专业“智慧城市”的发展趋势，从事现代园林的信息化工作。
2.2 高职阶段
培养拥护党的基本路线，适应园林技术管理、技术开发第一线需要在德、智、体、美等方面全面发展的人才，适应园林绿化行业对职业岗位群的要求，使其具备一定的理论知识、较高的基本技能水平和综合素质、较强的实践能力及创新意识、良好的职业道德和学习能力，重在培养学生的专业能力、社会能力和创新能力，培养毕业后能胜任中小型绿地的规划设计、施工管理及苗木经营等岗位的高素质技术技能型人才[2]。
前者强调一线技能型操作人员和管理人员，后者强调高素质技术技能型人才，两者都是技能型人员，但后者的专业素质更高。
3 職业面向及继续教育
从社会需求的角度来看，江阴没有大型的园林类设计企业，而园林施工企业的数量比较多、规模适中。随着景观都市主义思潮的深入实践，社会对园林人才的需求不再局限于某一特定的岗位，如旅游风景区、城市公园、小区及庭院的规划设计、施工与管理、园林植物的繁育和栽培养护、花卉生产与营销、为城市规划和建设发展做相应景观设施的配套设计、大型企事业单位绿化管理、园林工程监理、市政工程、公园、风景区管理、园林建设监督、管理类工作、旅游规划、装饰工程类、计算机绘图、苗圃的生产管理等都需要各类层次、掌握各种技能的园林技术专业人才，尤其是能同时掌握现代物联网技术和园林生产管理技术的毕业生，这也正是江阴市华姿中等专业学校园林技术专业的特色优势，因此，学生如果不愿意进一步深造，可以直接就业，之后亦可继续深造。具体的职业面向以下几个方面内容：
以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，园林技术专业职业面向主要有园林作物生产人员、园林规划设计与施工人员、旅游及公共游览场所服务人员、草坪生产人员，共4个职业小类。培养的毕业生可从事园林景观设计、花卉园艺工、城市园林绿化、绿化工等13个职业岗位的工作。
3.1 初始岗位
（1）在园林管理部门、景观设计单位、工程企业下属设计部门从事助理设计工作，担任施工资料员、园林设计员或助理设计师等。
（2）在园林管理部门、市政工程公司、园林绿化公司从事工程预决算、项目招投标等技术服务工作，担任绿化工、预算员、资料员等。
（3）在城市各类公园、游乐场、高尔夫球场、住宅小区等场所从事绿地的后期养护工作，担任养护工、技术员等。
3.2 发展岗位
（1）在园林管理部门、景观设计单位、工程企业下属设计部门从事设计工作，担任施工项目经理、园林设计师或设计所所长等。
（2）在园林管理部门、市政工程公司、园林绿化公司从事工程预决算、项目招投标等技术服务工作，担任项目主管、施工部主管或预决算经理等。
（3）根据个人情况和行业发展，开设园林设计、施工或养护相关的公司，进行自主创业。
3.3 继续教育
学生刚初中毕业，大部分学生实际上对专业并没有较深的认识，对以后的人生也没有明确的规划。可能从事哪方面的职业，不确定因素特别多[3]。因此，在进行课程设置时，充分考虑了学生的实际情况，力求扩大学生知识面，增大其可能的就业范围，绝不把学生箍在很狭窄的空间内，给学生的发展设置人为的障碍，同时，结合物联网专业，培养学生现代园林的意识，从而拓宽专业方向选择面。中职的职业岗位特点是涉及的就业面广而且多，有利于学生就业的选择和今后多元化的发展。
学生完成前3年的学习任务后，取得中专毕业证书，在符合转段升学的条件后可以进入苏州农职院继续进行高职阶段的学习。大专结束后可升入园林技术专业本科院校学习。
4 职业资格证书
中高职衔接“3+3”分段培养在校期间取得的职业资格证书可以分为中职阶段和高职阶段。 （1）中职阶段。通过全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，NCRE）一级MS等级考试，获取人社部门颁发的“花卉园艺师”职业资格证书。
（2）高职阶段。通过全国计算机应用能力一级B或OSTA中级考试、高级绿化工职业资格证书。通过苏州通用英语等级考试，具有初步的专业英语应用能力。
5 职业能力与综合素质
职业能力是指胜任职业岗位工作所必须具备的多种能力，包含行业通用能力、职业岗位专业能力和跨行业职业能力等。
中高职“3+3”分段培养的职业能力分析着重强调通用职业素质和专业能力两个方面[4]。通用职业素质是通过显性课程与隐性课程之间的渗透和互补，着重在跨职业的专业能力（如艺术欣赏能力、化学应用能力、外语应用能力等）、方法能力（如专业英语应用能力、计算机处理能力、社会行为能力和创新能力等）、社会能力（如组织、协调能力、自主创业等）、个人能力（如积极探索、开拓进取、抗逆能力、诚信待人、敬业乐群等）4个方面来实现的。
“2.5+0.5”传统中职毕业生的职业能力着重强调综合素质。综合素质是具有良好的思想品德、敬业与团队精神及协调人际关系的能力，具有良好的心理素质，具有运用现代软件进行技术交流和处理信息的能力，具有良好的团队协作和人际交往能力，具有良好的书面和口头表达能力，具有一定的创业能力和端正的就业观;职业能力包含行业通用能力、职业特定能力和跨行业职业能力，具有熟练使用主要园林工程机具，并对工程机具进行简单的保养维护的能力，具有识别本地区主要园林花卉、园林树木的种类和品种的能力，具有通过有性繁殖、无性繁殖进行园林植物生产和苗圃管理的能力，具有判别园林植物主要病、虫、草害和天敌的能力，具有选用科学有效的方法进行生物防治的能力，具有进行园林规划、绿地设计和计算机制图的能力，具有进行园林施工图识读并进行土方、置石、理水、驳岸、园路、种植工程施工与管理的能力，具有适应不同岗位的能力，具有一定的现场生产管理及企业管理的基础能力，具有较强的学习能力，具有一定的创新和创业的能力。
6 课程结构及教学要求
课程结构是指课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类、各學科内容的比例关系和必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构可以分为公共基础课程、专业平台课程、专业方向课程等。
从公共基础课程来看，“2.5+0.5” 传统中职和“3+3”中高职都开设了语文、数学、英语和化学4门课程，但 “3+3”分段培养在开设时间跨度和总课时数上明显多于“2.5+0.5”传统培养，有利于学生基础知识的掌握。
“2.5+0.5”传统中职培养和“3+3”中高职分段培养的专业平台课程、专业方向课程都开设了“植物生产与环境、园林制图、园林植物、花卉栽培、园林制图与识图”等课程，“3+3”分段培养除了在时间跨度和总课时数上更优于“2.5+0.5”传统培养之外，内容上也有了升级。另外，选修课程涉及的面也比“2.5+0.5”传统培养更广一些。
在课程安排上，有些专业科目如“园林工程”“园林规划设计”“插花艺术”等在中高职均有安排，这就要求在教学内容上作进一步的规划和设计[5]。
7 结语
中高职衔接方案绝不应该是中职与高职两个方案的简单拼凑，而应是两个系统在多种项目上兼容性的合理适配。具体而言，两者的衔接，在内容上要包括培养目标、职业面向和继续教育、综合素质和职业能力、课程教学计划的衔接和联系;在形式上，要用“以学校为中心”的衔接为基础，不断升华和适配“以课程为中心”的衔接;在路径上，不仅要有中职校和高职校的直接对接，还可以通过中职后工作这个“中转站”，分阶段实现继续学习的目标。在培养目标上，既要体现某种一致性，又要存在某种“升级性”;课程内容上，既要具有一定的独立性，更应存在前后的连贯性，中职课程应当更注重基础性，高职课程应体现提高性，课程的设置应避免简单重复，也要克服课程内容的断头。同时，应当通过校际交流，不断增强老师之间的联系，不断促进中职老师对高职学生、高职老师对中职学生的了解，同时，可以让中职学生走进高职校园、教室、实习场所，不断增进中职学生和高职校的融合，让中高职人才培养的衔接更自然。
[参考文献]
[1]刘景霞，李家墅.中高职衔接与传统人才分段培养方案的对比研究—以中职电子技术应用专业为例[J].江苏科技信息，2015（2）：8-9.
[2]章建新.产业转型升级背景下天津市高职专业结构分析[J].职业技术教育，2012（14）：20-22.
[3]龙德毅.中高职衔接—职业教育可持续发展之路[J].中国教育，2010（3）：45-46.
[4]彭玲芳，屈孝初.中高职衔接中的破冰之行—构建一体化课程体系[J].成人教育，2012（4）：86-90.
[5]朱新生.中高等职业教育衔接价值取向的实然反思与应然追寻[J].江苏高教，2014（1）：151-153.