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【摘要】项目教学法是一种有利于促进学生全面发展的教学方法，在土木工程类等应用型专业中具有很好的教学效果，对提高专业教学的质量和效益作用非常明显，改变了传统教学手段和教学理念，增强了学生的专业能力和创新精神，有效地引导学生所学专业和课题的深入研究，因此，本文以项目教学和传統叫学之间的对比为突破口，重点阐述了项目教学在实验教学中的应用，有望对项目教学的广泛应用起一定的指导作用。
【关键词】项目教学；实验教学；教学改革
1、项目化教学的必要性
传统教学体系所培养出来学生整体素质不佳，或多或少都表现出在竞争力如此激烈的就业市场上无所适从的现象，即使走上工作岗位也难以适应实际岗位需求。为了顺应时代的需求发展起来的项目化教学则可以有效改善这一现状。在项目教学过程中强调学生是学习的主体，而老师只起辅导和引导作用，是一种有利于促进学生全面发展的教学方法，有别于我国的传统教育模式，“项目教学法”明显地提高了专业教学的质量和效益，改变了填鸭式的教学手段并增强了学生学习的积极性和创造性，因而在世界各国的教学实践中深受欢迎。
土木工程专业作为宁波工程学院最老牌的专业之一，实际应用方面都极为广泛，因此，对于土木工程专业学生的教学采用传统的理论传授肯定是没办法适应现代土木板块的发展的，因此必须实施实验教学改革，将社会性的应用渗入到土木工程的实际教学中，充分做到能学以致用。
2、项目教学与传统教学的区别
项目教学往往都会以社会应用为载体，将项目教学与施工过程或施工管理活动建立直接的关系，同时项目设立一定的难度，间接要求学生运用学习的专业知识解决实践中的问题，在项目教学中，围绕所选取题目进行一系列的调查、研究，它是一个复杂但灵活的框架，帮助师生进行互动教与学，在实践学习中提高专业知识和能力，这些方面的体现与传统教学大相径庭。
3、项目教学法的主要特点
3.1发挥指导教师的作用
现在很多土木工程的教授和指导老师都会与城市土木工程的项目企业联合学习，将理论学习与实际操作相结合，所以也就决定了现在的指导老师对于项目本身的实施流程和技巧要求较高，同时在教学中也要表现出对项目准确评估的能力和临场应变能力，理论联系实际，也会让整个教学不会乏味枯燥，凡是教学的靶点都能有的放矢，学生的自主性和积极性也会大幅度提升。
3.2注重与工程实践的密切相关性
项目教学法中所指的项目是指对现实生活工程实际中的某一问题通过在实际项目现场的感受、勘察、分析和思考所呈现出来的一系列方法集合体，这种项目的学习，对学生个体本身的洞察能力和逻辑思维能力要求比较高，学生可通过对项目本身的进度、管理制度和存在的问题进行分析，继而在学习中作为优化策略方面思考的导线，总言之，不是传统教学中的纸上谈兵，理论知识形同虚设，而是具有将所学知识落到实处的一种教学特点。
4、“项目化教学”的实践过程
结合实际的教学经验和专业特点，依据“以职业为导向，以实践为载体”的思想为行动导向，更加具体更加合理的推行“项目化教学”的教学模式。
4.1项目的选择和设计应该以职业能力为导向
项目的选择不能过意笼统，也不能以偏概全，最好是依据企业对技能型人才培养所提出的要求，进行层次性的划分“重点专业能力”和“一般专业能力”，形成一定的主次或者层次性。在项目的选择上，应全面地考虑这些专业能力的需要，并且将研究的重心放在“一般专业能力”和“重点职业能力”的比例上。以此方式操作项目，让学生力争达到企业的技术水平要求，使他们能够在毕业后顺利上岗。
4.2项目进度计划应循序渐进
每个项目的开展都要进行从低到高、从简单到复杂的排序，依据项目对专业能力的覆盖，对一般重点进行排序。在项目的开展之际，可以根据不同课程的指标测定标准，来开展学生专业技能学习的方向，以道路设计课程为例，先让学生通过对专业基础课程的学习，掌握了道路设计的步骤和方法方式之后，再尝试操作测量工具以及绘制草图的能力，循序渐进，使学生可以独立自主地进行专业操作。
4.3选择难度适宜的项目进行研究，并且实验的结果显而易见
对项目的选择要结合实际，因材施教。具体体现在，如果学生本身自信不够，那选择的项目尽量简单直接，在完成的过程中尽量放大其每一个小环节的成功；如果学生耐心不够，那么开展一个项目的时间不宜过长，否则容易使学生对于学习产生疲惫和厌倦的情绪；除了要结合学生自身特点以外，项目选择最关键的是，所有的项目结果要直接有效。
4.4项目的选择应该与社会发展保持同步
土木工程对于应用型人才的需求是不断变化的，因此，我们不仅需要传授学生传统的基础知识与方法技能，更要在合理的条件下，传授创新的知识与技能，从而激发学生的创新思维和传统知识掌握能力。课程的项目要立足于业界的实际需要，随时补充和更换项目内容。总而言之，教师要随时保持与企业间的沟通，以便于学生能够不断加强专业能力，满足企业的需求，增强就业能力水平。
5、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施
土木工程实验教学必须以回归工程的理念指导实验教学，以实践育人和社会需求为导向，构建多层次的实验教学体系，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，在实验教学中具体采用的项目教学法主要有：
5.1将土木工程搬进课堂
学校有很多实质项目的学习研究平台，甚至可以某一个实体工程项目通过学生自我勘察的方式搬进课堂，如此一来，学生对于土木工程的基本流程，管理制度的完善都能有一个全面的了解，为以后进入社会工作做好充分的准备，也是将学生尽早的导入实习的状态，在“项目化教学”的进行中，有意识地为学生营造一个教学与职业情境相融合的学习环境，加深对课业内容的理解，并且熟悉实际的职业技术操作方式，以理论指导实际操作，以操作过程深入理解理论知识，以这样的螺旋式递进关系，形成一种良性循环。整体上对学生的综合素养的提高有很大帮助。 5.2科研体验教学
从本学院众多的横向、纵向课题中选择一些合适的课题，并让学生以自愿的方式，土木工程的课题多样，很多学生在经过对项目的实地了解后，可能会有一些比较好的完善建议和优化措施，那么这个时候可以以此为资料，进行项目的申请，通过文字的描述为土木工程项目的实施提供指导作用，项目的申请过程对学生的发现问题、分析问题和解决问题、对整个项目实施的组织协调能力以及对市场分析能力和前瞻性（下转34页） （上接32页）有一个要求，也就是说，通过项目的申请，可以逐渐提升学生在这些方面的能力，当然项目的进度和项目结题等等也是考察学生的整体把控能力和言语表达能力，所以，将教学方法与科研体验相结合，极大的体了项目制教学的优势。
5.3以学生为中心，根据学生的需要进行教学
整个教学项目的开展以学生为中心，譬如在实际教学中，对于某些能力稍弱或者初次接触此类课程的学生，不能真正掌握整个课程的知识架构，那么在进行实际的操作过程中会遇到很多的问题，因此，在进行实践的教学中，需要对不同教学阶段的特征和項目教学的独特性进行深入研究。具体举例说明，当某些学习者第一次接触相关专业课程以及新的理论知识时，知识水平较弱的学生在学习的过程中，以一个较低的认知水平去理解专业知识，会出现理解不全面或者出现误差的现象，在这种情况下，就必须实行以实践操作为依据，结合理论知识为指导的学习方式，这样才能确保学生的学习进度和学习能力保持一致。
5.4 以提高学生实践操作能力为主要目标，合理开展项目
5.4.1发挥学生的学习积极性
学校对项目的开展应以充分发挥学生的学习积极性为主要动机，首先看学生自己能不能独立的构建粗项目的总体框架，教师只提供一些指导意见，并根据项目的主体提供一些参考材料，教材和具体的测量方法不作统一规定，学生要根据教师所提供的资料进行研究，根据需要自行搜索文献，独立思考方案和步骤，科学有效地安排工程顺序，并将左右这些内容整理成设计方案，交由教师检查评估，及时发现疏漏和不足。以设计一条公路为例，教师提供充分的设计参考资料与地形平面图，学生构思设计方案，在构思的过程中积极查找文献资料引导设计思路，在形成初步的设计构想后，绘制设计图纸，经过老师的指导后方可完成项目。
5.4.2融合理论付诸实践教学
“项目化教学”的中心思想是以实践带动理论，这一项目的学习主要遵循理论知识为实际操作提供引导与理论支持，实际操作证实与深入理论知识，二者相辅相成，缺一不可。
5.4.3为“项目化教学”的实行创造良好的氛围
为了激发学生学习的兴趣和热情，可以创造一个真实的工作环境，为项目的学习提供一些真实性，这种教学方式更贴合实际的行业运作模式，使学生提前感受职场的竞争环境，提高学生的专业水平和竞争意识，为将来走向社会奠定扎实的专业基础。
参考文献：
[1]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（06）.
[2]张艳军.浅谈项目教学法在数学课中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2010（03）.
作者简介：
朱学兵（1969年-），男，江苏淮安人，高级实验师，主要从事建筑材料、实验教学等研究
项目名称：
浙江省教育技术研究规划课题（项目编号：JB057）
【关键词】项目教学；实验教学；教学改革
1、项目化教学的必要性
传统教学体系所培养出来学生整体素质不佳，或多或少都表现出在竞争力如此激烈的就业市场上无所适从的现象，即使走上工作岗位也难以适应实际岗位需求。为了顺应时代的需求发展起来的项目化教学则可以有效改善这一现状。在项目教学过程中强调学生是学习的主体，而老师只起辅导和引导作用，是一种有利于促进学生全面发展的教学方法，有别于我国的传统教育模式，“项目教学法”明显地提高了专业教学的质量和效益，改变了填鸭式的教学手段并增强了学生学习的积极性和创造性，因而在世界各国的教学实践中深受欢迎。
土木工程专业作为宁波工程学院最老牌的专业之一，实际应用方面都极为广泛，因此，对于土木工程专业学生的教学采用传统的理论传授肯定是没办法适应现代土木板块的发展的，因此必须实施实验教学改革，将社会性的应用渗入到土木工程的实际教学中，充分做到能学以致用。
2、项目教学与传统教学的区别
项目教学往往都会以社会应用为载体，将项目教学与施工过程或施工管理活动建立直接的关系，同时项目设立一定的难度，间接要求学生运用学习的专业知识解决实践中的问题，在项目教学中，围绕所选取题目进行一系列的调查、研究，它是一个复杂但灵活的框架，帮助师生进行互动教与学，在实践学习中提高专业知识和能力，这些方面的体现与传统教学大相径庭。
3、项目教学法的主要特点
3.1发挥指导教师的作用
现在很多土木工程的教授和指导老师都会与城市土木工程的项目企业联合学习，将理论学习与实际操作相结合，所以也就决定了现在的指导老师对于项目本身的实施流程和技巧要求较高，同时在教学中也要表现出对项目准确评估的能力和临场应变能力，理论联系实际，也会让整个教学不会乏味枯燥，凡是教学的靶点都能有的放矢，学生的自主性和积极性也会大幅度提升。
3.2注重与工程实践的密切相关性
项目教学法中所指的项目是指对现实生活工程实际中的某一问题通过在实际项目现场的感受、勘察、分析和思考所呈现出来的一系列方法集合体，这种项目的学习，对学生个体本身的洞察能力和逻辑思维能力要求比较高，学生可通过对项目本身的进度、管理制度和存在的问题进行分析，继而在学习中作为优化策略方面思考的导线，总言之，不是传统教学中的纸上谈兵，理论知识形同虚设，而是具有将所学知识落到实处的一种教学特点。
4、“项目化教学”的实践过程
结合实际的教学经验和专业特点，依据“以职业为导向，以实践为载体”的思想为行动导向，更加具体更加合理的推行“项目化教学”的教学模式。
4.1项目的选择和设计应该以职业能力为导向
项目的选择不能过意笼统，也不能以偏概全，最好是依据企业对技能型人才培养所提出的要求，进行层次性的划分“重点专业能力”和“一般专业能力”，形成一定的主次或者层次性。在项目的选择上，应全面地考虑这些专业能力的需要，并且将研究的重心放在“一般专业能力”和“重点职业能力”的比例上。以此方式操作项目，让学生力争达到企业的技术水平要求，使他们能够在毕业后顺利上岗。
4.2项目进度计划应循序渐进
每个项目的开展都要进行从低到高、从简单到复杂的排序，依据项目对专业能力的覆盖，对一般重点进行排序。在项目的开展之际，可以根据不同课程的指标测定标准，来开展学生专业技能学习的方向，以道路设计课程为例，先让学生通过对专业基础课程的学习，掌握了道路设计的步骤和方法方式之后，再尝试操作测量工具以及绘制草图的能力，循序渐进，使学生可以独立自主地进行专业操作。
4.3选择难度适宜的项目进行研究，并且实验的结果显而易见
对项目的选择要结合实际，因材施教。具体体现在，如果学生本身自信不够，那选择的项目尽量简单直接，在完成的过程中尽量放大其每一个小环节的成功；如果学生耐心不够，那么开展一个项目的时间不宜过长，否则容易使学生对于学习产生疲惫和厌倦的情绪；除了要结合学生自身特点以外，项目选择最关键的是，所有的项目结果要直接有效。
4.4项目的选择应该与社会发展保持同步
土木工程对于应用型人才的需求是不断变化的，因此，我们不仅需要传授学生传统的基础知识与方法技能，更要在合理的条件下，传授创新的知识与技能，从而激发学生的创新思维和传统知识掌握能力。课程的项目要立足于业界的实际需要，随时补充和更换项目内容。总而言之，教师要随时保持与企业间的沟通，以便于学生能够不断加强专业能力，满足企业的需求，增强就业能力水平。
5、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施
土木工程实验教学必须以回归工程的理念指导实验教学，以实践育人和社会需求为导向，构建多层次的实验教学体系，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，在实验教学中具体采用的项目教学法主要有：
5.1将土木工程搬进课堂
学校有很多实质项目的学习研究平台，甚至可以某一个实体工程项目通过学生自我勘察的方式搬进课堂，如此一来，学生对于土木工程的基本流程，管理制度的完善都能有一个全面的了解，为以后进入社会工作做好充分的准备，也是将学生尽早的导入实习的状态，在“项目化教学”的进行中，有意识地为学生营造一个教学与职业情境相融合的学习环境，加深对课业内容的理解，并且熟悉实际的职业技术操作方式，以理论指导实际操作，以操作过程深入理解理论知识，以这样的螺旋式递进关系，形成一种良性循环。整体上对学生的综合素养的提高有很大帮助。 5.2科研体验教学
从本学院众多的横向、纵向课题中选择一些合适的课题，并让学生以自愿的方式，土木工程的课题多样，很多学生在经过对项目的实地了解后，可能会有一些比较好的完善建议和优化措施，那么这个时候可以以此为资料，进行项目的申请，通过文字的描述为土木工程项目的实施提供指导作用，项目的申请过程对学生的发现问题、分析问题和解决问题、对整个项目实施的组织协调能力以及对市场分析能力和前瞻性（下转34页） （上接32页）有一个要求，也就是说，通过项目的申请，可以逐渐提升学生在这些方面的能力，当然项目的进度和项目结题等等也是考察学生的整体把控能力和言语表达能力，所以，将教学方法与科研体验相结合，极大的体了项目制教学的优势。
5.3以学生为中心，根据学生的需要进行教学
整个教学项目的开展以学生为中心，譬如在实际教学中，对于某些能力稍弱或者初次接触此类课程的学生，不能真正掌握整个课程的知识架构，那么在进行实际的操作过程中会遇到很多的问题，因此，在进行实践的教学中，需要对不同教学阶段的特征和項目教学的独特性进行深入研究。具体举例说明，当某些学习者第一次接触相关专业课程以及新的理论知识时，知识水平较弱的学生在学习的过程中，以一个较低的认知水平去理解专业知识，会出现理解不全面或者出现误差的现象，在这种情况下，就必须实行以实践操作为依据，结合理论知识为指导的学习方式，这样才能确保学生的学习进度和学习能力保持一致。
5.4 以提高学生实践操作能力为主要目标，合理开展项目
5.4.1发挥学生的学习积极性
学校对项目的开展应以充分发挥学生的学习积极性为主要动机，首先看学生自己能不能独立的构建粗项目的总体框架，教师只提供一些指导意见，并根据项目的主体提供一些参考材料，教材和具体的测量方法不作统一规定，学生要根据教师所提供的资料进行研究，根据需要自行搜索文献，独立思考方案和步骤，科学有效地安排工程顺序，并将左右这些内容整理成设计方案，交由教师检查评估，及时发现疏漏和不足。以设计一条公路为例，教师提供充分的设计参考资料与地形平面图，学生构思设计方案，在构思的过程中积极查找文献资料引导设计思路，在形成初步的设计构想后，绘制设计图纸，经过老师的指导后方可完成项目。
5.4.2融合理论付诸实践教学
“项目化教学”的中心思想是以实践带动理论，这一项目的学习主要遵循理论知识为实际操作提供引导与理论支持，实际操作证实与深入理论知识，二者相辅相成，缺一不可。
5.4.3为“项目化教学”的实行创造良好的氛围
为了激发学生学习的兴趣和热情，可以创造一个真实的工作环境，为项目的学习提供一些真实性，这种教学方式更贴合实际的行业运作模式，使学生提前感受职场的竞争环境，提高学生的专业水平和竞争意识，为将来走向社会奠定扎实的专业基础。
参考文献：
[1]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（06）.
[2]张艳军.浅谈项目教学法在数学课中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2010（03）.
作者简介：
朱学兵（1969年-），男，江苏淮安人，高级实验师，主要从事建筑材料、实验教学等研究
项目名称：
浙江省教育技术研究规划课题（项目编号：JB057）