论文部分内容阅读
【摘要】英语是世界通用语言，不仅有助于人们交流，还有助于人们汲取知识、赏析文化，促进人们的学习进步。初中英语教师带领学生学习英语，能够开阔学生的视野，丰富学生的精神世界。但是，部分学生在学习中存在思想上的问题，缺乏自主参与英语课堂的意识，无法真正融入英语学习中。为了改善学生的英语学习现状，教师在实践中加入生活、情境、问题、协作、分层、实践等因素，唤醒了学生的主动参与性，发挥了学生的主体作用。
【关键词】初中英语;教学;学生;主动参与性;激发
【作者简介】李艳欣，山东省德州市夏津县第二中学。
初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，是希望学生在英语课堂上找到自己的位置，主动走进英语世界，了解英语世界中的高山与河流，品赏英语世界的鲜花与阳光，唤起学生英语学习的兴趣，并让学生在不断探索中成长。学生只有主动接触英语，才能抓住英语的脉络，找到适合自己的学习方法，拥有应用英语知识的能力。
一、发挥学生主体作用的积极意义
在传统课堂上，教师的地位、作用、参与性要显著高于学生。在这样的教学模式下，学生很难产生主动参与课堂的意识。这就使得教师的教学缺乏与学生互动的活跃性，课堂教学模式单一，教学氛围枯燥，学生学习兴趣低下。基于此，教师增加学生参与课堂的机会，强化与学生的互动，发挥学生的主动性，能够显著改善课堂教学效果，提高学生的学习质量。学生主动参与课堂学习，会认识全新的自己，发现自己在学习中的优势，找到学习的自信心，明确自己在课堂中的主体作用，树立学习的责任感，不再逃避学习、过度依赖教师，而是勇往直前，利用自己的优势来为课堂增添光彩。学生变得主动起来，会自觉增加与教师沟通的机会，积极表达自己学习中的喜怒哀乐，分享自己内心的想法，寻求教师的有效帮助，打造温馨的课堂。
二、激发学生学习主动性的有效策略
1.延伸生活场景——调动学生的学习活力。学生学习知识，不能只依靠课本，还要看到知识在生活中运用的痕迹，意识到学习知识是为了应用，形成生活意识，主动走进英语课堂，探索英语与生活之间的关系。教师培养学生的生活意识，可以围绕学生的生活展开，将教学课堂延伸至生活场景中，使学生在生活的刺激下发现英语。学生在生活场景中会正确认识英语，了解英语的特点，产生学习英语的兴趣。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过延伸生活场景来调动学生的学习活力。
在学习“Seeing the doctor”时，笔者为了使学生了解医生这一职业，让学生理解救死扶伤的含义，知道身体疼痛的时候及时找医生，增加学生的生活积累，在教学中为学生展示病人找医生看病的图片，然后组织学生结合自己的生活经历，说一说图片上的内容。学生观察卡片后，对医生的职业特点有了深刻的认识。接着，笔者组织学生讨论，让学生将自己在日常生活中常出现的病症罗列出来，以便学生学习相关英语知识，形成生活意识。在学生罗列了发烧、头疼、牙痛等病症后，笔者在黑板上相应列出fever、headache、toothache等。在学生了解相关单词后，笔者又化身“医生”，使用“What's wrong with...？”等句型与学生进行对话互动，帮助学生熟悉have a rest、check、drink water等单词和短语，让学生知道怎样使用英语来描述。学生在教师的带领下，了解了看病的过程，掌握了课堂所学知识点，看到了生活与英语之间的联系，有了继续挖掘的动力。
2.创设教学情境——丰富学生的学习视野。部分学生在英语学习过程中认为英语课堂枯燥、单调，难以引起自己的兴趣，是一门浪费时间的学科。为了改变学生的学习心理，让学生正确对待英语，看到英语多彩的一面，教师将信息技术应用到课堂中，围绕学生的兴趣设计了教学情境，以便丰富学生的学习材料。学生在教学情境中获得了身临其境的学习体验，能够更加全面地看待英语，发现了英语的魅力。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过创设教学情境来丰富学生的学习视野。
在学习“Cartoons”时，笔者为了使学生了解卡通形象的特点，培养学生课堂学习的兴趣，让学生观察卡通形象的面部表情，促使学生掌握与面部表情有关的单词，在教学中使用信息技术，为学生播放了不同的动画片段，并将其中面部表情明显的画面截屏，带领学生一起分析，卡通形象的面部显示了怎样的心情，又是如何判断出来的。学生在观察中，了解了不同卡通形象的面部表情，看到了他们高兴、伤心的一面，知道了sad、happy等单词的表达含义。接着，笔者又利用多媒体信息技术为学生设计了填空题，让学生使用英语单词sad、happy等，结合题中所给图片中人物的动作表情来填空，以加深学生的印象。学生在卡通形象的引领下，找到了课堂参与的动力，完成了填空练习，熟悉了所学知识点。
3.穿插问题思考——培养学生的动脑习惯。部分学生在参与英语课堂的时候，过多地将压力转移到教师身上，而不是自主解决问题。这就需要教师在培养学生自主性的时候，有意识地引导学生思考问题，帮助学生摆脱对教师的依赖，让学生更加相信自己，直面问题。学生在动脑思考时，会活跃自己的思维，对课堂所学知识进行梳理和分析，找出问题的答案，提高语言组织能力。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过穿插问题进行思考来培养学生的动脑习惯。
在学习“Animals in danger”时，笔者为了让学生了解濒危动物的生存现状，培养学生对动物的热爱，让学生了解人与动物、人与自然和平相处的积极意义，促使学生养成主动思考的学习习惯，在教学中为学生设置了以下问题：你知道中国有哪些濒危动物吗？你能说一说自己喜爱的动物吗？你认为人类保护动物的意义何在？你对保护动物有哪些好的建议吗？学生在思考问题的过程中，利用课本和工具書进行了动脑分析，了解了动物生存的现状，知道了保护动物刻不容缓。接着，学生又分享了自己喜爱的动物，使用英语描述了动物的生活习性、外貌特征，表达了保护动物的信息。除此之外，笔者还与学生一起探讨了保护动物的具体措施。学生认为，不滥杀滥捕，建立濒危动物保护区，还动物一个绿水青山，是有效保护动物的有效方法。学生经过动脑思考，给出了问题的答案，树立了责任意识，活跃了自己的思维。 4.组织学生协作——开阔学生的学习平台。合作使得人们有了更多的力量，有了更多的想法，促进了世界的融合。世界是融合的，学生也应该是融合的，在学习中获得更多的助力。教师组织学生协作，将学生联系在一起，成为一个整体，发挥集体的力量，能够开阔学生的学习空间，让学生拥有更多展示自己的机会。学生在合作中，能够找到自己的位置，了解自己在合作中的作用，积极表现自己的优点，学习他人的长处。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过组织学生协作来开阔学生的学习平台。
在学习“A famous story”时，笔者为了使学生了解童话故事，感受爱丽丝的奇妙世界， 学会使用英语讲故事，给学生一个难忘的童年，在教学中将学生分成了不同的小组，并为学生设置了协作任务，鼓励学生利用课堂所学的suddenly、rabbit、fall、outside、jump等单词讲故事，看谁在小组内表现最好。学生分组后，与同学一起合作，分享了自己对讲故事的想法。接着，学生将各种想法汇总，投票表决后，挑选了适宜的故事情节，然后利用suddenly、rabbit、fall、outside、jump等单词开始设计故事内容。学生在合作中，找到了自己的学习优势，发挥了自己的想象力，形成了与人合作的能力。对于存在争议的地方，学生能够主动沟通，解决分歧，提高了合作学习的效果。
5.实施分层教学——优化学生的学习效果。学生在成长的过程中，受环境、能力等影响表现出差异性。倘若教师采取一刀切的教学模式，则势必会影响部分学生的成长，难以满足学生的多样化需求。这就需要教师在教学中尊重学生的差异性，结合学生的差异对学生进行分层，为学生设计不同的教学方案，实现个性化教学。学生在分层教学中，能够完成自己力所能及的事情，提高自身学习质量。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过实施分层教学来优化学生的学习效果。
在学习“Great inventions”时，笔者为了使学生了解伟大的发明，知道这些发明给人们生活带来的变化，让学生重视科技发展，好好学习，为未来发展积蓄力量，在教学中按照学生的学习情况将学生划分为不同的层次，力争使每一位学生都能在学习中进步，巩固学生的基础，挖掘学生的潜力。对于学习能力强的学生，笔者为他们设置了课外阅读的学习任务，鼓励他们利用课堂所学知识，积累更多的学习材料，锻炼阅读能力。对于学习能力较差的学生，笔者将重点放在对基础知识的掌握上，希望他们能够掌握invent、invention、anywhere、travel等单词，学会使用“I think ... is a great invention . People can...”这一句型来描述伟大的发明，说出这些发明带给人们的便利，激发学生的兴趣。学生在分层教学中，清楚了解了自己的学习目标，找到了学习的自信心，巩固了课堂学习基础。
6.鼓励学生实践——增强学生的应用能力。部分学生在英语学习中，由于对学习技能掌握不牢固而出现了逃避实践的状态，难以有效使用英语知识。教师鼓励学生实践，带领学生使用英语知识，并对学生进行引领，可以改善学生的实践现状，培养学生健康的知识应用心理，促进学生的发展。学生在实践中，能够查漏补缺，巩固课堂所学知识，灵活应用英语知识。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过鼓励学生实践来增强学生的应用能力。
在学习“Save our world”时，笔者为了使学生了解地球环境的基本情况，认识到保护环境的重要意义，学会从生活出发，为保护环境贡献自己的力量，在教学中为学生设置了英语写作的实践任务，鼓励学生写一写如何杜绝浪费、拯救地球。在学生作文完成后，笔者对学生的作文进行批改，找出学生作文中出现的单词拼写错误、句子表达不当等问题，汇总学生的错误信息后，找到其中出错频率较高的部分，与学生一起进行分析，给出正确的解决方案。学生在笔者的帮助下，了解了自己的错误，熟悉了英语写作技巧，掌握了应用英语知识的注意事项和方法。
总之，本文通过了解发挥学生主体作用的积极意义，与学生进行了积极的沟通，了解了学生的英语学习现状，知道了阻碍学生进步的因素，提出了激发学生学习主动性的有效策略：延伸生活場景，调动了学生的学习活力;创设教学情境，丰富了学生的学习视野;穿插问题思考，培养了学生的动脑习惯;组织学生协作，开阔了学生的学习平台;实施分层教学，优化了学生的学习效果;鼓励学生实践，增强了学生的应用能力。学生在英语学习过程中，对英语有了系统、深刻的认识，完善了自己的世界观，增加了对英语的思考和积累，夯实了英语学习的基础。教师培养学生的英语学习能力，唤起学生的学习主动性，突出了学生在课堂中的作用，与学生一起构建了和谐、高效的英语课堂，打造了适宜的学习环境。
参考文献：
[1]邓佳妮.初中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].安徽教育科研，2018（11）：60-61，93.
[2]王仕才.初中生英语阅读“碎片化”问题及其对策[J].安徽教育科研，2018（11）：62-63.
[3]郭武君.分层递进教学法在英语教学中的运用[J].高考，2018 （36）：45.
[4]王华.初中英语课堂小组合作促进学生英语能力的探索[J].情感读本，2018（36）：86.
【关键词】初中英语;教学;学生;主动参与性;激发
【作者简介】李艳欣，山东省德州市夏津县第二中学。
初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，是希望学生在英语课堂上找到自己的位置，主动走进英语世界，了解英语世界中的高山与河流，品赏英语世界的鲜花与阳光，唤起学生英语学习的兴趣，并让学生在不断探索中成长。学生只有主动接触英语，才能抓住英语的脉络，找到适合自己的学习方法，拥有应用英语知识的能力。
一、发挥学生主体作用的积极意义
在传统课堂上，教师的地位、作用、参与性要显著高于学生。在这样的教学模式下，学生很难产生主动参与课堂的意识。这就使得教师的教学缺乏与学生互动的活跃性，课堂教学模式单一，教学氛围枯燥，学生学习兴趣低下。基于此，教师增加学生参与课堂的机会，强化与学生的互动，发挥学生的主动性，能够显著改善课堂教学效果，提高学生的学习质量。学生主动参与课堂学习，会认识全新的自己，发现自己在学习中的优势，找到学习的自信心，明确自己在课堂中的主体作用，树立学习的责任感，不再逃避学习、过度依赖教师，而是勇往直前，利用自己的优势来为课堂增添光彩。学生变得主动起来，会自觉增加与教师沟通的机会，积极表达自己学习中的喜怒哀乐，分享自己内心的想法，寻求教师的有效帮助，打造温馨的课堂。
二、激发学生学习主动性的有效策略
1.延伸生活场景——调动学生的学习活力。学生学习知识，不能只依靠课本，还要看到知识在生活中运用的痕迹，意识到学习知识是为了应用，形成生活意识，主动走进英语课堂，探索英语与生活之间的关系。教师培养学生的生活意识，可以围绕学生的生活展开，将教学课堂延伸至生活场景中，使学生在生活的刺激下发现英语。学生在生活场景中会正确认识英语，了解英语的特点，产生学习英语的兴趣。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过延伸生活场景来调动学生的学习活力。
在学习“Seeing the doctor”时，笔者为了使学生了解医生这一职业，让学生理解救死扶伤的含义，知道身体疼痛的时候及时找医生，增加学生的生活积累，在教学中为学生展示病人找医生看病的图片，然后组织学生结合自己的生活经历，说一说图片上的内容。学生观察卡片后，对医生的职业特点有了深刻的认识。接着，笔者组织学生讨论，让学生将自己在日常生活中常出现的病症罗列出来，以便学生学习相关英语知识，形成生活意识。在学生罗列了发烧、头疼、牙痛等病症后，笔者在黑板上相应列出fever、headache、toothache等。在学生了解相关单词后，笔者又化身“医生”，使用“What's wrong with...？”等句型与学生进行对话互动，帮助学生熟悉have a rest、check、drink water等单词和短语，让学生知道怎样使用英语来描述。学生在教师的带领下，了解了看病的过程，掌握了课堂所学知识点，看到了生活与英语之间的联系，有了继续挖掘的动力。
2.创设教学情境——丰富学生的学习视野。部分学生在英语学习过程中认为英语课堂枯燥、单调，难以引起自己的兴趣，是一门浪费时间的学科。为了改变学生的学习心理，让学生正确对待英语，看到英语多彩的一面，教师将信息技术应用到课堂中，围绕学生的兴趣设计了教学情境，以便丰富学生的学习材料。学生在教学情境中获得了身临其境的学习体验，能够更加全面地看待英语，发现了英语的魅力。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过创设教学情境来丰富学生的学习视野。
在学习“Cartoons”时，笔者为了使学生了解卡通形象的特点，培养学生课堂学习的兴趣，让学生观察卡通形象的面部表情，促使学生掌握与面部表情有关的单词，在教学中使用信息技术，为学生播放了不同的动画片段，并将其中面部表情明显的画面截屏，带领学生一起分析，卡通形象的面部显示了怎样的心情，又是如何判断出来的。学生在观察中，了解了不同卡通形象的面部表情，看到了他们高兴、伤心的一面，知道了sad、happy等单词的表达含义。接着，笔者又利用多媒体信息技术为学生设计了填空题，让学生使用英语单词sad、happy等，结合题中所给图片中人物的动作表情来填空，以加深学生的印象。学生在卡通形象的引领下，找到了课堂参与的动力，完成了填空练习，熟悉了所学知识点。
3.穿插问题思考——培养学生的动脑习惯。部分学生在参与英语课堂的时候，过多地将压力转移到教师身上，而不是自主解决问题。这就需要教师在培养学生自主性的时候，有意识地引导学生思考问题，帮助学生摆脱对教师的依赖，让学生更加相信自己，直面问题。学生在动脑思考时，会活跃自己的思维，对课堂所学知识进行梳理和分析，找出问题的答案，提高语言组织能力。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过穿插问题进行思考来培养学生的动脑习惯。
在学习“Animals in danger”时，笔者为了让学生了解濒危动物的生存现状，培养学生对动物的热爱，让学生了解人与动物、人与自然和平相处的积极意义，促使学生养成主动思考的学习习惯，在教学中为学生设置了以下问题：你知道中国有哪些濒危动物吗？你能说一说自己喜爱的动物吗？你认为人类保护动物的意义何在？你对保护动物有哪些好的建议吗？学生在思考问题的过程中，利用课本和工具書进行了动脑分析，了解了动物生存的现状，知道了保护动物刻不容缓。接着，学生又分享了自己喜爱的动物，使用英语描述了动物的生活习性、外貌特征，表达了保护动物的信息。除此之外，笔者还与学生一起探讨了保护动物的具体措施。学生认为，不滥杀滥捕，建立濒危动物保护区，还动物一个绿水青山，是有效保护动物的有效方法。学生经过动脑思考，给出了问题的答案，树立了责任意识，活跃了自己的思维。 4.组织学生协作——开阔学生的学习平台。合作使得人们有了更多的力量，有了更多的想法，促进了世界的融合。世界是融合的，学生也应该是融合的，在学习中获得更多的助力。教师组织学生协作，将学生联系在一起，成为一个整体，发挥集体的力量，能够开阔学生的学习空间，让学生拥有更多展示自己的机会。学生在合作中，能够找到自己的位置，了解自己在合作中的作用，积极表现自己的优点，学习他人的长处。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过组织学生协作来开阔学生的学习平台。
在学习“A famous story”时，笔者为了使学生了解童话故事，感受爱丽丝的奇妙世界， 学会使用英语讲故事，给学生一个难忘的童年，在教学中将学生分成了不同的小组，并为学生设置了协作任务，鼓励学生利用课堂所学的suddenly、rabbit、fall、outside、jump等单词讲故事，看谁在小组内表现最好。学生分组后，与同学一起合作，分享了自己对讲故事的想法。接着，学生将各种想法汇总，投票表决后，挑选了适宜的故事情节，然后利用suddenly、rabbit、fall、outside、jump等单词开始设计故事内容。学生在合作中，找到了自己的学习优势，发挥了自己的想象力，形成了与人合作的能力。对于存在争议的地方，学生能够主动沟通，解决分歧，提高了合作学习的效果。
5.实施分层教学——优化学生的学习效果。学生在成长的过程中，受环境、能力等影响表现出差异性。倘若教师采取一刀切的教学模式，则势必会影响部分学生的成长，难以满足学生的多样化需求。这就需要教师在教学中尊重学生的差异性，结合学生的差异对学生进行分层，为学生设计不同的教学方案，实现个性化教学。学生在分层教学中，能够完成自己力所能及的事情，提高自身学习质量。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过实施分层教学来优化学生的学习效果。
在学习“Great inventions”时，笔者为了使学生了解伟大的发明，知道这些发明给人们生活带来的变化，让学生重视科技发展，好好学习，为未来发展积蓄力量，在教学中按照学生的学习情况将学生划分为不同的层次，力争使每一位学生都能在学习中进步，巩固学生的基础，挖掘学生的潜力。对于学习能力强的学生，笔者为他们设置了课外阅读的学习任务，鼓励他们利用课堂所学知识，积累更多的学习材料，锻炼阅读能力。对于学习能力较差的学生，笔者将重点放在对基础知识的掌握上，希望他们能够掌握invent、invention、anywhere、travel等单词，学会使用“I think ... is a great invention . People can...”这一句型来描述伟大的发明，说出这些发明带给人们的便利，激发学生的兴趣。学生在分层教学中，清楚了解了自己的学习目标，找到了学习的自信心，巩固了课堂学习基础。
6.鼓励学生实践——增强学生的应用能力。部分学生在英语学习中，由于对学习技能掌握不牢固而出现了逃避实践的状态，难以有效使用英语知识。教师鼓励学生实践，带领学生使用英语知识，并对学生进行引领，可以改善学生的实践现状，培养学生健康的知识应用心理，促进学生的发展。学生在实践中，能够查漏补缺，巩固课堂所学知识，灵活应用英语知识。由此，初中英语教师在教学中激发学生的主动参与性，可以通过鼓励学生实践来增强学生的应用能力。
在学习“Save our world”时，笔者为了使学生了解地球环境的基本情况，认识到保护环境的重要意义，学会从生活出发，为保护环境贡献自己的力量，在教学中为学生设置了英语写作的实践任务，鼓励学生写一写如何杜绝浪费、拯救地球。在学生作文完成后，笔者对学生的作文进行批改，找出学生作文中出现的单词拼写错误、句子表达不当等问题，汇总学生的错误信息后，找到其中出错频率较高的部分，与学生一起进行分析，给出正确的解决方案。学生在笔者的帮助下，了解了自己的错误，熟悉了英语写作技巧，掌握了应用英语知识的注意事项和方法。
总之，本文通过了解发挥学生主体作用的积极意义，与学生进行了积极的沟通，了解了学生的英语学习现状，知道了阻碍学生进步的因素，提出了激发学生学习主动性的有效策略：延伸生活場景，调动了学生的学习活力;创设教学情境，丰富了学生的学习视野;穿插问题思考，培养了学生的动脑习惯;组织学生协作，开阔了学生的学习平台;实施分层教学，优化了学生的学习效果;鼓励学生实践，增强了学生的应用能力。学生在英语学习过程中，对英语有了系统、深刻的认识，完善了自己的世界观，增加了对英语的思考和积累，夯实了英语学习的基础。教师培养学生的英语学习能力，唤起学生的学习主动性，突出了学生在课堂中的作用，与学生一起构建了和谐、高效的英语课堂，打造了适宜的学习环境。
参考文献：
[1]邓佳妮.初中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].安徽教育科研，2018（11）：60-61，93.
[2]王仕才.初中生英语阅读“碎片化”问题及其对策[J].安徽教育科研，2018（11）：62-63.
[3]郭武君.分层递进教学法在英语教学中的运用[J].高考，2018 （36）：45.
[4]王华.初中英语课堂小组合作促进学生英语能力的探索[J].情感读本，2018（36）：86.