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摘 要：高职教育随着国家对多样化教学的重视逐渐被提到了较高的层次，其教学质量也是教育工作者一直关心的问题。高职英语和其他阶段的英语或者是同一阶段的大学英语是有所不同的，无论是从目的还是学习手段来讲，都应该根据高职英语的具体特点，制定符合学生学习习惯的英语教学结构。本文就以高职英语教学为根本，阐述如何优化其教学结构，提高教学质量。
关键词：高职英语；教学结构；优化方法；主导作用；实践
针对目前我国高职英语的教学现状可以发现，教学方法费时多，但是收效差，而且存在一些技术上的问题。高职英语教师在教学上与时代的结合较少，缺乏创新元素，仅限于基础教学。另外，因为高职生本身的性格特点和学习习惯，其英语教学现状不容乐观。因此，优化高职英语的教学现状迫在眉睫，而且任务艰巨，是目前高职教学需要解决的问题之一。下面笔者就从高职学生英语学习特点、教学方法、和教学内容三个方面进行简单的阐述，并提出一些切实可行的优化教学结构的办法。
一、 结合高职生的学习特点制定相应的学习计划
高职院校的学生较多都是非普通高中毕业的，因为学习基础薄弱，缺乏系统性的学习，导致他们的英语基础知识差，底子薄，而且听、说、读、写的能力也缺乏锻炼，导致缺乏学习信心，学习效果也不佳，甚至出现惧怕英语的心理状况。因此，给高职院校学生教学英语，要结合他们自身的学习特点，不能是直线的、单一的教学，而应该是综合的、立体全方位地教学。从教学实践当中不难发现，很多学生都排斥英语，此时就应该先采用兴趣教学法，让学生先对英语感兴趣，这样才能主动地学习。对那些英语学习刻苦，但是却成绩不高的学生，就应该重点指导他们的英语学习方法，让不得法的学习方法变成高效的学习办法。而普遍来说，高职学生在英语学习方面的挑战比较少，就可以多给他们安排一些英语比赛或英语实践，可以让英语专业的学生给非英语专业的学生讲解问题，让学习英语成为这个学校的一个氛围。
高职学校的学生自我约束能力比较差，但是他们却有较强的集体意识和朋友观念，他们对自己未来考虑较少，但是却总喜欢给予别人帮助，或者是不想让别人看扁。老师完全也可以利用他们的这个心理。在教学结构中安排小组合作式学习、相互监督式学习等。将学习任务分配给一个小组，让他们集体完成，并且组与组之间要进行评比。这样他们才会更具学习动力，而且采用“连坐式”的“惩罚方式”，让学生能更好的实现自我的监督和管理，在教学实践中更具意义。
二、 创新利用教学手段，结合学生所学专业
高职院校的学生专业性比较强，他们所学习的知识也多是直接应用在实践当中的。因此他们学习的“功利性”比较强，也就是说哪种知识对他们来说最有用，他们就更愿意去学习。利用新型的教学手段，将英语和其他科目结合起来，让英语学习更加实效和快乐。高职教学更应该和时代相接轨，将时代的进步和科技的发展凸显出来。例如借用网络的推广、多媒体的使用、语音教室教学等等，让高职英语教学多元化。从老师的角度来讲，要不断更新自己的教学理念，了解现代的教学思想，和自己的教学方法结合起来，利用录音、看投影、角色扮演等形式，让英语课堂更加丰富。从优化高职英语教学结构的角度来说，采用创新式的教学方法，就是提供了这个结构的主体，让整个结构能够更加有活力。另外，我们也可采用自学自讲式的上课方式，让同龄人给其他学生做个榜样。开始时可以选择成绩较好的同学讲解，之后就可以逐步选择水平中等或是较差的学生，这样同等学习水平的同学看到别人变得优秀了，自然就有奋起直追的心态，这样形成一种良好的风气，就能实现高效率的教学。
经调查发现，高职生更喜欢和他们专业相关的知识。之所以很多学生不喜欢学习英语，就是认为未来的他们不会用到英语，英语学习对他们将来没有多大的帮助。所以在创新教学方法的同时，还要改变学生的这种思想。结合他们自身的专业进行英语有所重点的教学，让他们发现英语的重要之处，明确英语学习的目的。特别是一些生活化的英语教学，除了让他们了解这门语言的本质之外，还能增加英语的实践性。
三、 充实教学内容，优化教学骨架
将教学内容作为骨架，是因为它是整个教学的支撑，也是最重要的部分。人可以瘦，但是不能没有骨头。教学内容是优化教学结构的一个重要方面，从高职学生的学习来看，除了基础知识需要重点再次巩固之外，还要加以拓展性的英语知识。因为将来踏向社会的他们，不可能只去接触课本上才有的英语知识，去做英语阅读题目，而更多的是和时代相接轨的东西。老师要在规划教学内容的同时，给学生列举一个大体的学习骨架，明确学习的方向，这样教学才会更加有效率。另外，将一些与他们专业相关的前沿英语也给学生丰富到教学内容中去。这样才不会像“井底之蛙”那样学习英语，而不具有实效性。
在这个方面老师要给学生充分的信任，可以在完成基本的英语教学的同时，让学生自己去搜集自己感兴趣的英语资料，然后在课堂上给学生和老师展示出来。这样就会形成一种自主学习的风气，而且他们自主查阅能力和搜集能力的提高就意味着学习自主性的提高。高职学校的学生英语基础较为薄弱，老师可以采用侧面督促的方法来让他们进行自我弥补。比如推荐他们给高中生辅导英语，不仅可以作为一个兼职解决生活问题，还能督促他们对高中英语知识进行复习，无形中扩大了他们的学习内容，打实了基础知识，更好地进行英语知识高层次的学习。
其实高职英语教学结构的优化就是对学生一个心理的揣摩，只有了解他们的心理特点，结合他们的学习习惯和处事习惯，才能制定适合他们的学习方案。这就是优化结构的根本，也要求广大高职教育者能够仔细深入学生群体，了解他们所需，采纳他们的意见，让提高英语教学成绩成为大家共同努力的事情。
参考文献：
[1]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].华中科技大学出版社，2009
关键词：高职英语；教学结构；优化方法；主导作用；实践
针对目前我国高职英语的教学现状可以发现，教学方法费时多，但是收效差，而且存在一些技术上的问题。高职英语教师在教学上与时代的结合较少，缺乏创新元素，仅限于基础教学。另外，因为高职生本身的性格特点和学习习惯，其英语教学现状不容乐观。因此，优化高职英语的教学现状迫在眉睫，而且任务艰巨，是目前高职教学需要解决的问题之一。下面笔者就从高职学生英语学习特点、教学方法、和教学内容三个方面进行简单的阐述，并提出一些切实可行的优化教学结构的办法。
一、 结合高职生的学习特点制定相应的学习计划
高职院校的学生较多都是非普通高中毕业的，因为学习基础薄弱，缺乏系统性的学习，导致他们的英语基础知识差，底子薄，而且听、说、读、写的能力也缺乏锻炼，导致缺乏学习信心，学习效果也不佳，甚至出现惧怕英语的心理状况。因此，给高职院校学生教学英语，要结合他们自身的学习特点，不能是直线的、单一的教学，而应该是综合的、立体全方位地教学。从教学实践当中不难发现，很多学生都排斥英语，此时就应该先采用兴趣教学法，让学生先对英语感兴趣，这样才能主动地学习。对那些英语学习刻苦，但是却成绩不高的学生，就应该重点指导他们的英语学习方法，让不得法的学习方法变成高效的学习办法。而普遍来说，高职学生在英语学习方面的挑战比较少，就可以多给他们安排一些英语比赛或英语实践，可以让英语专业的学生给非英语专业的学生讲解问题，让学习英语成为这个学校的一个氛围。
高职学校的学生自我约束能力比较差，但是他们却有较强的集体意识和朋友观念，他们对自己未来考虑较少，但是却总喜欢给予别人帮助，或者是不想让别人看扁。老师完全也可以利用他们的这个心理。在教学结构中安排小组合作式学习、相互监督式学习等。将学习任务分配给一个小组，让他们集体完成，并且组与组之间要进行评比。这样他们才会更具学习动力，而且采用“连坐式”的“惩罚方式”，让学生能更好的实现自我的监督和管理，在教学实践中更具意义。
二、 创新利用教学手段，结合学生所学专业
高职院校的学生专业性比较强，他们所学习的知识也多是直接应用在实践当中的。因此他们学习的“功利性”比较强，也就是说哪种知识对他们来说最有用，他们就更愿意去学习。利用新型的教学手段，将英语和其他科目结合起来，让英语学习更加实效和快乐。高职教学更应该和时代相接轨，将时代的进步和科技的发展凸显出来。例如借用网络的推广、多媒体的使用、语音教室教学等等，让高职英语教学多元化。从老师的角度来讲，要不断更新自己的教学理念，了解现代的教学思想，和自己的教学方法结合起来，利用录音、看投影、角色扮演等形式，让英语课堂更加丰富。从优化高职英语教学结构的角度来说，采用创新式的教学方法，就是提供了这个结构的主体，让整个结构能够更加有活力。另外，我们也可采用自学自讲式的上课方式，让同龄人给其他学生做个榜样。开始时可以选择成绩较好的同学讲解，之后就可以逐步选择水平中等或是较差的学生，这样同等学习水平的同学看到别人变得优秀了，自然就有奋起直追的心态，这样形成一种良好的风气，就能实现高效率的教学。
经调查发现，高职生更喜欢和他们专业相关的知识。之所以很多学生不喜欢学习英语，就是认为未来的他们不会用到英语，英语学习对他们将来没有多大的帮助。所以在创新教学方法的同时，还要改变学生的这种思想。结合他们自身的专业进行英语有所重点的教学，让他们发现英语的重要之处，明确英语学习的目的。特别是一些生活化的英语教学，除了让他们了解这门语言的本质之外，还能增加英语的实践性。
三、 充实教学内容，优化教学骨架
将教学内容作为骨架，是因为它是整个教学的支撑，也是最重要的部分。人可以瘦，但是不能没有骨头。教学内容是优化教学结构的一个重要方面，从高职学生的学习来看，除了基础知识需要重点再次巩固之外，还要加以拓展性的英语知识。因为将来踏向社会的他们，不可能只去接触课本上才有的英语知识，去做英语阅读题目，而更多的是和时代相接轨的东西。老师要在规划教学内容的同时，给学生列举一个大体的学习骨架，明确学习的方向，这样教学才会更加有效率。另外，将一些与他们专业相关的前沿英语也给学生丰富到教学内容中去。这样才不会像“井底之蛙”那样学习英语，而不具有实效性。
在这个方面老师要给学生充分的信任，可以在完成基本的英语教学的同时，让学生自己去搜集自己感兴趣的英语资料，然后在课堂上给学生和老师展示出来。这样就会形成一种自主学习的风气，而且他们自主查阅能力和搜集能力的提高就意味着学习自主性的提高。高职学校的学生英语基础较为薄弱，老师可以采用侧面督促的方法来让他们进行自我弥补。比如推荐他们给高中生辅导英语，不仅可以作为一个兼职解决生活问题，还能督促他们对高中英语知识进行复习，无形中扩大了他们的学习内容，打实了基础知识，更好地进行英语知识高层次的学习。
其实高职英语教学结构的优化就是对学生一个心理的揣摩，只有了解他们的心理特点，结合他们的学习习惯和处事习惯，才能制定适合他们的学习方案。这就是优化结构的根本，也要求广大高职教育者能够仔细深入学生群体，了解他们所需，采纳他们的意见，让提高英语教学成绩成为大家共同努力的事情。
参考文献：
[1]朱家科.大学英语教学中的文化教学[M].华中科技大学出版社，2009